Развитие личности в условиях депривации

1)сенсорная система, которая фильтрует и передает (а) сигналы опасности различной природы; (б) пространственные координаты матери, а также все пути, ведущие к ней; (в) препятствия на пути к матери;

2)блок контроля и регулирования поведения привя-

занности. Это центральный блок системы, главной функцией которого является постоянная корректировка расстояния, отделяющею ребенка от матери. При этом оптимальным считается расстояние, позволяющее сохранить ребенку баланс между активным исследованием окружением и собственной безопасностью. Такой баланс достигается в результате последовательного выполнения следующих задач:

а) интеграции данных о существующем на данный момент расстоянии до матери, о поступающих сигналах опасности, о характере вероятного ответа матери и представления о собственной компетентности. Интегрированная информация оценивается, и на основе этой оценки;

б) ребеноквыбираетмеждудвумяальтернативами: либо приблизиться к матери, либо пока оставаться на месте;

в) если ребенок решает приблизиться к матери, то он оценивает эффективность различных способов достижения цели (например, если ребенок упал, то он с большей вероятностью будет звать мать, оставаясь на месте, в то время как если к нему подходит чужой взрослый, ребенок с большей вероятностью попытается самостоятельно добраться до матери);

г) ребенок может перебирать несколько различных видов поведения, проверяя эффективность каждого из них (например, если ребенок упал и зовет мать по имени, а она

кнему не подходит, он может заплакать):

3)эффекторная (моторная или исполнительная) система, функционирующая на основе целей, поставленных на предыдущем этапе, а также зависимая от конкурирующих с поведением привязанности систем поведения (например, ребенок боится чужого взрослого и собирается вернуться к матери при его приближении, однако, заметив на руке не-

знакомца блестящие часы, ребенок может подойти к нему, чтобы поиграть с часами)1.

1 Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003. — С. 127.

91

Согласно теории привязанности, основным результатом социального взаимодействия первых полутора лет жизни является развитие у младенца эмоциональной привязанности к человеку, который лучше всех способен успокоить и утешить младенца и к которому младенец приближается и обращается наиболее часто для игры и утешения при переживании тревоги и страха в случаях новизны ситуации, опасности, стресса. Чаще всего таким человеком — фигурой привязанности — становится мать, но может быть отец или другой наиболее близкий человек. Общими стрессовыми ситуациями, во время которых младенец проявляет страх, являются встреча незнакомого человека и временное разлучение с матерью. Вероятность возникновения страха меньше, если незнакомец или незнакомка подходит медленно, говорит мягко и начинает игру с ребенком. Появление страха наиболее вероятно, если незнакомый человек подходит к ребенку быстро, тихо или с шумом и пытается взять ребенка на руки. Почти все дети в тех или иных ситуациях обнаруживают страх незнакомого между 7 и 12 месяцами жизни. При подходе нового человека у двенадцатимесячных младенцев наблюдаются эмоция страха. Уменьшение интереса к игрушкам и увеличение, по сравнению с ситуацией свободной игры, интереса к матери. Таким образом, мать используется как источник комфорта и безопасности. Если после некоторого периода адаптации ребенка к новой ситуации мать выйдет из комнаты, то у него наблюдаются страх и реакция стресса, уменьшение интереса к игрушкам, что сменяется через минуту увеличением интереса к незнакомому и уменьшением страха. Начинается поведение поиска матери и проявляется максимальный интерес к ней при возвращении1.

Показано, чтоудевятимесячныхмладенцевтридцатиминутное разлучение с матерью приводит к стрессу — изменению поведения и гормонального статуса2. Долговременное разлучение младенца и матери вызывает последовательное

1Крэйн У. Теории развития. — СПб., 2002. — С. 71.

2Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс. ... канд. психол.

наук / МГУ. — М., 1995. — 280 с.

92

изменение состояния младенца от фазы протеста до отчаяния и отделения от матери, что проявляется в изменении поведения, соотношения сна и бодрствования, вегетативных реакций. Младенцы обезьян реагируют на отделение от своих матерей повышением частоты пульса и снижением температуры тела. К тому же обнаружено, что матери, которые должны вернуться на работу в течение года после рождения ребенка, демонстрируют более высокий уровень физиологических нарушений, чем те, кто имеет возможность остаться со своими малышами. В первом случае уровень инфекций у младенцев выше. Считается, что безопасная привязанность обеспечивает ауру психологической защиты, которая поддерживает метаболизм ребенка в стабильном состоянии1.

Реакция страха при временном разлучении с матерью наиболее очевидна, когда младенца оставляют в незнакомой комнате или в присутствии незнакомого человека. Если мать говорит своему годовалому счастливо играющему ребенку, что она уходит, но скоро вернется, а затем выходит из комнаты, то ребенок, скорее всего, проследит ее уход взглядом, посмотрит на дверь, где видел мать в последний раз, и может заплакать. С наименьшей вероятностью это произойдет, если ребенка оставят дома со знакомым родственником или сиделкой. Слепые годовалые дети также могут заплакать, когда слышат, что мать вышла из комнаты. Страх при временной разлуке с матерью обычно возникает между 7 и 12 месяцами жизни, достигает пика в возрасте между 15 и 18 месяцами, а затем постепенно уменьшается2.

Традиционноеобъяснениестрахаразлукисостоитвтом, что ребенок плачет после ухода матери, поскольку предвосхищает боль или опасность как следствие отсутствия матери. Однако эта точка зрения не объясняет, почему реакция страха в одном и том же для всех возрасте 8–12 месяцев возникает у детей, воспитывающихся в самых разных культурах и условиях, при различной степени и типах контактов

1Brazelton T. B. Observations of the neonate. J. Amer. Acad. Child development, 1974. — Р. 756.

2Крэйн У. Теории развития. — СПб., 2002. — С. 75.

93

с матерью вне зависимости от того, посещают они ясли или нет. Эти данные, а также исследования эмоциональных реакций у детенышей обезьян показывают, что возникновение страха в этот период частично связано с этапами созревания центральной нервной системы. Согласно теории привязанности, интенсивность и тип реакции ребенка при временном разлучении могут зависеть от качества эмоциональных отношений с матерью, эмоциональной привязанности младенца и матери. Развитие у младенца эмоциональной привязанности к матери является основным результатом взаимодействия матери и младенца.

Предполагается, что к 12–18 месяцам у детей на основании опыта социально-эмоционального взаимодействия развивается некоторая рабочая модель представлений себя и своих отношении с наиболее близким человеком1. Обобщенные представления эмоциональных отношений с матерью позволяют им чувствовать себя безопасно даже в ситуациях, когда мать в действительности не присутствует. Считается, что формирование безопасной эмоциональной привязанности матери и ребенка в раннем возрасте обеспечивает основу для его последующего здорового эмоционального и социального развития.

Таким образом, Дж. Боулби рассматривает ранние взаимодействия между ребенком и матерью как промежуточное звено, связывающее набор этологически значимых врожденных реакций, обеспечивающих постоянный контакт между младенцем и матерью, и некоторую гипотетическую, регулирующую конкретное использование этих реакций структуру.

Модель Дж. Боулби подвергается критике по двум основным причинам:

1) опровергается необходимость построения некоторой дополнительной структуры, находящейся за пределами физического взаимодействия между матерью и ребенком, для объяснения поведения привязанности. Р. Хайнд и Т. Бразелтон считают, что привязанность полностью ис-

1 Ainsworth M. D. S. Patterns of attachment. — N.Y., 1978. — P. 230.

94

черпывается паттерном (стереотипом, способом) и характеристикой качества взаимодействия. Такая модель является более строгой, чем у Дж. Боулби, поскольку в ней исключены промежуточные переменные (изучается конкретное взаимодействие младенца и матери в ситуации «лицом к лицу» и строятся цепочки взаимной регуляции и адаптации между ними начиная с самого раннего возраста ребенка)1;

2) отмечается недостаточность исследований, а также расплывчатость и приблизительность характеристик поведения матери во время взаимодействия с младенцем (в то время как поведение младенца оценивается с помощью достаточно точной экспериментальной процедуры).

В то же время несомненным достоинством модели Дж. Боулби является попытка «увязать» поведение привязанности с другими типами поведения, прежде всего, с исследовательским поведением. В экспериментах М. Эйнсворт2, верифицирующих теорию привязанности Дж. Боулби, показано, что в большинстве случаев «безопасная» привязанность является первичной по отношению к активному исследовательскому поведению, то есть представляет собой необходимое для него условие (хотя в некоторых случаях развитие исследовательского поведения ребенка может быть относительно независимым от качества поведения привязанности; таких детей Дж. Боулби называет «врожденно независимыми»3).

Всеболееподчеркиваетсяпоразительноесходствоповедения ребенка и детенышей животных4. Привязанности все реже характеризуются со стороны переживания и все больше сводятся к перечню внешне наблюдаемых действий, направленных на достижение близости и контакт со взрослыми. У младенцев в их перечень включаются «приближение, следование, пребывание поблизости и подача сигналов,

1Brazelton T. B. Observations of the neonate. J. Amer. Acad. Child development, 1974. — Р. 810.

2Ainsworth M. D. S. Patterns of attachment. — N.Y., 1978. — Р. 118.

3Bowlby J. Аattachment and loss: Vol. III. Loss. — N.I., Basic books, 1980. — Р. 221.

4Bowlby J. Аattachment and loss: Vol. III. Loss. — N.I., Basic books, 1980. — Р. 229.

95

вроде улыбки, плача и зова»1. По мнению Дж. Данн (1984), в такой форме теория привязанности подчеркивает важность чисто биологического стиля понимания процессов.

Прямое перенесение результатов опытов на человека производится даже в таком вопросе, как влияние социальной среды на характер привязанностей.

Дж. Боулби настаивал на всеобъемлющем значении депривации. В результате такого подхода понятие депривации становится очень широким, что вызывает критику многих исследователей, поскольку оценить реальную степень влияния детско-родительских отношений на формирование депривационного развития без учета множества других факторов (например, интеллектуального развития, генотипа и т. д.) практически невозможно.

Так, английский психолог М. Раттер полагает, что нельзя считать основной зависимость между фактом разлуки с матерью и негативными отклонениями в развитии причинноследственной связи, так как она исчезает, если выделить фактор семейной дисгармонии, которая в большинстве случаев и является причиной разлуки с матерью. Он полагает, что в тех условиях, когда разлука с матерью происходит без нарушения семейных отношений, развитие нарушений не отмечается или они бывают несущественными2.

М. Раттер подчеркивает, что депривация может иметь и положительный аспект, поскольку при воздействии депривирующих факторов у ребенка формируется сопротивление к воздействию среды.

Несмотря на критику идей Дж. Боулби психоаналитиками, которые критиковали его, «загрязнившего психоанализ бихевиоризмом», за отход от психоаналитических принципов, все то, что начиналось как попытка модернизировать психоаналитическую психологию и найти биологический фундамент социальных отношений ребенка, стало одной из основных теорий развития ребенка в условиях депривации.

1 Ainsworth M., Bell S. Аattachment, exploration and separation: Illustration by the behavior of one-year-old in a strange situation // Child development,41, 1970. — P. 49–67.

2 Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999. — С. 297.

96

Экспериментальные исследования поведения привязанности

Стандартная экспериментальная процедура измерения поведения привязанности, разработанная ученицей Дж. Боулби М. Эйнсворт, построена на конфликте между поведением привязанности и исследовательским поведением, который почти всегда возникает в незнакомой и, следовательно, легко вызывающей страх ситуации, названной «Незнакомой ситуацией». To есть поведение привязанности оценивается не «изнутри», когда к нему применима практически только одна шкала — шкала интенсивности, а «снаружи», в зависимости от соотношения с другими конкурирующими типами поведения1.

Данная процедура построена на предположении, что особенности исследования младенцем в возрасте около одного года незнакомого окружения, например лабораторной игровой комнаты, его поведение при встрече незнакомого человека, а также при разлучении и воссоединении с матерью предоставляют возможность определить качество привязанности. «Незнакомая ситуация» является маленькой, длящейся около 20 минут, драмой, состоящей из восьми эпизодов, в числе которых разлучение и воссоединение ребенка и матери. Мать с младенцем вводят в лабораторную игровую комнату, где к ним позже присоединяется незнакомая женщина. Пока незнакомка играет с ребенком, мать оставляет комнату на короткое время, а затем возвращается. При втором разлучении ребенок остается в комнате один. В последних эпизодах вместо ожидаемой матери возвращается незнакомка, а потом возвращается мать2.

Анализ поведения младенцев в лабораторной процедуре «незнакомая ситуация» позволил выделить три вида привязанности младенца и матери: надежная привязанность, неуверенная привязанность избегающего типа, неуверенная привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа.

1Ainsworth M. D. S. Patterns of attachment. — N.Y., 1978. — Р. 32—39.

2Ainsworth M. D. S. Patterns of attachment. — N.Y., 1978. — Р. 32—39.

97

Позже был выделен еще один, четвертый вид привязанности— неувереннаяпривязанностьдезорганизованноготипа1.

Такой подход основывается на типично этологическом представлении о том, что для понимания качества привязанности («надежного» или «неуверенного» в терминах М. Эйнсворт), оценки степени ее адаптивности с точки зрения развития поведения в целом явно недостаточно анализа отдельно взятого поведения привязанности.

В табл. 3 перечислены ключевые эпизоды и типы поведения ребенка, регистрируемые в каждом из этих эпизодов.

1Крэйн У. Теории развития. — СПб., 2002. — С. 84.

2по материалам Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и под-

ростков. — М., 2004. — С. 138.

98

В табл. 4 суммированы полученные М. Эйнсворт и ее коллегами варианты соотношения поведения привязанности и исследовательского поведения ребенка в незнакомой ситуации, на основе которых и была разработана широко известная классификация поведения привязанности.

Таблица 4

Итоги исследований привязанности

99

100