Развитие личности в условиях депривации

ектом его размышлений становится будущее. Подростки по отношению к себе обнаруживают временную перспективу как компоненту формирующегося самоотношения. Они начинают осознавать свое «Я» как изменяющееся во временной перспективе собственной жизни, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в отрочестве.

Психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем — важное позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ее полноценное существование. Высокоразвитая личность в свое личное прошлое и будущее включает историческое прошлое своего народа, будущее своего отечества. Воспитанники сиротских учреждений в этом отношении развиваются крайне убого. Индивидуально прошлого они очень часто не имеют, так как прошлое человеку дает семья. В условиях депривации чаще всего формируется человек без ответственного отношения

ксобственному времени жизни, без сформированного психологического времени. Эмоциональное неблагополучие, тревога, связанная с прошлым, настоящим и будущим у детей, лишенных родительского попечения, имеют типичную представленность в их сознании (воспоминания носят в основном негативный, мозаичный характер, будущее синкретично). Депривация ценностного отношения человека

кего прошлому, настоящему и будущему или отсутствие структурированного прошлого в истории развивающегося человека и неопределенные перспективы жизни разрушают внутренний статус личности.

4)Социальное пространство как следующий компонент структуры самосознания в концепции В. С. Мухиной для подростка предстает в реальности общения. Ребенок в детском доме не осваивает навыков продуктивного общения. Он демонстрирует амбивалентное поведение, одновременно требуя внимания и отвергая его, переходя на агрессию и пассивное отчуждение. Вплоть до подросткового возраста воспитанники затрудняются в рефлексии эмоциональных состояний окружающих, так как, нуждаясь в любви и вни-

121

мании, он не может строить свое поведение в направлении удовлетворения этой потребности. В результате неправильного опыта общения ребенок занимает негативную позицию по отношению к другому. В условиях интерната у воспитанников складывается детдомовское «МЫ» — особое психологическое образование, содержанием которого является деление мира воспитанников на «мы» и «они» (все остальные люди), оно формируется в результате своеобразной идентификации детей друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «Мы» — чувства, отражающие причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условия защищенности подростка. Подростки без родителей делят мир на «своих» (МЫ) и «чужих» (ОНИ). Из «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим1.

Социальное пространство личности — это права и обязанности, ориентирующие человека в жизни среди других людей. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое в житейских отношениях определяется словом «должен». Воспитанники интернатов как особая общность живут по нравственному групповому нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть.

У детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, формируется иждивенческая позиция, так как они живут на полном государственном обеспечении. У них слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующих высокому уровню развития личности (например, ответственность за себя и других). Воспитанники ориентируются на признание в своей среде чаще всего через физическую силу, агрессию, асоциальные формы поведения.

Особое значение и смысл приобретают для него обязанности и права, которые существуют в социальном пространстве отношений взрослых и отдельно — в подростковой суб-

1 Мухина B. C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989.

122

культуре. Подросток стремится овладеть всем диапазоном социального пространства (от подростковых групп до политической жизни страны). По мнению автора, он показывает высокую сензитивность к общению и взаимодействию с системой прав и обязанностей. Подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора. Подросток уже способен понять

ипринять значение выбора как элемента культуры, когда он сам ответственно его делает. Заканчивая характеристику особенностей наполнения структурных звеньев самосознания в подростковом возрасте, В. С. Мухина1 отмечает, что отроческое «Мы» и отроческое «Я» нередко противоборствуют, что проявляется в мотивах, в отдельных поступках

инередко в общей линии поведения. «Мы» — это способность идентифицировать себя с другими, слиться с другими в ситуациях социального выбора, эмоциональных ситуациях; это умение отрефлексировать себя как часть какой-либо общности. «Я» — это способность к обособлению от других, осознание себя как уникальной личности.

Нарушение эмоциональной сферы воспитанников, источниками которых является отсутствие опоры, поддержки в детстве, защищенности приводит к постепенному формированию агрессивного комплекса. В основе агрессии лежит потребность в самоутверждении, лидерстве, власти над другими людьми.

Своеобразно искажается самосознание ребенка: он понимает, что не нужен никому конкретно, осознание себя как сироты способствует формированию у ребенка ощущения своей социальной исключительности.

Эти феномены способствуют развития у ребенка тенденции к обвинению среды в своей неполноценности, исключительности.

Для описания психологического статуса детей-сирот В. С. Мухиной был предложен термин «психологическое

1Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2011.

123

капсулирование»1. Условия жизни и развития детей в детском доме формируют у воспитанников особую внутреннюю позицию — психологическое капсулирование (отчужденное отношение к другим и к себе, восприятие себя ничейным), которая приводит к стремлению субъекта находиться в привычных условиях жизнедеятельности, в условиях ограниченного социального пространства, без формирования самостоятельности и ответственности за свои поступки и общую линию жизненного пути.

Для вывода ребенка из состояния «капсулирования» необходимо обеспечить получение социального опыта вне учреждения, сформировать ценностное отношение к себе, другим, миру в целом, развивать рефлексию на себя и других, обеспечить знание своих прав и обязанностей и осознание их взаимосвязи, привить самостоятельность и ответственность за свои поступки и общую линию жизненного пути.

Особенности развития подростков — воспитанников учреждений интернатного типа обусловлены их депривацией, с которой, по мнению Дж. Боулби2, тесно связано нарушение привязанности.

Тип личности ребенка, формирующийся в условиях депривации, назван Боулби «субъектом без эмоциональной связи». Особенностями таких личностей, наряду с их интеллектуальным отставанием, являются: неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Взрослея, они с трудом устанавливают контакт и отношения с близкими; реализуют отношения зависимости, с недоверием относятся к партнеру, который, по их мнению, стремится подчинить своей воле. Депривация обусловливает и специфические сложности в общении с другими людьми: неспособность приспособить свое поведение потребностям окружающих; выбор поведения, не соответствующего обще-

1Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся

вучреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. —

№ 1. — С. 32—39.

1Боулби Д. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003.

124

принятым нормам; затрудненность в определении последствий своего поведения; неспособность продемонстрировать социальные навыки, необходимые в конкретной ситуации; неспособность контролировать поведение.

У группы подростков, воспитывающихся в условиях депривации, показатели по высокому уровню переживания одиночества значительно выше, по сравнению со своими сверстниками, воспитывающимися под постоянной опекой семьи. Данные респонденты испытывают глубокое переживание одиночества, чувствуют себя покинутым, отдаленными от остальных, им не хватает общения. Они глубоко погружены в это состояние. Низкий уровень одиночества был выявлен нами только у подростков, воспитывающихся под постоянной опекой семьи. Респонденты спокойны, чувствуют себя одинокими лишь время от времени. Иногда таким испытуемым не хватает общения и внимания, понимания. Это подтверждает наше предположение о том, что подростки, находящиеся под постоянной опекой семьи испытывают менее выраженное состояние одиночества.

Психологические особенности переживания одиночества депривированными подростками

Переживание одиночества может стать ситуацией, способствующей развитию человека, стимулирующей появление рефлексии по поводу собственной жизни и перспектив своего развития. Но одиночество может переживаться и осознаваться как непродуктивное негативное эмоциональное переживание. Развитие в условиях депривации способствует наибольшей интенсивности переживания одиночества как негативного эмоционального переживания.

Несмотря на распространенность мнения о том, что одиночество чаще всего испытывают люди пожилого возраста, многие психологи (И. С. Кон, И. В. Дубровина, С. В. Кривцова и другие) считают это переживание возрастным новообразованием — специфическим свойством, появляющимся впервые в подростковом возрасте в результате развития познавательной и эмоциональной сферы личности и перехода подростка на новый уровень самосознания. Причем боль-

125

шинство авторов подчеркивают двойственность характера переживания одиночества и его влияния на подростка: с одной стороны, оно обогащает внутренний мир, позволяя почувствовать уникальность своего существования, с другой — может привести к поведенческим отклонениям, депрессии и суициду1.

С переживанием одиночества часто связаны подростковое отчуждение от мира взрослых, открытие новых возможностей своего «Я», осознание себя как личности и индивидуальности.

На разных стадиях развития и становления подростка одиночество может переживаться по-разному и вызывать множество проблем. Исходы переживаний могут быть альтернативными, переживаемое одиночество либо становится побуждением к раскрытию своих возможностей, ступенькой к поиску себя, либо обстоятельством, ограничивающим развитие человека и даже иногда подводящим к суициду.

Именно в этот период подростки чаще всего остро переживают одиночество как свою заброшенность, покинутость, непонятость и отверженность. Об этом свидетельствуют обращения подростков на телефон экстренной психологической помощи, в психологические службы для молодежи и подростков, в редакции газет и журналов.

Переживание одиночества у подростка может перерасти в устойчивое негативное психическое состояние, накладывающее отпечаток на все остальные чувства и переживания, и даже стать препятствием для личностного развития. Чрезвычайно важным является овладение подростками средствами осознанной саморегуляции и рефлексивного управления своей активностью.

Одиночество, таким образом, часто переживается тягостно и воспринимается как момент остановки собственной активности, что приводит к нарушению привычной жизнедеятельности. Подростки, на наш взгляд, еще недостаточно овладели средствами рефлексивного контроля за своими состояниями и поведением.

1 Дубровина И. В. Психическое здоровье детей и подростков. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

126

Существует несколько взглядов на подростковое одиночество. Первый из них — отрицание самого факта наличия подросткового одиночества как особенности возраста. С этой точкой зрения трудно согласиться1.

Следующий взгляд на одиночество признает подростковое одиночество как явление, социальное по своей сути

иповерхностное, несерьезное по природе. Максимализм в оценке отношений друг с другом и родными приводит к субъективному чувству одиночества. Обособление и отчуждение в этом возрасте не являются внутренними, личностными психологическими процессами, а некоторыми характеристиками подросткового социального отношения к жизни.

Третья точка зрения, наиболее нам близкая, принадлежит И. С. Кону. Он рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее подростковому возрасту, отмечает серьезность, даже драматичность этого переживания, наполнение его психологическим смыслом в этом возрасте. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. «Я» подростка еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность в таковом, желание уединения. Также в переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество»

и«уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность.

Учитывая все вышесказанное, нужно заметить, что одиночество подростков все же является естественным состоянием человека в этом возрасте. Психология общения в

1 Дольто Ф. На стороне подростка. — Екатеринбург, 2010.

127

подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками1.

Итак, признавая существование и психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно отметить, что какими бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это свое состояние и как он его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает трагическую окраску.

Одиночество в подростковом возрасте одно из значимых переживаний. У подростков, развивающихся в условиях депривации, осознание уникальности тесно связано с осознанием своей социальной исключительной «ничейности», что вызывает ощущение внутренней пустоты и одиночества.

Проведенное нами исследование позволило установить, что подростки, воспитывающиеся в условиях депривации, испытывают более высокий уровень переживания одиночества по сравнению со своими сверстниками, воспитывающимися под постоянной опекой семьи. Данные нашего исследования предоставили нам возможность выявить характерные виды переживания одиночества для различных уровней переживания и охарактеризовать наиболее ярко выраженные эмоциональные состояния переживания одиночества.

Уподростков, воспитывающихсявусловияхдепривации, показатели по высокому уровню переживания одиночества значительно больше выражены по сравнению со своими сверстниками, воспитывающимися под постоянной опекой семьи. Данные респонденты испытывают глубокое переживание одиночества, чувствуют себя покинутыми, отдаленными от остальных, им не хватает общения. Они глубоко погружены в это состояние. Низкий уровень одиночества был выявлен нами только у подростков, воспитывающимися под постоянной опекой семьи. Респонденты спокойны, чувствуют себя одинокими лишь время от времени. Иногда таким

1 Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.

128

испытуемым не хватает общения и внимания, понимания. Это подтверждает наше предположение о том, что подростки, находящиеся под постоянной опекой семьи испытывают менее выраженное состояние одиночества.

Мы выявили, что для большинства подростков, воспитывающихся в условиях депривации, характерно диссоциированное одиночество, и это состояние отличает больший спектр эмоциональных переживаний, таких как: усталость от общения, незащищенность, страх, скука, боль, тоска отсутствие поддержки, неуверенность в себе. Диссоциированный вид одиночества характеризуется как наиболее сложное состояние и по переживаниям, и по происхождению и проявлениям. Определяется ярко выраженными процессами идентификации и отчуждения и резкой их сменой даже к одним и тем же людям. Диссоциированное одиночество выражается в тревожности, возбудимости и демонстративности характера, противоборстве в конфликтах, личной направленности. Все это свойственно подросткам, воспитывающимся в условиях депривации.

Уподростков, воспитывающихсявусловияхдепривации, явно преобладает диссоциированное одиночество. Определяется ярко выраженными процессами идентификации и отчуждения и резкой их сменой даже к одним и тем же людям. Все это свойственно подросткам, воспитывающимся в условиях депривации. У подростков, воспитывающихся под постоянной опекой семьи, этот вид одиночества представлен меньше всего, что говорит о глубине и сложности переживания этого феномена у подростков, воспитывающихся в условиях депривации, так как этот вид одиночества является наиболее сложным и деструктивным.

Подросткам же, воспитывающимся под постоянной опекой семьи, характерны более низкие уровни переживания одиночества и преобладает диффузное одиночество и одиночество управляемое. Диффузное одиночество возникает при преобладании у субъекта тенденции идентифицировать себя с другими людьми, социальными группами, идеями и т. д. Типичная черта подростковых групп — чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, а в условиях интерната и от «чужаков»

129

подростки зачастую некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Управляемое одиночество, или уединенность — этот вид представляет собой вариант переживания психологической отдельности, собственной индивидуальности, который личностно обусловлен оптимальным соотношением результатов процессов идентификации и обособления. Это динамическое равновесие можно рассматривать как одно из проявлений психологической устойчивости личности относительно воздействий социума.

Такой вид одиночества, как управляемое одиночество, мы выявили только у подростков из обычной общеобразовательной школы, что говорит нам о том, что даже для гармонично развивающихся подростков, воспитывающихся под постоянной опекой семьи, характерно одиночество. А это подтверждает наше предположение о том, что состояние одиночества является нормальным явлением, присущим подростковому возрасту, естественным состоянием этого возраста.

Причины одиночества подростков в условиях депривации связаны с условиями развития, что обусловливает наибольшую интенсивность эмоциональных переживаний одиночества.

Ценностные ориентации депривированных подростков

Ограниченный объем знаний, недостаточная эрудиция, бедность жизненного опыта и многое другое оказывают существенное влияние на понимание нравственных категорий депривированными подростками.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в подростковом возрасте имеет принципиальное значение. Она трансформируется в сознании подростка в ценностные ориентации — подросток начинает интенсивно анализировать себя, других, общество. Происходят сдвиги в шкале ценностей подростка. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие люди: дом, семья.

Именно в подростковом возрасте ребенок достигает того уровня когнитивного развития, который помогает ему сформировать свои собственные ценностные представле-

130