Развитие личности в условиях депривации

ния о действительности. В первые годы своей жизни ребенок устанавливает контакт с внешним миром практически только через родителей, позднее определенное влияние оказывают школа и сверстники. С ростом самосознания подросток с любопытством присматривается к другим ценностям и правилам, постигая их в процессе общения со сверстниками. Подросток стремится расширять свои социальные горизонты, знакомиться с альтернативным социальным опытом, получать представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. И именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. Система ценностей подростка, находящаяся в процессе своего становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой.

Проведенное нами исследование позволило установить, что наиболее значимыми и приоритетными ценностными ориентациями у депривированных подростков являются «счастливая семейная жизнь» и «материально обеспеченная жизнь». По результатам нашего исследования, такие ценности, как любовь, развлечения, интересная работа, можно считать значимыми для депривированнных подростков, но не доминирующими.

По итогам данных дополнительного исследования, наиболее значимыми являются в меньшей степени реализованные ценностные ориентации депривированных подростков, представляющие собой компенсацию их реальной жизни.

В ходе исследования депривированные подростки не указали на такую характеристику ценностей, как социальная желательность.

Возможности коррекции нарушений депривационного развития

В. С. Мухина, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, рассматривая развитие детей, оставшихся без попечения родителей, отмечают не простое отставание

131

психического созревания, а специфичный и качественно иной его характер, требующий особого подхода при организации компенсирующих и коррекционно-развивающих программ для детей-сирот1.

Результаты многих исследований по проблеме депривации показывают, что последствия депривационного развития осложняют социализацию и социальную адаптацию ребенка в обществе. В связи с этим современные психокоррекционные программы для детей-сирот характеризуются именно социальной направленностью и основное внимание уделяют социальной и психологической защищенности ребенка.

Как показывают исследования, самым глубоким чувством, которое испытывает ребенок в кризисной ситуации, является психологическая незащищенность, и любая стратегия оказания ему помощи строится на первоначальном обеспечении чувства физической и психологической защищенности.

В работах, посвященных решению проблем защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основное внимание уделяется социальной защите и защищенности. Система работы по обеспечению социальной защищенности ребенка включает в себя социальную защиту, подготовку детей к самозащите.

Н. Е. Бекетова считает, что процесс социальной защиты детей должен интегрировать усилия администрации интерната, воспитателей, общественности и самих детей, направленные на предупреждение и устранение экстремальнострессовых ситуаций из жизни ребенка, на обеспечение его нормального личностного развития и в то же время на подготовку детей к преодолению трудностей социализации2.

Сложная работа по защите ребенка возможна лишь при следующих условиях: хорошем психологическом климате

1Семья Г. В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001. — С. 31.

2Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Федеральная программа «Дети-сироты». Министерство образования РФ / под ред. М. Н. Лазутовой. –М., 1995. — Вып 4. — С. 61.

132

внутри педагогического коллектива и высоком уровне профессионализма воспитателей. Воспитатель, способный обеспечивать социальную защиту ребенка в учреждениях интернатного типа, в первую очередь, имеет установку на процесс социальной защиты ребенка в современных условиях. Он не только обладает достаточными социально-психолого- педагогическими знаниями о современном воспитаннике, но и находится в постоянном поиске, стремится приобретать новые знания, необходимые для выполнения функций социальной защиты ребенка.

Современные программы направлены на разработку индивидуального подхода к ребенку. Так, ребенку до 10 лет достаточно быть просто уверенным, что он хороший, не хуже других. Но с началом полового созревания самооценка вступает в новое качество, что вводит воспитанника в состояние незащищенности и растерянности.

Система работы по обеспечению социальной защищенности ребенка включает в себя не только социальную защиту, но и подготовку детей к самозащите. По мнению М. А. Ковальчук, в связи с особенностью социальной роли ребенка-сироты, отсутствием у него естественной семейной защиты, помощи и поддержки, акцент в организации работы по обеспечению социальной защищенности воспитанников учреждений интернатного типа должен быть смещен именно на подготовку к самозащите. Подготовить ребенка к социальной самозащите — это значит сформировать комплекс качеств, свойств личности, позволяющих человеку успешно преодолевать трудности социализации1.

Рассматривая процесс подготовки детей-сирот к социальной самозащите, необходимо, в первую очередь, обратить внимание на их направленность. Можно научить воспитанников хорошо защищать себя в различных жизненных ситуациях, но используя при этом безнравственные способы самозащиты. Формировать способность социальной самозащиты надо одновременно с воспитанием таких качеств лич-

1 Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб. пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль, 1997. — С. 96.

133

ности, как доброта, сострадание, отзывчивость, готовность помочь другим.

Подготовка к самозащите осуществляется в процессе всей жизнедеятельности человека стихийно, но поскольку для ребенка-сироты самостоятельность, умение защитить себя в сложных жизненных ситуациях являются необходимыми чертами личности, целесообразно этой стихийности придать организованный характер.

В отечественной психологии психологическая защищенность характеризуется следующими критериями: чувство принадлежности к группе, адекватная самооценка, реалистичный уровень притязаний, склонность к надситуативной активности, адекватная атрибуция ответственности, отсутствие повышенной тревожности, неврозов, страхов и т. п. Однако не все из них могут быть использованы в качестве критериевпсихологическойзащищенностидлядетей-сирот. Например, принадлежность к группе как важный фактор защищенности из-за наличия феномена «детдомовского мы»

и«они» должна иметь другое качество. В самостоятельной жизни именно эта групповая сплоченность выступает фактором риска при формировании психологической защищенности, так как приводит к ограниченному кругу общения, препятствует включению подростка в нормативные, обыденные отношения, развивающую среду.

Таким образом, назрела необходимость нового подхода к проблеме формирования психологической защищенности для детей-сирот.

Г. В. Семья, автор одного из наиболее разработанных подходов к рассматриваемой проблеме, отмечает, что формированию психологической защищенности способствует совокупность определенной внутренней позиции личности

ивнешних условий. Психологическая защищенность формируется в результате развития чувства базового доверия в раннем онтогенезе и обеспечения продуктивной адаптации к жизни в процессе взаимодействия ребенка со средой. По мере взросления возрастает роль самого ребенка в формировании психологической защищенности. Внутренняя позиция личности характеризуется ценностным отношением

134

к себе, другим, миру в целом, рефлексией на себя и на других, адекватной самооценкой, самостоятельностью, социальной активностью и ответственностью за свои поступки, реалистическими жизненными планами, знанием своих прав и обязанностей, осознанием их взаимосвязи1.

В исследованиях Г. В. Семьи выделено и на практике подтверждено существование четырех видов состояний защищенности для детей-сирот:

1 — реальная психологическая защищенность формируется при оптимальном сочетании внутренней позиции ребенка, которая характеризуется самостоятельностью, социальной активностью, реальной оценкой своих возможностей и внешних условий, которые позволяют удовлетворять потребности, реализовывать права в любой неблагоприятной ситуации. Сопровождается эмоциональным благополучием.

2 — психологическая квазизащищенность возникает тогда, когда внешние условия объективно обеспечивают социальную защиту, но при этом сформированная внутренняя позиция не отвечает требованиям будущей самостоятельной жизни, хотя и создает иллюзию психологической защищенности в привычных условиях. Внутренняя позиция ребенка характеризуется иждивенчеством, отсутствием самостоятельности и ответственности, рефлексии на себя, несостоятельными жизненными планами. При столкновении с реальной жизнью психологическая квазизащищенность легко разрушается: ребенок может оказаться в состоянии социальной депривации.

3 — психологическая незащищенность является результатом отчужденной внутренней позиции и неблагоприятных внешних условий, которые приводят к психической и социальной депривации. Переживание незащищенности часто приводит к депрессивным состояниям.

4 — психологическая квазинезащищенность возникает, когда внутренняя позиция характеризуется определенной самостоятельностью, активностью, осознанными целями и

1 Семья Г. В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001. — С. 81.

135

жизненными планами, но внешние условия не содействуют реализации ребенком своего потенциала. Отсутствие социального опыта приводит к возникновению тревоги, страха перед будущим, неуверенности в своих силах1.

Одной из важных проблем является то, что нахождение ребенка в детском доме на полном государственном обеспечении не обеспечивает связи со всем многообразием социума. Вследствие этого крайне ограниченный социальный опыт препятствует формированию реальной психологической защищенности личности в ситуациях вне учреждения.

Вработах отечественных психологов показано, что замкнутость, отчужденность интернатов и детских домов от широкого социума, режимные требования порождают жестокость, ригидность, примитивность, существенно обедняют вариативность социальных ситуаций развития подростков, заметно примитивизируют и огрубляют систему референтных для них межличностных связей, возводя тем самым трудно преодолимый барьер на пути адекватной социализации развивающейся личности.

Обеспеченная формально (учреждением интернатного типа) социальная защита создает иллюзию психологической защищенности, носит примитивный компенсаторный характер, так как обеспечивает лишь ситуативную, кажущуюся психологическую защищенность в привычных условиях проживания и легко разрушается при столкновении с реальной жизнью. Этому также способствует тот факт, что

впостинтернатный период внутренняя позиция воспитанника — «ничейного» перерастает в отчужденную позицию выпускника — «один против всех». Сформированная в условиях учреждения интернатного типа психологическая защищенность также разрушается.

Врезультате наблюдается социально-психологический феномен: в условиях формально обеспеченной социальной защиты выпускник оказывается психологически и социально незащищенным, что минимизирует эффективность нормативно-правовых актов и усилий специалистов по за-

1 Семья Г. В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении. — М., 2004. — С.115.

136

щите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Указанные проблемы формирования психологической защищенности в большинстве случаев разрешаются при помещении ребенка в условия, приближенные к семейным. Состояние реальной психологической защищенности возникает у ребенка, прежде всего, при возвращении его в свою биологическую семью, если такое возможно. Главным изменением, которое происходит с ребенком, является переход от осознания себя «ничейным, детдомовским, сиротой»

косознанию себя членом семьи.

Вцелях создания соответствующих внешних условий для формирования наибольшей защищенности детей-сирот

кнастоящему времени функционируют различные типы детских домов, существуют различные формы семейного воспитания. Приемная семья, детский дом семейного типа, патронатная семья, различные виды негосударственных организаций создают условия семейной социализации, неформальную среду общения, развития привязанностей, формирования самостоятельности1.

Таким образом, психокоррекционные программы для детей-сиротразрабатываютсявсоциально-психологическом контексте и направлены на формирование психологической и социальной защищенности у детей, находящихся в условиях учреждений интернатного типа;

Наряду с долговременной депривацией изучаются последствия экстремальных кратковременных воздействий. Особенно последовательно исследуется депривация в ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф (ситуация терактов) группами экспресс-помощи, возглавляемыми В. С. Мухиной.

Опыт работы в разнообразных по длительности протекания депривации ситуациях дал возможность В. С. Мухиной выявить весьма знаменательные особенности последствий. Долговременная депривация ребенка требует долговременной реабилитации, при этом остаются часто непреодолимые

1 Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипицы-

ной. — СПб., 2003. — С. 48—76.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вданной монографии раскрыты следующие идеи:

1.Развитие теорий, сопряженных с современным тезаурусом, центрированным на понятии «депривация», и практики коррекций неблагоприятных последствий ограничений

илишений в первой половине ХХ в. было вызвано потребностями общества в целом и образовательной практики в решении проблемы психических лишений.

2.Анализ развития понятия «депривация» в контексте истории психологии через его предтечи, глубинно сопряженные с ним в своей феноменологической основе, позволяет не только проследить движения значений и смыслов, постепенно наполняющих это понятие, но и зафиксировать внимание на тех практических озарениях и теоретических откровениях, которые не должны быть упущены и забыты современными психологами.

3.Проведенная работа предоставила основание дать наиболее адекватное историческому поиску сущностное определение депривации. Это определение соответствует современным теоретическим и практическим достижениям

взаинтересованных областях знаний: общей психологии, психологии личности, истории психологии. Кроме того, нами дано обоснование и определение понятия «депривация» в контексте проблемы ограничения возможности удовлетворения основных потребностей ребенка.

4.Исследование проблемы депривации почти на протяжении столетия дало нам основание сформулировать следующее. Психическая депривация — это психическое состояние, которое возникает в условиях лишения или ограничения удовлетворения жизненно важных потребностей человека. Мы полагаем совершенно правильным для глубинного

139