Развитие личности в условиях депривации

привязанности1. Таким образом, долговременных проблем после раннего отделения детей от родителей не было. В то же время для некоторых родителей именно контакт с новорожденным может быть началом гармонических взаимоотношений с ребенком. Сильные эмоциональные связи могут быть установлены между матерью и усыновленным младенцем, несмотря на то что первые контакты между ними происходят спустя часы, дни и даже годы после рождения.

Современные исследования показывают, что различия чувствительности родителей к ребенку отражается на проявлении привязанности ребенка к отцу и матери в первый год жизни. Исторически в большинстве исследований ребенка и родителей были задействованы в основном матери. Несмотря на то что ситуация постепенно исправляется, в большинствеисследованийакцентпо-прежнемуделаетсяна отношениях привязанности матери и ребенка. Тем не менее отцы обладают теми же качествами, которые обеспечивают развитие защищенной привязанности. В нескольких исследованиях было установлено, что дети иногда по-разному ведут себя по отношению к матерям и отцам. В одном исследовании, изучая этот вопрос, выяснили, что около половины изученных младенцев формировали отдельные модели привязанности к каждому родителю2. Для определения вклада отца в социальное развитие ребенка они сравнивали социальную ответственность детей, защищенно привязанных к одному родителю, с детьми, защищенно или незащищенно привязанными к обоим родителям. Защищенно привязанные к обоим родителям дети были самыми ответственными в социальном плане. Важно, что дети, привязанные только к одному родителю, были более социальны, чем дети с незащищенной привязанностью к обоим родителям.

Современные исследования дают экспериментальную информацию, подтверждающую влияние внешних факторов на качество привязанности. Экспериментально подтвержда-

1MacFarlane A. Olfaction in the development of social preferences in the human neonate// Parent infant interaction. — Amsterdam, 1988. — Р. 214.

2Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. — М., 2004. — С. 142—145.

111

ется тезис о том, что превентивное вмешательство в первый год жизни может изменить чувствительность и ответственность родителей на сигналы ребенка.

В настоящее время исследователи привязанности разработали несколько экспериментальных проектов, включающих психотерапевтическое вмешательство для того, чтобы узнать, до какой степени мы можем изменить состояние пациентов. Например, основываясь на корреляционном исследовании Крокенберга, связывающего социальную поддержку матерей с качеством привязанности, Джейкобсон и Фрай на практике подтверждают, что усиление социальной поддержки в течение первого года жизни может положительно повлиять на привязанность в возрасте 14 месяцев. Либерманн с коллегами, используя подобную схему, подтверждают, что однолетняя программа, включающая психотерапию отношений ребенок — родитель, основанную на теории привязанности, может повысить материнскую эмпатию и чувствительность к потребностям ребенка и эмоциональным переживаниям.

Подводя итог вышесказанному, можно выделить основные тенденции современных исследований по проблеме депривации:

во-первых, для современных исследований характерен анализ проблемы депривации не только с точки зрения биологических и психологических закономерностей, но и с точки зрения физиологических закономерностей, то есть учитывается психофизиологический аспект проблемы;

во-вторых, одно из направлений исследований эмоциональной депривации идет в эволюционном контексте и основывается на данных этологических исследований.

Возрастные особенности развития личности в условиях депривации

Л. М. Шипицина описывает обобщенный портрет личности, формирующейся у ребенка, оказавшегося с рождения в условиях материнской депривации. Для такой личности характерно:

112

—интеллектуальное отставание;

—неумение вступать в значимые отношения с другими людьми;

—вялость эмоциональных реакций;

—агрессивность;

—неуверенность в себе.

Одним из спорных вопросов в современной психологии является проблема возраста, в котором ребенок подвергается депривации, и когда ее последствия становятся необратимыми. В. С. Мухина, И. В. Дубровина, М. И. Лисина основным условием развития личности рассматривают «включенность» ребенка в отношения и общение с окружающими. Современные исследования рассматривают началом такого развития не младенческий период, как раньше, а пренатальный период развития1.

Данный факт подтверждают результаты эксперимента по «пренатальному обучению». Сущность эксперимента заключалась в том, что пятимесячный плод включали в регулярное организованное общение не только с матерью, но и с отцом. В итоге было отмечено более раннее и интенсивное формирование эмоциональной привязанности у детей, прошедших через этот эксперимент.

Депривацию пренатального периода обусловливает само вынашивание нежелательной беременности потенциальными «отказницами» (бросающими новорожденных в родильных домах). Стрессогенное воздействие вынашивания такой беременности приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью и ребенком, к нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними. У большинства будущих «отказниц» во время беременности отмечаются психические нарушения: депрессивные состояния, психовегетативные нарушения, обострение психических, соматических хронических заболеваний. Важным патогенным фактором являются связанные с психическими отклонениями нарушения поведения таких беременных: гиперактивность,

1 Ярославцева И. В. Психология депривированного ребенка. Монография. — Иркутск, 2000. — С. 73.

113

неудачные попытки прервать беременность, злоупотребление курением, алкоголем, наркотиками. По данным современных исследований, дистресс беременной женщины ведет к выбрасыванию в кровь большого количества адреналина — гормона страха и беспокойства, который, поступая в развивающийся мозг плода, проникает в его нервные вегетативные центры, управляющие работой внутренних органов, и вызывает беспокойство плода, а в будущем — разнообразные эмоциональные расстройства у ребенка1.

Современные исследования показывают, что привязанность зарождается еще в пренатальный период развития, когда плод запечатлевает эмоциональную окраску материнского поведения через запах и вкус амниотической жидкости, сердечный ритм, голосовые воздействия2. Подтверждением этого факта выступает зарегистрированная двигательная активность плода на звуковые, вибрационные, температурные и другие раздражители. Позже исследователи предположили, что плод слышит речевые звуки, преимущественно материнские, через околоплодные воды и, обладая способностью определять интенсивность и характер этой речи, специфически реагирует на воздействия изменениями метаболизма и двигательной активности.

Материнский организм воспринимает двигательные реакции вынашиваемого ребенка и все изменения своего организма и осознанно или бессознательно выстраивает линию своего ответного поведения. Ко времени рождения между матерью и ребенком устанавливается сложное взаимодействие, укрепляющееся посредством каналов эмоционального обмена, которыми выступают сенсорные системы — тактильная, обонятельная, вкусовая, слуховая, зрительная.

Данные исследований подтверждают постулат о влияниях на формирование психоэмоциональной сферы ребенка, находящегося на ступени внутриутробного развития, взаимоотношений с окружающим миром. И если они гар-

1Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипицы-

ной. — СПб., 2003. — С. 54.

2Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3—6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дисс. ... канд. пси-

хол. наук / МГУ. — М., 1995. — С. 118.

114

моничные, то условия развития благоприятны для нормального психофизического созревания организма плода, если же мать испытывает постоянную тревогу и беспокойство, ребенок чувствует дискомфорт, что в дальнейшем может определить неадекватный характер его реагирования на внешние воздействия, а в связи с этим и соответствующее поведение в социуме.

Л. М. Шипицина отмечает, что дети первого года жизни, воспитывающиеся в доме ребенка, уже отличаются от ровесников, воспитывающихся в семьях: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, уплощены эмоциональные проявления. Те предличностные образования или внутренние структуры, которые возникают у детей на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны.

Удетей второго и третьего года жизни, воспитывающихся в закрытых учреждениях, к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, отсутствие самостоятельности и т. д.

Удошкольников трех-семи лет из детских домов отмечаются пассивность во всех видах деятельности, обедненная речь, слабое внимание, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Умладших школьников обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационнопотребностной сфер психики. Это выражается в задержке развития образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Дети характеризуются недоразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий.

Одним из критических периодов онтогенеза выступает подростковый возраст с широким спектром психологических проблем, как внутриличностных, так и межличност-

115

ных. У подростков, находящихся в условиях депривации эти проблемы проходят наиболее трудно.

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности. Его называют переходным, критическим, переломным, возрастом полового созревания. Л. С. Выготский1 полагал, что подростковый возраст — это период разрушения старых интересов и созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы: «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности), «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него субъективно более приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние), «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям), «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному). Л. С. Выготский также отмечал два новообразования подросткового возраста — развитие рефлексии и самосознания на ее основе.

В период младшего подросткового возраста (11–14 лет), согласно Д. Б. Эльконину2, у ребенка появляется новая деятельность — интимно-личностного общения со сверстниками, возникает «чувство взрослости» — особая форма самосознания, благодаря которой подросток сравнивает себя с другими и находит новые образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения со взрослыми и сверстниками. В старшем подростковом возрасте (15–17 лет) ведущей деятельностью становится учебнопрофессиональная, появляется потребность в самоопределении, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации, формируются мировоззрение и жизненные планы.

Л. И. Божович, анализируя кризис подросткового возраста, указывала на его неоднородность: в первой фазе

1Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — № 2. — 1972.

2Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — № 4. — 1971.

116

(12–14 лет) он характеризуется ориентацией на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня («способность к целеполаганию»), а на второй фазе (15–17 лет) — осознанием своего места в будущем, то есть рождением жизненной перспективы: в нее входит представление о желаемом «Я» подростка и о том, что он хочет совершить в своей жизни. Центральным моментом развития кризиса Л. И. Божович1 считала развитие самосознания подростка и его важнейшей стороны — самооценки. Это сложный и длительный процесс, сопровождающийся спектром специфических, часто внутренне конфликтных переживаний. Переходный период завершается возникновением особого личностного новообразования — самоопределения, характеризующегося осознанием себя в качестве члена общества.

Согласно концепции развития личности и самосознания В. С. Мухиной2, структурными единицами самосознания являются ценностные ориентации, которые формируются на различных этапах онтогенеза и наполняют структурные звенья самопознания. Самосознание предстает у В. С. Мухиной как психологическая структура, представляющая собой единство звеньев, развивающихся по определенным закономерностям. Все звенья самосознания уже включены в самосознание подростка. Но содержательное их наполнение имеет свою возрастную специфику.

Структура самосознания включает в себя: 1) эмоционально-ценностное отношение к себе телесному, к своему имени и к своему Я; 2) притязания на признание; 3) половая идентификация; 4) психологическое время личности (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее); 5) психологические пространство личности: права и обязанности.

А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых описали две линии поведения подростков-сирот, предопределенные неудовлетворенностью их потребности в общении со взрослыми. Одна

1Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008.

2Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Академия, 2009.

117

характеризуется тревожностью по отношению ко взрослым и чаще отмечается у детей младшего школьного возраста, другая — враждебностью и агрессивностью к старшим в виде грубости, нетерпимости и более свойственна подросткам. При этом, как отмечала М. И. Лисина, у сирот выражены желание быть в центре внимания взрослого, потребность в ласке и человеческом тепле, положительных контактах и постоянная неудовлетворенность данной потребности1.

Искажение процесса развития «Я-концепции» у детей — сирот, составляющей ядро личностного становления, нарушает всю систему их отношений с другими людьми. А. Г. Рузская и И. В. Дубровина отмечают, что у младших подростков в основе отношений со взрослыми и товарищами лежит их практическая полезность и нужность. У них не развивается глубокое эмоциональное взаимодействие — привязанность, а чувства часто отличаются поверхностью и нестойкостью2.

Условиями жизни в детских домах объясняются и объектная направленность отношений воспитанников к другим людям (другой человек воспринимается лишь с точки зрения его «нужности» для удовлетворения собственных потребностей), и особенности их Я-концепции. Эти особенности включают в себя:

—слабую выраженность представлений о себе как о другом, что свидетельствует о недостаточном внимании к интимно-личностной стороне общения со сверстниками;

—умение приспособиться к ситуации требований взрослых в плане возможности обойти ее и вести себя соответственно собственным желаниям и представлениям;

—недостаточную выраженность представлений о собственных умениях, интересах;

—ориентацию на оценку окружающих.

В. С. Мухина анализирует ситуацию развития в депривационных условиях через свою концептуальную позицию

1Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. — СПб., 2005. — С. 83.

2Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1990. — С. 234.

118

о структуре самосознания. В ее работах выявлены психологические особенности воспитанников учреждений интернатного типа, осложняющие их социализацию и социальную адаптацию1.

1) В подростковом возрасте, как отмечено у В. С. Мухиной, имя ребенка может подвергаться особым испытаниям, заменяясь кличкой, беспощадно оценивающей его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающей его личность. Депривируя ценностное отношение к именам друг друга, подростки, однако, отстаивают свое право на приемлемое обращение к себе по имени с должным уважением и соответствием нормам культуры социального окружения. Соответствующее обращение по имени есть показатель социального признания, который проще регулировать, чем другие притязания.

2)Внутри своей группы подростки, живущие в учреждениях интернатного типа, могут жестоко обращаться с некоторыми своими сверстниками или детьми младше их по возрасту. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за нереализованной потребности в любви

ипризнании, из-за эмоционально-нестабильного положения подростка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы подростку в нормальной семье2.

3)В пубертате особенно актуальными для подростков становятся вопросы пола, взаимоотношений между мужчиной и женщиной, сексуальных отношений. Именно в подростковом возрасте половая идентификация обретает для человекареальноесоциальноезначение. Именносэтого периода половая принадлежность начинает определять и жизненные планы, и выбор профессии, и возможное семейное положение в будущем. В нормальной полоролевой идентификации подростка огромную роль играют родители, семья: именно семья дает возможность интеграции полоролевой

1Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся

вучреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. —

№ 1. — С. 32—39.

2Дубровина И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Педагогика, 1990.

119

идентичности ребенка. Подростку, воспитывающемуся вне семьи, идентифицироваться не с кем: в условиях интерната невозможно создать механизм идентификации, полностью повторяющий семейную идентификацию. К тому же вопрос о целесообразности замены идентификации с родителями идентификациями с воспитателями и учителями достаточно сложен и не имеет однозначного решения. Взрослый в данных условиях не становится «источником жизненного смысла» для самого ребенка. Главным условием полноценного психоэмоционального развития ребенка является родительская семья с соответствующей природе ребенка организацией жизни, с присущим только семье уровнем общения с родными, и особенно с матерью. Воспитатели остаются лишь носителями знаний, образцов поведения, поощрений и наказаний, но не порождают собственных стремлений и осознанных переживаний у детей, поэтому переданные ими знания и образцы поведения чаще всего остаются формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального, субъективного отношения1. Часто девочки в силу группового «МЫ» заимствуют агрессивные формы поведения, не характерные социальным эталонам феминности. Для воспитанников характерно амбивалентное отношение к семье, очень эмоционально насыщенное и напряженное. У многих детей отношение к кровной семье резко негативное, особенно к матери. У части детей (особенно у тех, чьи родители умерли, или тех, кто хорошо помнит их) позитивное отношение к своим родителям. В то же время у всех детей ярко выраженное желание иметь свою семью в будущем.

4) В психологическом времени личности в период подростничества также происходят изменения по сравнению с младшим школьным возрастом. Оно расширяется, связано с реорганизацией представления о себе. Многие исследователи отмечают усиливающееся значение прошлого и будущего в самосознании подростка. Так как ребенок постепенно начинает брать на себя позиции взрослого, важным объ-

1Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся

вучреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. —

№ 1. — С. 32—39.

120