Профессионально-ориентированная подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к организации досуга детей и молодежи. Учебное пособие

разнообразие форм, сюжетов, ролей; воодушевление школьников на им-

провизацию; на плюрализм мнений, терпимость к личностной разности при до-

минанте общественно значимых идей и идеалов и др.

Пятый этап - коллективное создание сценария досугового мероприятия,

распределение досуговых ролей. Сценарий по замыслу педагога намечает моделируемые отношения учащихся, их взаимодействия в деятельности в самых общих чертах, оставляя простор для импровизации и авторского толкования ролей. Организованные формы досуга - это двуплановая деятельность, преследующая достижение чисто творческих (досуговых) и

педагогических целей (последние доминируют). На данном этапе организации досуговой деятельности действенны разнообразные приемы: создание,

написание (сочинение) сценария индивидуальными авторами или группой авторов; определение списка персонажей, необходимых для развития сюжета,

программы деятельности, развития досугового процесса; подготовка информационного обеспечения досуговых ролей.

Шестой этап организации досугового мероприятия - распределение ролей. Это один из ключевых моментов подготовительного процесса. Можно следовать нескольким стратегиям, каждая из которых имеет свои преимущества

ислабые стороны.

1.Роли распределяет организатор досуга, который имеет непререкаемый авторитет, его решение поддерживается всегда, он выступает в главной роли проводимого дела и потому оправданно назначает на роль; выбор роли организатором досуга для индивида определяется принятыми до осуществления досугового мероприятия правилами.

2.Организатор досуга объясняет учащимся, какими качествами

(умениями, знаниями и т.п.) должен обладать участник, чтобы занять ту или

иную роль. В этом случае кандидатуру называют сами учащиеся.

3.Участники выбирают роли сами по своим интересам и желаниям.

4.На ту или иную роль назначает досуговая общность или его выбирают свободным голосованием.

71

5.На роль досугового мероприятия назначает участник, у которого есть право назначения.

6.На те или иные роли объявляется свободный конкурс: написать текст роли, сделать лучший костюм, предложить наиболее интересные идеи к выбранной модели досуга и т.п. Роль принимает тот, кто сделал лучший проект на конкурсных условиях.

7.Роли участники занимают в порядке очередности (самый демократический подход). Это в том случае, когда многие претендуют на роли или наоборот, эти роли не пользуются популярностью.

8.Участники мероприятия разыгрывают роли по жребию (считалки,

жеребьевка, игровые приемы).

Седьмой этап - воодушевление детей (молодежи) на участие в досуговой деятельности. Это этап педагогического обеспечения замысла. Интерес к предлагаемому (выбранному) досугу может угасать, ему необходима поддержка. В качестве приемов такой поддержки используются: разнообразные приемы индивидуального и коллективного приглашения к участию в досуговом мероприятии (билеты, буклеты, программы, письма, открытки и т.п.);

разнообразные приемы рекламы (образные объявления, «живая реклама»,

реклама по школьному радио и телевидению и д.р.); непосредственное приглашение детей (молодежи) организатором досуга с объяснением значения того или иного вида досуговой деятельности для их личностного роста.

Восьмой этап — осуществление замысла, претворение на практике программы, сценария, проекта, разработанных участниками и организатором досуга. Этот этап индивидуального управляющего воздействия. Его ход зависит от творческой основы программы, ее содержания, выбранных места и времени, количества и воспитанности участников и других условий.

Девятый этап - контроль за результативностью реализуемого замысла, за правильностью распределения ролей и т.д. И естественная коррекция всего, что требует такой коррекции: изменение сценария, смена ролей, расширение (или сужение) временного пространства и т.д.

72

Десятый этап — завершение досугового мероприятия: подведение итогов; анализ (обсуждение, если есть в этом необходимость) результатов;

сверка поставленных цели и задач и полученных результатов; оценка творческой активности участников, поощрение; раскрытие секретов, замыслов;

принятие творческих решений.

Одиннадцатый этап — последствие: письменный опрос участников,

подготовка отчета, выставки. Оценка проведенной досуговой деятельности основывается прежде всего на том — уверены ли участники, что досуг,

которым они были заняты в свободное время, для них важен, является главным в конкретный период их жизни.

Методика организации досуговой деятельности детей (молодежи)

включает в себя некоторые формы управления поведением участников. К

наиболее значимым формам относятся следующие:

1.Созданную опытом организации досуга систему обычаев, через которые участник досуга получает яркие образцы поведения в общности в готовом виде. Эти образцы следует лишь воспроизвести, соблюдая все компоненты и детали обычая, не меняя их.

2.Досуговая общность предлагает индивиду не детальный образец поведения, а лишь некий нравственный ориентир, часто в виде традиций,

заповедей, неформальных правил. Участнику досуга необходимо самому применить эти ориентиры в надлежащей ситуации досуговой деятельности,

самому решить, как ему следует выполнять ту или иную норму в конкретных обстоятельствах.

3. Общность задает не готовый образец для подражания и не команды для реализации нормативов поведения, а программу, рассчитанную на творческое восприятие и использование. Личная инициатива, свобода выбора,

самостоятельность поведения в этом случае абсолютно необходимы. Они есть часть общей программы деятельности общности. Чем сложнее эта программа,

тем выше творческая самостоятельность, автономность, гибкость поведения всех участников досуговой программы.

73

Бакалавр социально-культурной деятельности как участник и организатор досуга детей и молодежи

Владение бакалавром культурой досуга способствует оказанию участнику досугового творчества помощи в осознании себя личностью, в выявлении личностных возможностей. Отношения между организатором и участником досуга в силу различия возраста, опыта, социальных ролей не могут быть абсолютно равными. Но именно относительное равенство устанавливается,

прежде всего, в сфере организованного досуга. Бакалаврам социально-

культурной деятельности - организаторам досуга необходимо постоянно изучать смену интересов детей и молодежи, знать любые их интересы, в том числе негативные или сомнительные и, не отвергая их, использовать в качестве

«стартовой площадки» в организации разнообразной деятельности,

удовлетворяющей и такие интересы. В решении этой задачи могут помочь методы наблюдения, анкетирование, сочинения типа «Мои любимые занятия»,

интервью и т.д. Анализ собранной информации позволит определить направление досуговой и социокультурной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Социально - педагогические требования к системе организованного до-

суга.

2.Структура, содержание, виды и формы досуговой деятельности учащихся.

3.Формы досуговой деятельности.

4.Методика организации досуговой деятельности детей и молодежи.

74

Список литературы

1. Акимова, Л. А. Социология досуга: учеб. пособие / Л. А. Акимова. –

М.: МГУКИ , 2008. – 123 с.

2. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М.:

SvR – Аргус, 1994. – 2007 с.

3. Великанова, Е. В. Методика зрелищно-игрового досуга : учебно-

методическое пособие по рекреативным технологиям / Е. В. Великанова,

Н.В. Апажихова, А. В. Павленко; Федеральное агентство по образованию,

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина. - Тамбов: [б.

и.], 2008. - 253 с.

4. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество

[Текст] : учеб.-метод. пособие / под ред.: Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. -

М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

5.Григорьева Е.И. Самодеятельное художественное творчество: учебное пособие / Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова; Федеральное агенство по образованию РФ. Тамбов:, 2009. – 225 с.

6.Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Д.Е.Яковлева. – М., 2002.- 90 с.

7.Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности:

учеб. для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. – М.: Издат. дом МГУКИ, 2007. – 480 с.

8. Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры:

учебник для студентов вузов культуры и искусства. М.: МГУКИ, 2010. 394 с.

9.Киселева О.И., Медведь Э.И. Роль и место педагогического маркетинга

вусловиях инновационного развития системы образования// Тенденции инновационных процессов в науке/ сб.статей международной НПК 20 марта

2015 г. –М.,РИО ЕФИР. 2015.С.41-45.

75

10.Левина, И.Д. Социально-педагогический феномен наставничества студенческой молодежи в условиях педагогического вуза // Вестник экономической интеграции. 2014. №5 (74). С.97-100.

11.Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие/ Э.И. Медведь - М.: РОН, 200248 с.

12.Медведь, Э.И. Совместные детские и молодежные досуговые программы, направленные на социально-культурную адаптацию и интеграцию детей мигрантов в городской социум// Проблемы и достижения современной науки/материалы международной научно-практической конференции 20-21 мая 2014 г. – Уфа, РИО ИЦИПТ, 2014.С.165-174.

13.Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под науч. ред. Т.Н. Баклановой и Е.Ю. Стрельцовой. - М., 2005.

14.Стрельцов, Ю. А., Стрельцова, Е. Ю. Педагогика досуга : учеб. пособие/Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова; Министерство образования Российской Федерации, Московский государственный университет культуры и искусств. - М.: [б. и.], 2010. - 272 с.

76