Профессионально-ориентированная подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к организации досуга детей и молодежи. Учебное пособие
.pdfшкольника к моделям и формам, которые обеспечивают удовольствие повтора,
отсюда тренинговый характер таких видов, как игра, сказка, мультфильмы;
идеи релаксации (лат. relaxatio - уменьшение напряжения, ослабление),
то есть условия возвращения в состояние равновесия, снятие физического и психического напряжения, состояние комфорта, отдыха;
идеи рекреации (лат. recreatio - восстановление), создающие баланс деятельности и отдыха, восстановление сил школьника, израсходованных в процессе учения и труда. На идеях рекреации основаны школьные перемены,
каникулы; досуг обеспечивает физическое и духовное равновесие.
3. Организованный досуг должен включать учащегося в систему разнообразных социальных ролей, положений и отношений, обладать
коммуникативной заряженностью, обеспечивать межвозрастным партнерством, значит, и опытом разных социальных сил, победами дружеского сознания. В досуге приоритет «нашего» над «моим» очень высок, отсюда,
кстати, ориентация на сохранение российского менталитета (тяга к общности, к
объединениям, коллективам). Досуг примиряет «непримиримых», снимает или укорачивает дистанции взаимодействия. Коммуникативная роль досуга учащихся имеет огромное воспитательное значение.
4. Сфера досуга создает предпосылки самопознания, проверки себя, так как предоставляет учащимся огромное пространство для самовыражения,
самодиагностики. Досуг наиболее реально дает школьнику осмысление того,
что он в нем приобрел, чтобы далее знать или хотя бы представлять, как дальше жить с людьми; досуговая деятельность, в которой участвуют школьники,
порождает социально значимые для них выводы.
5. Досуг способен обеспечить атмосферу истинной демократии и свободы, он ориентирует индивида на правильное использование своей свободы, культуры свободы. Досуг не освобождает школьника от самого себя, в
нем не смещаются понятие добра и зла, правды и лжи, дружбы и предательства,
но сохраняется вечное стремление к свободе, «жажда» свободы, не освобождающая от правил общежития. Свобода досуга стимулирует учащихся
51
на резкие, порою кардинальные изменения своего привычного бытия, делая это реально, даже на условиях магического «как будто бы», учащиеся изменяют самих себя в рамках обязанностей как исконности свободы поведения.
Вопросы для самоконтроля
1.Основные понятия содержания досуга
2.Критерии социальной значимости педагогически организованного до-
суга.
3. Сфера досуговой практики.
Рекомендуемая литература
1. Великанова, Е. В. Методика зрелищно-игрового досуга : учебно-
методическое пособие по рекреативным технологиям / Е. В. Великанова,
Н. В. Апажихова, А. В. Павленко; Федеральное агентство по образованию,
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина. - Тамбов: [б. и.], 2008. - 253 с.
2.Григорьева Е.И. Самодеятельное художественное творчество: учебное пособие/ Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова; Федеральное агенство по образованию РФ. Тамбов:, 2009. – 225 с.
3.Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова,
Н. Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
4. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности:
учеб. для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. – М.: Издат. дом МГУКИ, 2007. – 480 с.
5. Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры:
учебник для студентов вузов культуры и искусства. М.: МГУКИ, 2010. 394 с.
52
6. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие/ Э.И. Медведь - М.: МГПИ,
201255 с.
7. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под науч. ред.
Т.Н. Баклановой и Е.Ю. Стрельцовой. - М., 2005.
8. Стрельцов, Ю. А., Стрельцова, Е. Ю. Педагогика досуга : учеб.
пособие/Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова; Министерство образования Российской Федерации, Московский государственный университет культуры и искусств. - М.: [б. и.], 2010. - 272 с.
53
Тема 6. Основы методики досуговой деятельности
Функции досуга учащихся. Анализ теории досуга подтверждает полифоничность его воспитательных и развивающих функций.
Функциональность досуга идет от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего человека и редуцирования им человеческой деятельности. У каждого вида досуговой деятельности своя полезность, свои «высшие, нравственные достижения, которые завтра станут его средним уровнем, его привычной моралью.
Как социально-культурная категория досуг характеризуется рядом функций.
Функция социокультурного смысла досуга, духовно-креативного восста-
новления сил и развития учащихся. Досуг - сильнейшее средство социализации учащихся, включающее в себя как социально - контролируемые процессы целе-
направленного воздействия на становление личности, усвоение учащимися зна-
ний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или конкретной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы,
влияющие на формирование школьника.
Досуг учащихся отражает философию их активной жизни, хранит колос-
сальный духовный заряд, способствует выбросу психической энергии и психологической разгрузке.
Досуговая культура учащихся многомерна и вбирает в себя разные пласты культуры: игровую, музыкальную, танцевальную, театральную, «экранную», читательскую и т.д. Досуговая культура объединяет в себе богатейшие ресурсы свободного времяпрепровождения школьника, ресурсы таких масштабных феноменов, как кинематограф, телевидение, компьютерные и видеосистемы, спорт, туризм, прикладное рукотворчество, техническое моделирование, рисование и, прежде всего, разнообразное общение.
54
Школа - среда замкнутая, с устоявшимися связями и отношениями. Орга-
низованный полнокровный досуг обеспечивает учащихся следующими альтернативными проекциями [6].
Во-первых, досуговое время - время духовного общения школьной моло-
дежи, ибо предоставляет ей свободный выбор общественно значимых ролей и положений, позволяет заниматься деятельностью, развивающей неограниченные возможности учащихся, их таланты в наиболее целесообразном применении.
Во-вторых, досуг для школьников — сфера, в которой особенно ярко и полнокровно раскрываются их естественные потребности в свободе и независи-
мости, активной деятельности и самовыражении.
В-третьих, досуг - особая социальная сфера, где школьники удовлетво-
ряют личностные потребности самопроверки, самооценки собственного «Я».
Школьному возрастному периоду свойственны такие социально-
психологические черты как рост самосознания, поиски новых ценностей,
романтичность восприятия мира, творческая инициатива. Суверенный мир досуга обеспечивает учащихся деятельностью, в которой эти черты находят возможность активного применения.
В-четвертых, досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая личностные интересы, потребности в контактах.
В-пятых, школьники в сфере досуга более открыты для воздействия и влияния самых различных общественных институтов и организаций, созданных обществом. Это тем более важно и потому, что значительная часть школьного досуга бесконтрольна!
Учет всех факторов, умелая опора на них и использование предоставляе-
мых ими возможностей - чрезвычайно важно в борьбе за качество досуга в интересах повышения общей культуры школьников, уровня их воспитанности,
их способности выходить на новую интерпретацию [.
Функция духовно-креативного восстановления и развития обеспечивает учащихся творческой самореализацией. Творческая самореализация интимно
55
связана с одной из базисных потребностей личности, по А. Маслоу, -
потребности в самовыражении, креативной потребности и может рассматриваться как одно из проявлений глобальной направленности личности – самоактуализации.
Досуг - своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальностей, традиции сублимации.
Функция восстановления физических сил школьника, рекреативная функ-
ция означает буквально (лат. recreatio - восстановление) отдых, восстановление израсходованных сил в процессе труда или учения. Отсутствие в системе учебно-воспитательной деятельности школы рекреационной,
гуманизированной, досуговой «прослойки», предопределило в настоящее время появление чисто «школьных болезней» школьников.
Диагностическая функция досуга. Досуг обладает предсказательностью,
он диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому,
что индивид ведет себя в нем на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, досуг сам по себе особое «поле самовыражения», он убедительно раскрывает в детях истинно детское,
личностное, свидетельствует о том, что они могут быть неблагоразумны,
шумливы, озорны, конфликтны, дерзки и т.п. Учебная деятельность школьников выстроена как авторитарно-императивный процесс, рассчитанный на послушание, благоразумие, дисциплину, она до сих пор сохраняет эту сущность. Учащиеся принимают «правила» этого процесса и приспосабливаются к нему, сдерживая чисто детские импульсивные реакции,
эмоциональные отражения.
Досуговая деятельность представляет произвольное, обобщенное воспро-
изведение действительности и является внеутилитарной по своему характеру,
она для школьника привлекательна в силу удовлетворения желаемых, а не навязанных извне действий. Школьник в досуговой деятельности проверяет
(самодиагностирует) свои силы, возможности в свободных действиях,
56
самовыражаясь и самоутверждая себя. Для этого ему необходимо знать себя.
Досуг побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности. Огромное количество моделей досуга построено на интриге «познай себя», «проверь себя» [3].
Довольно большое количество разнообразных видов и форм досуга,
специально инструментованных и организованных, могут выполнять функцию диагностических методов (игры, интеллектуальные развлечения, конкурсы и соревнования, спортивные упражнения и тесты и др.), дающих достаточно реалистическую информацию об учащихся.
Функция формирования социальной активности и самодеятельности
Основа досуга - социальная, духовная, творческая активность личности.
Сам досуг школьника создается избыточностью поведения, которая выражается в потребности, в самоощущении что-то узнать, чему-то научиться, с кем-то поделиться.
Функция коммуникативного общения, и межнациональной коммуникации
Досуг - деятельность коммуникативная, она вводит учащихся в реальный контекст сложных человеческих отношений и переживаний. Любая досуговая общность, объединение (кратковременное или долговременное) — коллектив,
выступающий применительно к каждому члену общего досуга как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Учащиеся в досуговой деятельности, сходятся быстро, и любой участник интегрирует опыт, полученный от всех партнеров.
Вступая в досуговую общность, школьник берет на себя ряд моральных обяза-
тельств, которые заложены в содержании досуговой деятельности и отражаются в характере досугового общения [6].
57
Особое значение в организованной досуговой деятельности имеет функция межнациональной коммуникации. Многие виды и формы молодежного досуга национальны и в то же время интернациональны,
межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают молодых людей.
Одни и те же по содержанию и правилам досуги, хотя и называемые по-
другому у людей разных национальностей, рождены в разных концах Земли едиными социально-культурными истоками и причинами, используются практически одинаково (танцы, игры, конкурсы, музыкальные развлечения,
интеллектуальные забавы, виды спорта и т.д.) [5].
Развлекательная функция досуга
Объективно - это основная функция досуга. Развлечь - означает, во-
первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-
либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом;
развлечь — это, во-вторых, организовать проведение веселого, приятного времени (времяпрепровождение); в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком. В.А.Сухомлинскому принадлежит мысль о том, что «наиболее интенсивное развитие личности школьника происходит не на уроке, как думают большинство учителей, а в сфере свободного общения, досуга, труда, любимых занятий, игры». [33]
Функция педагогической поддержки. Поддержка учащихся - основа гума-
нистического воспитания. Сам по себе духовно богатый, разнообразный досуг учащихся является действенным средством их педагогической поддержки. Под-
держка - это нахождение адекватных каждому школьнику способов помощи в решении его проблем. В широком аспекте понятие «педагогическая поддержка» многозначно. Одна из проекции поддержки — выполнение Конвенции о правах ребенка, значит, предоставление ему права выбора досуга.
58
Организованный досуг как педагогическая поддержка - это дифференциация досуговой деятельности учащихся по их интересам и склонностям с ориентацией на индивидуальные и групповые интересы.
Педагогическая поддержка в сфере досуга складывается из следующего:
индивидуальное педагогическое консультирование при включении в досуговую деятельность (как и что делать); самовключение в досуг, воодушевление на досуговую деятельность прямое и косвенное; обеспечение учащихся ролями,
соответствующими их возможностям, интересам, задачам индивидуальной работы; одобрение школьника, оценка его успехов, поощрение отличившихся;
создание условий безопасности в сфере досуга, психологического комфорта,
посредничества в конкурсных досугах; выявление причин затруднений в общении, взаимодействий партнеров по совместному досугу на итоговых обсуждениях результата досуговой деятельности; вывод учащихся, помощь им в поиске способов самостоятельного решения собственных проблем [2].
Таким образом, в области досуга приоритет в решении внутренних про-
блем принадлежит самому школьнику. Социальный педагог лишь создает необходимые условия.
Демократические преобразования, масштабные и противоречивые,
привели к кардинальной смене парадигмы досуга людей, в том числе досуга учащихся. Много лет находящийся под контролем идеологической цензуры,
под прессом запретов и предписаний досуг как часть этноса возвращается к людям со своим вечным потенциалом саморазвития, разнообразием и плюрализмом форм и содержания, недеформированными идеалами и ценностями.
Вопросы для самоконтроля
1.Основные воспитательные функции досуга
2.Педагогическая поддержка в сфере досуга
59
Рекомендуемая литература
1. Великанова, Е. В. Методика зрелищно-игрового досуга : учебно-
методическое пособие по рекреативным технологиям / Е. В. Великанова,
Н. В. Апажихова, А. В. Павленко; Федеральное агентство по образованию,
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина. - Тамбов: [б. и.], 2008. - 253 с.
2. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова,
Н. Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
3. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности:
учеб. для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. – М.: Издат. дом МГУКИ, 2007. – 480 с.
4. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие/ Э.И. Медведь - М.: МГПИ,
201255 с.
5. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под науч. ред.
Т.Н. Баклановой и Е.Ю. Стрельцовой. - М., 2005.
6. Стрельцов, Ю. А., Стрельцова, Е. Ю. Педагогика досуга : учеб.
пособие/Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова; Министерство образования Российской Федерации, Московский государственный университет культуры и искусств. - М.: [б. и.], 2010. - 272 с.
60