Профессионально-ориентированная подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к организации досуга детей и молодежи. Учебное пособие

Тема 7. Технология социально-культурного планирования

и управления в досуговой деятельности

Теоретическое осмысление досуговой деятельности детей в ее цело-

стности и конкретности является необходимой методологической основой понимания сущности детского досуга. Под системой организованного досуга учащихся в конкретном образовательном учреждении или в учреждении культуры мы понимаем единство закономерно расположенных и взаимосвязанных методологических тенденций досуга; видов индивидуальной и совместной досуговой деятельности, включающей в себя потребление и создание духовных и материальных ценностей, представляющих целостное образование свободного творчества растущего человека, процессы неформального общения; а также совокупность школьных, внешкольных центров и объединений досуга, адекватных разнообразным интересам и притязаниям учащихся; управление процессами досуга, его педагогическое обеспечение. Теоретические исследования досуга дают основания изложить обобщенно социально - педагогические требования к системе организованного досуга. К таким требованиям мы относим следующие:

соответствие системы организованного досуга социальному заказу общества на самоценную свободную, разносторонне и гармонично развитую личность;

совпадение идеологии образования и досуга детей и молодежи;

опора на принципиальные основы общечеловеческой и русской культуры, ее интеллектуальные и духовные потенциалы;

ориентация на все объединения детей, подростков, юношества и каждого конкретного учащегося, в том числе, на учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

неприятие принуждения, любой насильственности, обязательности;

опора на интересы, на механизмы воодушевления учащихся (на положительные

эмоции);

61

признание приоритета процесса досуговой деятельности над конечными «престижными» результатами;

признание равноценной значимости досуговой деятельности в ряду иных социальных видов деятельности учащихся;

ориентация на органическое единение досуга с социально значимой недосуговой деятельностью (общественно-полезным трудом, учением и т.д.);

обязательность творческого сопряжения воспитанников и воспитателей, учащихся и взрослых, их содружества и сотворчества в организованном и в стихийном досуге;

опора на правовые нормы и условия организации досуга в школьной,

внешкольной практике и семье [5].

Система организации досуговой деятельности может быть действенной,

если создает объективные предпосылки для удовлетворения физических,

социальных и духовных потребностей в таких сферах свободного времяпровождения, которые интересны и привлекательны для учащихся разных возрастов, кроме того, в формах и моделях, соответствующих этим возрастных особенностям и одновременно социально-психологическими тенденциям общества. Система организованного досуга эффективна, если созданы условия для реализации и развития интересов, весьма разнообразных и подвижных как у конкретного учащегося, так и у любой общности в разные временные периоды [8].

Досуг - явление необычайно многомерное, многоуровневое и многокачественное и, вместе с тем, интегрально целостное. В этом плане его и следует рассматривать как систему. Досуг объективно состоит из многих,

закономерно связанных друг с другом элементов, представляющих своеобразное целостное образование, единство. Досуг обладает неким порядком, обусловленным расположением важных для него частей, которые связаны между собой. Досуг — явление комплексное, находящееся в конкретной реальности, содержащее типовую понятийность и организационно-

методическое обоснование. Досуг разнообразен по содержанию, но он как

62

явление одной природы включен в системы отношений человека с миром,

которыми детерминируется в своем развитии.

Система досуга детей и молодежи развивается как иерархия воспитательных систем. Движущей силой, обеспечивающей функционирование разных досуговых систем, является разнообразная, постоянно меняющаяся досуговая деятельность учащихся и воспитателей - в их сопряжении при направляющей роли воспитателей [7].

Организованный досуг учащихся в школе включает в себя вопросы струк-

туры, содержания, видов и форм досуговой деятельности учащихся.

В реальной жизни людей их свободное время заполняется различными видами деятельности или различными элементами структуры досуга.

Исследуя литературу по досугу, можно насчитать более 600

разновидностей досуговой деятельности, досуговых занятий, которые опираются на мощный человеческий инстинкт - стремление к радости,

удовольствию, личному успеху и творческому самовыражению. Образы воссоздаваемых и воспроизводимых явлений жизни в досуге необычайно разнообразны и изменчивы, даже в рамках школьного досуга [9].

Систематизация данных о многообразии и развитии форм досуговой деятельности детей и молодежи позволяет выделить несколько типовых уровней развития досуга:

активный (деятельностный) и пассивный (созерцательный,

слушательский);

опережающий (изыскательная перспективная деятельность) и

традиционный (нормативно сложившийся досуг учащихся);

творческий (самоактуализация) и подражательный (повторение известного);

коллективный (групповой) и индивидуальный (личностный);

организованный (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени и случайного досуга в нем);

63

контролируемый (ответственными за досуг лицами) и бесконтрольный

(абсолютно свободный);

одновозрастной (сверстники) и разновозрастной (межвозрастной);

однополовой (мужской и женский) и разнополовой;

межнациональный (интернациональный) и народно-национальный (в

том числе территориальный).

Содержание, формы и структуры досуга

Содержание есть сущность, внутренний смысл досуга, оно отражает и определяет его структуру. Содержание занятости учащихся в свободное время многогранно и разнообразно.

Диагностика досуговых, социокультурных процессов дает возможность установить структурно-содержательные элементы наиболее характерных сторон досуговой деятельности, к которым относятся обозначенные ниже основные направления досуговой деятельности, отражающие специфику феномена досуга учащихся.

Анализ форм общения в досуге

Во–первых, свободное общение школьников стихийного характера; обще-

ние в рамках и сюжетах многоликих праздников; игрообщение как первичная школа постижения культуросообразного общения; общение в пространстве досуговых общностей; общение в деятельностных процессах разнообразного досуга (комплексные конкурсы и соревнования и др.).

Во-вторых, творческая деятельность (разные виды рукотворчества, ху-

дожественно-театральное творчество, творческие конкурсы, техническое и трудовое творчество и т. п.).

В-третьих, спортивно-двигательная деятельность в сфере досуга.

Социально-экономические преобразования вызвали к жизни ряд серьезных на-

64

рушений здоровья и требуют увеличения движения и потребления воздуха. В

связи с этим особенно возрастает роль досуга, связанного с активным движением, прогулками, играми на воздухе, роль спорта и туризма. Среди всех компонентов содержания досуга двигательная деятельность остается наиважнейшей стороной жизнедеятельности учащихся. Исследования досуга показывают, что двигательные мероприятия намного предпочтительны иной досуговой деятельности «сидячего» характера.

В-четвертых, в общем процессе социокультурного содержания для уча-

щихся значима интеллектуальная деятельность, из которой наиболее предпоч-

тительны зрелищные мероприятия: телепрограммы и видеофильмы.

Исследования досуга показывают, что из жизни современной школы практически ушли диспуты и дискуссии, читательские и зрительские конференции, литературное творчество, занимательная работа по учебным предметам.

В-пятых, компонент содержания досуговой деятельности, который можно обозначить как хобби или разнообразные личностные влечения. Его разновидности практически невозможно просчитать, только коллек-

ционирование насчитывает более 4-х тысяч объектов собирательства, каждое из которых имеет специфический содержательный характер, выводящий индивида на специфическую досуговую деятельность.

Досуг учащихся, его многомерное содержание относились к системе вне-

урочной, внешкольной деятельности. Досуг длительное время был антиподом внеурочной и даже внешкольной (ныне системе дополнительного образования)

деятельности.

Форма (формы) досуговой деятельности - это «внешние (видимые,

осязаемые) очертания предмета». Термин «форма» употребляется также для обозначения внутренней организации содержания и связан, таким образом, с

понятием структуры. Отношение содержания и формы характеризуется единством, доходящим до их перехода друг в друга, однако это единство является относительным.

65

Форм досуговой деятельности огромное количество. Они очень подвижны, видоизменчивы. Универсальных форм досуга, очевидно, не существует. Но существуют, по данным многих исследований досуга,

модельные формы: праздники, олимпиады, фестивали, конкурсы, викторины,

концертные программы, театрализованные представления и т.п. Существуют и модельные формы досуговых объединений. Например, клубы по интересам,

кружки, студии, общества, ассоциации, дискотеки, домашние и школьные те-

атры и др. [5]

Из многообразия инновационных форм досуговой деятельности можно выделить несколько форм организованного досуга учащихся.

1. Комплексные модели досуга учащихся.

Каникулярные - проводимые в период каникул на базе школы или на выезде где-либо, кратковременные детские объединения с романтической атмосферой жизни и деятельностью, отличной от типовой деятельности уча-

щихся в школе, с необычной формой самоуправления и общения.

Клубные школьные объединения по интересам.

Краеведческие и туристические походы по городу и области

(кратковременные и длительные).

Разновозрастные объединения (команды, отряды, группы),

действующие по месту жительства, панорама их досуговых дел.

Досуговые акции открытого характера в округе, районе, городе.

2. Свободные модели досуга учащихся, в которые они включаются в основном спонтанно: школьные праздники, театрализованные программы,

конкурсы, фестивали, коллекционирование, разнообразные формы рукотворчества и т.п.

Досуг - система, моделирующая содержание духовно богатого времяпро-

вождения, его активные формы общения и деятельностные отношения учащихся. Досуговый опыт, перенесенный в контекст учения, в общественно-

полезный и производительный труд, способствует развитию и освоению культуры взаимоотношений социально значимого (высшего) порядка,

66

обогащает детей и молодежь эмоционально-чувственным и творческим опытом.

Анализ социально-педагогических основ досуга учащихся позволяет сформулировать требования к организации и реализации досуга детей и молодежи, то есть те положения, которые определяют его содержание,

структуру, методику, формы деятельности [7].

Во-первых, это требование целенаправленной преемственности с учебной деятельностью. Досуг способен готовить к учебному труду и тем более дополнить учение, закрепить учебные знания, умения и навыки в сфере притягательной деятельности. Уже поэтому важна системность досуговых дел в свободное от учения время.

Во-вторых, наличие комплексного подхода к содержанию и организации досуга учащихся, который обязывает бакалавров социально-культурной деятельности находить такие его формы, которые наиболее успешно решают взаимосвязанные задачи воспитательной работы.

В-третьих, требование абсолютной добровольности вовлечения в сферу досуга, свободное право учащихся на выбор деятельности.

В-четвертых, требование строгого учета интересов учащихся разных воз-

растов, половых различий, индивидуализация досуга.

В-пятых, требование разнообразия досуговой деятельности, сменности его видов и форм, обеспечивающих сферу творческого, общественно-полезного самовыражения каждому школьнику.

В-шестых, требование реализации досуговой деятельности через разнообразные организации, ассоциации, клубы и студии школьников.

В-седьмых, требование координации различных институтов и центров досугового влияния, их творческое сотрудничество, взаимовлияние и т.д.

Исходя из общих принципов развития системы досуга учащихся, мы определяем некоторые педагогические требования к самому досугу учащихся как социокультурному и педагогическому феномену, а именно:

67

учащиеся должны хорошо понимать смысл, значение содержания досуговой деятельности, ее правила, роли, структуру и т.д., способствующие их самореализации и самоактуализации;

досуг должен быть автономен по отношению к внешней среде, но эта автономность опосредована внутренними факторами связи с внешней средой;

досуг должен содержать внутренние источники саморазвития как на уровне системы в целом, так и на уровне всех своих элементов;

досуг должен содержать прогрессивные направления развития как расширение своих возможностей, свободы выбора деятельности, непрерывного обновления содержания;

досуг должен исключать какую бы ни было возможность риска,

угрожающего жизни и здоровью учащихся;

досуг должен исключать критический азарт, все, что унижает достоинство его субъектов (унизительные правила и условия, обидные оценки

ит.д.);

иметь наличие обоснованной педагогической поддержки учащихся в пространстве свободного времени как условия их индивидуального развития.

Природа самого свободного времени предполагает бесконечное своеобразие и известную количественную неопределенность, «эластичность» его затрат, которая определяет пределы регулирования свободного времени.

Регулирование свободного времени, выдвигает ряд общих положений пе-

дагогического обеспечения, которые могут быть применены в школьной практике. Регулирование сферы свободного времени в школе должно исключать любые проявления администрирования; общественное руководство досуговой деятельностью учащихся возможно и эффективно при многообразии видов моделей, форм предлагаемого учащимся досуга. Практической организации свободного времени, при этом следует учитывать, что мерой регулирования является единство общественных и личных интересов;

объективная мера - общественная необходимость, субъективная мера - личная свобода. Регулирование свободного времени должно носить конкретный

68

характер. Многосторонность и рациональность деятельности в свободное время, создание максимума условий для выбора варианта действий, наконец,

экономия времени, выражающая степень эффективности его использования, -

важные составляющие управления, руководства регулирования свободного времени учащихся, их досуга.

Таким образом, можно свести обозначенные выше понятия

«регулирование», «управление», «рационализация» к общему понятию

«социально-педагогический контроль» за свободным временем учащихся всех возрастов, который должен быть направлен не столько на внешние формы его организации (чисто временной аспект), сколько на само содержание досуга, на его воспитательную целесообразность и действенность [9].

К подготовке и проведению досуга можно отнести ряд методико-

технологических этапов, каждый из которых имеет свой набор задач и микроэтапов, каждый имеет свое отношение к системе педагогического обеспечения организации разнообразных форм досуговой деятельности.

Каждый этап представлен нами как общий механизм педагогического обеспечения организации досуга.

Первый этап - уточнение цели проводимой досуговой деятельности. Цель придает осмысленность досуговой деятельности, ее сущностному и прикладному смыслу. Уточнение конкретной цели — одно из важнейших методологических условий педагогической деятельности в сфере досуга.

Конкретная цель, которую уточняет организатор досуга, связана с

«суперцелью». Ею является разностороннее, целостное развитие школьника.

Досуговая деятельность предполагает целенаправленность и социальный контроль. Организатор досуга подводит школьника к пониманию, какая досуговая деятельность наиболее важна для него в данный момент жизни и почему.

Второй этап — сбор необходимой для организации досуга информации.

Только понимая уровень воспитанности учащихся, их отношение к досуговой культуре, можно строить саму деятельность и взаимодействия в ней учащихся.

69

Третий этап — анализ собранной информации и определение разных

форм организации досуга, задач на основе этой информации.

Четвертый этап - поиск и выбор формы досуговой деятельности как условие творческого взаимодействия субъектов досуга. Поиск и выбор формы

досуга сам по себе процесс творческого общения [11].

В организации досуга используются следующие методические приемы:

Первый прием - создание творческой группы, в которой взаимодействие

выступает как интегрирующий фактор. В системе досуговой деятельности могут действовать сложившиеся группы (компании) и спонтанные группы временного характера. Важны и те и другие, как форма педагогического обеспечения: для появления новых коммуникативных связей учащихся с разными творческими способностями и умениями; учащихся с одинаковым творческим потенциалом; учащихся, живущих вместе где-либо; учащихся из разных учебных классов; учащихся разного пола и возрастов; учащихся ранее не взаимодействующих и т.п.

Второй прием - создание программы творческих заданий для проектируемой деятельности и способов ее реализации бакалавром социально-

культурной деятельности (организатором досуговой деятельности) и

учащимися. Они могут носить коллективный и индивидуальный характер.

Так индивидуальные задания, которые можно применять, основаны на

простых правилах: каждый школьник обладает полной свободой выбора,

замены дела, задания, творческой программы; субъекты досуга равны и равноценны в своих правах и обязанностях в коллективных делах; все демократические и гуманистические ценности индивида (защищенность,

необходимость общности, справедливость, свободы и т.п.) являются личностными; фантазия, озорство, юмор, выдумка есть привилегии личности школьника; школьник имеет право отказаться от участия в досуговом деле,

если оно его чем-либо не устраивает.

В качестве способов педагогической поддержки можно активно