Профессионально-ориентированная подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к организации досуга детей и молодежи. Учебное пособие
.pdfопределяется его место и роль, цели и задачи, которые зависят от эпохи
иконкретных социально - экономических отношений, уровня развития педагогической мысли;
основным достижением предшествующего развития является формирование основных средств, форм и методов досуга детей, хотя многие стороны данного вопроса еще остаются неисследованными.
Среди средств воспитания детей в сфере досуга называются: окружающая действительность, быт, творческая деятельность, в котором важное место отводится художественному творчеству; специальное обучение (музыкальное,
изобразительное, народно-прикладное, техническое и др.) разнообразная внеучебная творческая деятельность (беседа, вечера, фестивали, конкурсы,
выставки, экскурсии, спортивно-оздоровительные мероприятия, клубы по интересам и др.).
В конвенции о правах детей, подписанной в 1991 г. Россией, можно прочесть: «Государства – участники признают право ребенка на отдых и досуг,
право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту. Государства – участники уважают и поощряют права ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха» (Конвенция о правах детей. Статья
31-ая).
Досуг - это мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное об-
разование и развитие детей. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга - поддержать ребенка как человека и деятеля. Досуг чаще всего опреде-
ляют как развлечение. Развлечение, влечение - однокорневые слова. Влечение -
сильная склонность к чему-либо. Досуг есть влечение к разному. Словом, "досуг" мы обозначаем пространство, время и содержание творческих занятий,
выходящих за пределы школьной деятельности.
Древнегреческие слова "Сколе, схола, школа" переводятся с древнегрече-
ского языка на русский необычно – «досуг». До Я. Каменского так и было:
31
школой считалось не учебное заведение, не помещение, а свободные от обязанностей занятия. Эти досуговые занятия предназначались для самопо-
знания, поиска своего «я», обретения чувственного опыта. Великий афинянин Аристотель считал центральной педагогической задачей воспитание в гражданине умения пользоваться досугом и счастьем: «…досуг должен быть в значительной степени предпочтен деятельности». С позицией древнего фило-
софа перекликается мнение современных футурологов: главное в настоящее время не цивилизация труда, а цивилизация досуга, в котором труд и отдых будут все больше срастаться так гармонично, что свободное время станет ре-
альным истинным мерилом человеческого богатства [1].
В детском досуге заложены традиции предшествующих поколений и поэтому досуг - богатейшее достояние ребенка. Известный психолог Макс Люшер так раскрывает понятие досуга: «Свободным временем или досугом называется ежедневное путешествие в страну счастья... которое служит гар-
моническому равновесию между телесной, душевной и духовной областями,
приводит к их раскрытию, вносит свой вклад в самовоплощение.». Противо-
речия и противостояния между учением и досугом рождают все острейшие проблемы школы: противоборство и конфликты вместо сотрудничества и со-
творчества детей и учителей; накопление отрицательной энергии сопро-
тивления, разрушения вместо энергии сотворения; разъединение детей вместо идеальной совместимости. Никто не предписывает молодому человеку смотреть серию "Игры престолов", слушать Чайковского и не слушать Limp Bizkit, читать "Анну Каренину" или "50 оттенков серого".
Школьник сам делает выбор - и, если этот выбор покажется воспитателю сомнительным, то не стоит кипятиться, а задуматься: почему? А все потому что, в отличие от нашей сегодняшней школы, школа до Великой отечественной войны, военная школа и первых послевоенных лет занималась досугом учащихся более плодотворно. Достаточно вспомнить то огромное количество детских внешкольных учреждений: дворцов пионеров, школьных клубов,
кружков, секций, творческих объединений разного типа, полезную внеурочную
32
работу по учебным предметам, организацию школьных перемен, школьных каникул, работу по месту жительства, лагеря отдыха детей. А массовые увлечения драмтеатрами, КВНами, турпоходами, дискотеками! Это было. Но все это почти ушло. Януш Корчак относил к школе все социальные ограничения в виде "нельзя", "погоди", "осторожно", "нехорошо", а также бестолковый шум, гам, суматоху, малоподвижность, неразговорчивость и даже психоз неистовой бессмысленной игры. Великий А. Энштейн корень зла в школе видел в следующем: «Если учитель вокруг себя распространяет дыхание скуки, то в такой атмосфере все захиреет. Умеет учить тот, кто учит интересно».
А есть ли сегодня школы, которые оправдывают свое наименование
«школа — досуг»? Были, есть и будут. Первым следует назвать Царский Лицей.
Одна из тайн Лицея - соединение учения и досуга лицеистов в один воспитательный процесс с умственными забавами, упражнениями на вооб-
ражение, коллективной творческой досуговой деятельностью: рукописные журналы, философские трактаты, диссертации, сходки при свечах, капустники,
спектакли-импровизации, парламентские заседания, спортивные и худо-
жественные состязания...
Огромным уважением современной отечественной школы пользуется Павловская школа В. А. Сухомлинского как удивительный Дом Радости детей.
Даже беглое перечисление поражает: «Шахматы», «Народная песня», «Любимый труд», а для младших детей «Сказка»; 4 мастерских в школе, одна открытая, 80 обязательных моделей, сделанных своими руками за 10 лет учения
(от бумажных вертушек до аэросаней), 3 сада, 3 голубятни, библиотека на
60000 томов открытого типа, а еще 5 праздников цветов, «страна лилипутия», «изумрудное царство», «Пещера сокровищ» и т.п.
И главное в досуге детей, чтобы таких «школ-досугов» стало как можно больше. Чтобы не было скуки и однообразия. Чтобы дети ходили в школу как в страну счастья. Чтобы было огромное количество досугов. Ведь организация
33
досуга - это и есть воспитательная работа в школе. Дети живут настоящим. И
если оно их радует, то путешествие в страну счастья состоялось [4].
В то же время, до сих пор в современной отечественной школе распространено негативное представление о досуге, как о чем-то
"несерьезном", "второстепенном", "неважном" - в противоположность учению,
общественной работе. Это идет скорее от неспособности его понять, принять и организовать. Досуг всегда деятельность. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно только приобщить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний,
мыслей. Досуг - это удовлетворение личных интересов и притязаний детей.
Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование,
спорт, мир музыки, книги, туризм, техническое и мультимедийное творчество.
Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от их системы ценностей. Каждый ребенок - субъект свободного времени, он "сам по себе" и
этого не надо бояться. Досуговая практика - опыт самоценной личности.
Нетерпимость к детским увлечениям делает их жизнь тоскливой. У многих детей нет способа заявить о своих предпочтениях. Школьная и государственная системы сами авторитарно "знают", что нужно детям и кому конкретно. Так проявляется негативная сторона досуга. А ведь он, досуг, - категория постепенная, и главное в нем не столько какие-то результаты, сколько уровень отношений. У ребенка всегда и во всем должен быть личный поиск, свое переживание досуговых перипетий.
Досуг для детей - самореализация и самореабилитация. Это очень важ-
ные функции досуга.
Досуг - школа поддержки, одобрения и ободрения любого ребенка, а тем более слабого, «трудного», ибо победа ребенка в досуговом деле крепка и весела, от нее пышет здоровьем, от нее расходятся добрые, положительные эмоции. Досуг объективно (чего не скажешь про учение) дает детям
34
возможность реализоваться. Сегодня, как никогда, нужны реабилитационные школы, классы, реабилитационные учения, труд, досуг [3].
Все, что интересует, увлекает детей, можно и нужно относить к сфере их досуга. Наука пока приблизительно называет более 40 главных структурных элементов досуга, таких, как спорт, рукотворчество, игра, театр, коллекцио-
нирование, музыка, туризм и т.д. Разновидностей же этих элементов, моделей и форм бессчетное количество.
Большое значение имеет то, что во все времена поднимаются вопросы подготовки педагогических кадров и место в ней культуры организатора досуговой деятельности.
Данные вопросы представляются объективно существующими внутри указанной проблемы и наиболее характерными для современного этапа ее развития.
Вопросы для самоконтроля
1.Основные исторические эпохи формирования педагогики досуга.
2.Основное содержание досуговой деятельности, характерное для эпохи Средневековья.
3.Принципиальные изменения, произошедшие в досуговой культуре России 18-го века.
4.Внешкольные учреждения, основанные С.Т. Шацким.
5.Основные этапы развития представлений о содержании и значении сферы досуга в процессе формирования и социализации личности.
Рекомендуемая литература
1. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова,
Н. Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
35
2. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности:
учеб. для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. – М.: Издат. дом МГУКИ, 2007. – 480 с.
3. Клюско Е.М. Культурно – досуговая деятельность населения России
(май 1945-1985 гг.): Теоретико-методологический и исторический аспекты:
учебное пособие для студентов вузов культуры и искусства. – М.: МГУКИ,
2007.
4. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие/ Э.И. Медведь - М.: МГПИ,
201255 с.
5. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под науч. ред.
Т.Н. Баклановой и Е.Ю. Стрельцовой. - М., 2005.
6. Социально-культурная работа за рубежом : учеб. пособие/ Федеральное агентство по образованию, Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина; ред. Е. И. Григорьева. - Тамбов: Издательство Першина Р.В.,
2008. - 380 с.
7. Стрельцов, Ю. А., Стрельцова, Е. Ю. Педагогика досуга : учеб.
пособие/Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова; Министерство образования Российской Федерации, Московский государственный университет культуры и искусств. - М.: [б. и.], 2010. - 272 с.
36
Тема 4. Развитие детской самодеятельности в сфере досуга
В качестве основания классификации досуговых занятий следует принять характер осуществляемой ребенком в свободное время деятельности, которую необходимо рассматривать с точки зрения того, как данная деятельность влияет на развитие человеческой деятельности, на развитие тех или иных (физических,
духовных, эмоциональных, интеллектуальных, коллективистских и т.д.) ее сторон, задатков, способностей. Воспитание детей в сфере досуга может быть пассивным и активным; организованным и стихийным; контролируемым и неконтролируемым; коллективным и индивидуальным; подражательным и творческим; опережающим и нормативным.
По содержанию досуг детей можно подразделить на следующие
функции:
1. Восстановление различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт,
вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.).
2. Повышение эрудиции, потребление духовных ценностей (чтение,
просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия,
поездки и др.).
3. Развитие духовных сил и способностей, активной творческой деятельности (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-
театральная, научно-исследовательская, прикладная и др.).
4. Реализующие потребность в общении детей (клубно-кружковая работа,
творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы,
вечеринки и др.).
5. Связанные с целенаправленной творческой и учебной деятельностью детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения,
туристические походы, школы актива и др.).
В сфере детского досуга постоянно изменяется иерархия интересов ребят на шкале их ценностей, изменяется и целевая направленность интересов. От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенком.
37
Так, например, С. А. Шмаков дает несколько принципиальных элементов
досуговой структуры:
1. Игры. Роль детской игры неоценима. Это их первая и вечная суве-
ренная деятельность. Стремление к игре у школьников неистребимо. Игра -
сильнейшее средство развития ребенка. Это одно из важнейших тренинговых средств развития чисто человеческих, психологических свойств и качеств:
понимания, памяти, наблюдательности, терпения, воли и т.п. Игры воспитывают нравственные качества партнерства, совместимости, дружбы,
сотрудничества.
В программу воспитательных систем образовательных учреждений разного типа абсолютно правомерно включать все виды и жанры игр:
спортивные и подвижные, двигательные забавы и аттракционные,
строительные, технические и трудовые, музыкальные и хороводные, игры-
упражнения психологического характера, игры-тренинги, игры-развлечения,
игры-шутки, ролевые, сюжетные, режиссерские, деловые и организационно-
деятельностные. Особое внимание следует уделять народным и национальным играм. Комнатные, застольные, уличные, игры на местности, командные,
коллективные и одиночные игры должны войти в личный опыт ребенка. И это не уступка возрасту детей, это их право.
2. Спорт и другая двигательная активность. Спорт - высшая культур-
ная ценность со времен античности, ибо движение есть жизнь. Хотим мы или не хотим, а новая эпоха диктует новую спортивную моду. А что сегодня супермодно для молодых? Скорость и сила. И обязательно, чтобы присутствовал риск. Это щекочет нервы. Как цветы на асфальте, выросли скейтборд и роллерблад, для самых отважных виндсерфинг, для быстрых -
ринго, для выносливых - троттинетт, для мудрых - таэ-квондо. Структура этих видов досуговой деятельности относится к детской и молодежной субкультуре,
что является данностью современного общества. Непонимание или даже свертывание работы по физическому воспитанию детей следует рассматривать как нарушение прав личности ребенка, его свободы.
38
Положение с двигательным досугом детей тревожное. По последним данным социологов в столичном мегаполисе всего 22% школьников привлечены к спортивно - оздоровительным видам досуга /28/.
Конечно, задачи физического воспитания главным образом решают преподаватели физкультуры и другие службы спорта, но и роль бакалавра социально-культурной деятельности в этом виде досуга детей неоценима.
Вовлечение детей в спорт, в двигательную практику - это формирование важнейшей черты национальной психологии (дух соперничества, культ молодости, желание и умение продлевать жизнь). Перед нашим обществом стоит задача здоровье сбережения, возродить заботу людей о своем теле, о
своем здоровье, а начинать следует с детей.
3. Театр. Его посещение закладывает театральные привязанности и вкусы, формирует эстетическую культуру детей, раскрывает особенности природы театра, его языка. В чем должен научиться разбираться с помощью организатора досуга юный зритель? В замыслах драматурга и режиссера. Что они защищают, пропагандируют? Театр — особый психологический феномен,
смысл которого в очищении психики ребенка. В психологическом рисунке,
роли и способах его воплощения раскрывается речевая и пластическая культура актера, способы оформления спектакля, роль музыки, принципы режиссерской композиции. Младшим школьникам лучше показывать знакомую драматургию.
Старших - знакомить с новой для них драматургией. После просмотра следует практиковать обсуждение спектакля. Пусть дети пробуют писать сочинения,
небольшие рецензии, делать рисунки. Нашим детям, всем без исключения,
нужна театральная практика. Роль школьного самодеятельного театра в этом процессе неоценима. Принимая на себя роль пьесы, дети, в конце концов,
принимают положительные качества героев. Школьные театры - это культура речи, творческое самовыражение, «экзамен» на публичность, понимание духовного мира людей. Это радость перевоплощения [9].
В теории и практике досуга важное место занимает формирование коллектива детей, занятых досуговой деятельностью.
39
В процессе работы с детьми в досуговой деятельности представляется важным реализация функции формирования коллектива. При этом задача формирования коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Необходимо четко понимать, что разные отношения создают разные группы. Они могут быть как сформированными, так и несформированными. Формирование происходит на разной основе. При этом в результате интеграции могут возникнуть совершенно разные группы (социальной или асоциальной направленности,
различного уровня деятельного опосредования). Они отличаются друг от друга и таким доминирующими факторами формирования как, например: общие интересы членов группы; стремление приспособиться в специфических условиях; авторитет лидера; наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т.д. В зависимости от перечисленных факторов группа имеет свою территорию развития и то качество, которое отличает одну сформированную группу от другой. В педагогической практике часто фактор
«сформированность» рассматривается как единственный признак коллектива.
Несомненно, работа с группой должна осуществляться в двух плоскостях.
С одной стороны, важно выяснить, что оказывает воспитательное влияние на детей, учитывать специфику группы, особенности ее формирования. А с другой стороны, стремиться к тому, чтобы формирование группы проходило достаточно демократично на основе гуманистических норм отношений, т.е.
создавался воспитательный коллектив.
Бакалавру социально-культурной деятельности важно понимать, что коллектив в своем формировании проходит четыре стадии, а именно:
1. Этап формирования целостности коллектива. На первой организатор досуга действует авторитарно. Все распоряжения, указания отдает сам. Знакомит учащихся с задачами, целями, стоящими перед коллективом,
перспективой деятельности. Особое внимание следует обратить на контроль,
формируя ответственное отношение к порученному делу, привычку неуклонно
40