Профессионально-ориентированная подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к организации досуга детей и молодежи. Учебное пособие
.pdfвыполнять поручения старшего. Наиболее инициативные, трудолюбивые,
ответственные дети вовлекаются в актив.
2. Стадия ассоциации — уже можно опираться на более или менее сфор-
мированное ядро, актив. Требования теперь выдвигаются от имени не только преподавателя, администрации, но и от имени актива. Общественное мнение коллектива постепенно становится более сильным регулятором нравственного поведения учащихся.
3. Стадия кооперации - еще более укрепляется общественное мнение.
Его основная функция - формирующая. На этой стадии предлагается регулярно организовывать ситуации «соперничества», «непринужденной прину-
дительности», «свободного выбора», «морального творчества». Играя опре-
деленную роль в той или иной ситуации, дети испытывают чувство со-
страдания, сопереживания, активизирующие психику. Меняется тактика социального педагога, теперь он действует через актив, что не исключает индивидуальной работы с отдельными детьми.
4. Стадия автоматизации - коллектив обособляется от других коллекти-
вов. Здесь целесообразно организовать дружеские встречи с параллельными творческими группами, коллективами, младшими и старшими. Провести с ними совместное мероприятие. Организатор действует через актив, который поддерживается всеми учащимися. Каждый член коллектива начинает сам предъявлять к себе высокие требования, только после этого группа детей становится коллективом в полном смысле этого слова [5].
Практика досуга детей в учреждениях образования разного типа
(обследование проводилось в Школе искусств «Родник» Департамента образования города Москвы) показывает, что в процессе формирования коллектива и руководителями творческих направлений учитываются закономерности воздействия на детей общественного мнения коллектива, что является могучей воспитательной силой.
Таким образом, успех формирования коллектива зависит от контроля и тактичной корректировки общественного мнения, педагогической поддержки
41
со стороны преподавательского состава. «Только отсутствием в школе организованного общественного мнения, - пишет А. С. Макаренко, - можно объяснить беспомощность воспитателя" [2].
Итак, досуг является одним из видов деятельности детей. Участвуя в досуге, они реализуются не только как члены творческого содружества детей,
но и как личности, удовлетворяя свои личные интересы и притязания.
Различные формы досуга детей
1. Игры - путешествия. Игра - путешествие - это яркая, эмоциональная форма работы. Имеет свои отличительные особенности:
наличие карты - путешествия;
в карте игры - путешествия дети отметили все остановки (станции), на которых им придется побывать;
определили транспорт, на котором они будут путешествовать: самолет;
перемещение со станции на станцию сопровождалось музыкальными заставками и стихами;
путешествие закончилось в том месте, где оно началось: город, в
котором живут дети.
Игра — путешествие включала в себя самые разнообразные станции:
спортивную, сказочную, танцевальную, литературную, творческую.
Мы приведем примерное содержание нескольких станций.
Станция «Спортивная»
1.Назовите родину футбола (Америка, Франция, Англия).
2.Какой лимит времени предусмотрен в шахматах? (период, тайм-аут,
цейтнот).
3. Какая страна считается родиной Олимпийских игр? (Греция, Авст-
ралия, Франция).
42
4. К какому виду спорта относится термин «двойной тулуз»? (хоккей,
конный спорт, фигурное катание).
Станция «Сказочная»
1. Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (жар-птицу, оленя,
конька-горбунка).
2.Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»? (фиалки, ландыши, подснежники).
3.Кто из сказки «Золотой ключик» кукла? (Папа Карло, Тортилла,
Мальвина).
4. Что попало Каю в глаз? (снежинка, осколок стекла, пылинка).
Содержание других станций также очень разнообразно и интересно.
Игры — путешествия получили большое распространение в работе организаторов досуговой деятельности. Эта форма работы содержит элементы соревновательности; в них ребенок может проявить такие качества как самостоятельность мышления. Они содержат в себе возможность побед - один из сильнейших стимулов жизнедеятельности. В игре дети выражают свое удовольствие и неудовольствие, восторг и разочарование, радость и досаду,
одобрение и поддержку, нетерпение не только про себя, но и возгласами,
выразительными жестами и движениями.
Таким образом, возможность многократно проявлять сообразительность,
ответственность, ловкость, дружелюбие, самостоятельность, инициативность,
чувство товарищества, находчивость, нестандартность решения, остроумие роднят досуговую деятельность с творчеством, переводя ее с уровня потребления на более высокий уровень социальной деятельности [4].
2. Викторины и конкурсы. Эти формы досуга развивают у детей самостоятельность, инициативность, находчивость, а также они предназначены специально для развития умственных способностей школьников, развития
43
смекалки, изобретательности, совершенствования и тренировки памяти,
логического мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных знаний, пробуждению у детей живого интереса к изучаемым предметам. Эти формы досуга - не самоцель, а действенное средство индивидуального развития, выявить его творческие способности, дарования и личностные качества.
3. Роль детских спектаклей состоит в том, что, переживая множество образов, ситуаций, отношений и поступков, ребенок укрепляет свою душевную жизнь, делает ее более подвижной, отзывчивой, более способной к сопере-
живанию и пониманию других людей. Вообще, чем больше образов пройдет через его душу, чем разнообразнее будут сценические ситуации, тем шире будет мир его чувств и поступков, тем крепче, гармоничнее станет его душа.
Одна из самых трудных и поэтому важных для воспитания сторон спектакля заключается в том, что человек, выходя на сцену, должен раскрыться непо-
средственно на глазах у зрителей (у своих товарищей), явить свой внутренний мир, свои чувства. Это требует, с одной стороны, мужества и доверия, а с другой - терпение и доброты. Воспринимая в процессе репетиций спектакля способ игры, глубину чувств, характерные особенности другого в работе над образом, дети развивают в себе орган восприятия неповторимой индивиду-
альности человека, поскольку ребенок на глазах у своих товарищей должен преодолеть одно и раскрыть в себе другое.
Маленькие дети (7-10 лет) нуждаются более в ритмичном оформлении стихии движения, в переживании ритмов. Поэтому в их постановках большую роль должно играть театрально-пластические композиции и пластические инсценировки песен.
Постановка спектакля - это особая разновидность драматического ис-
кусства, основанная на принципах, ассоциативного монтажного соединения различных по жанру, стилю, ритму и содержанию высокохудожественных литературных текстов, образующих на основе идейно-тематической общности
44
целостное самостоятельное художественное произведение, предназначенное для коллективного использования школьниками.
Подготовка спектакля хороша своей массовостью, коллективностью,
позволяет занять практически всех желающих участвовать. Она объединяет исполнителей — актеров и чтецов, а сама всегда составляется в расчете на конкретных участников. Участвуя в подготовке текста для спектакля, ребята имеют возможность выразить в художественной ткани композиции свои собственные размышления, что развивает литературно-художественные вкусы ребят, расширяет их кругозор, повышает общую культуру.
В процессе постановки спектакля развивается чувство товарищества,
дружелюбие, сплачивается коллектив.
Вопросы для самоконтроля
1.Характеристика классификации досуговой деятельности.
2.Характеристика основных элементов структуры досуговой деятельности.
3.Формирование коллектива в досуге.
4.Развитие творческих способностей детей в досуге
5.Различные формы досуга детей.
Рекомендуемая литература
1. Великанова, Е. В. Методика зрелищно-игрового досуга : учебно-
методическое пособие по рекреативным технологиям / Е. В. Великанова, Н. В.
Апажихова, А. В. Павленко; Федеральное агентство по образованию,
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина. - Тамбов: [б.
и.], 2008. - 253 с.
45
2. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество
[Текст] : учеб.-метод. пособие / под ред.: Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. -
М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.
3. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений/ред. О. Е. Лебедев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
4. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н.
Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
5. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности:
учеб. для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. – М.: Издат. дом МГУКИ, 2007. – 480 с.
6. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие/ Э.И. Медведь - М.: МГПИ,
201255 с.
7. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под науч. ред.
Т.Н. Баклановой и Е.Ю. Стрельцовой. - М., 2005.
8.Стрельцов, Ю. А., Стрельцова, Е. Ю. Педагогика досуга : учеб. пособие
/Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова; Министерство образования Российской Федерации, Московский государственный университет культуры и искусств. -
М.: [б. и.], 2010. - 272 с.
9. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. -М.: Новая школа,
2004(1994). – (240) c.
46
Тема 5. Понятие содержания досуга
Жизнь учащихся протекает в рамках учебной (обязательной)
деятельности и внеучебной (полусвободной) деятельности, которые до сих пор заполнены преимущественно вторичными процессами. Ш. А. Амонашвили этот авторитарно - императивный процесс сравнивает с диктантом, в котором диктуется вся жизнь ребенка. Кроме того, жизнь современных учащихся протекает на фоне очевидной политизации российского общества, на фоне, что особенно важно, потери влияния культуры на общество, в котором проявляется ряд явлений асоциального рода. Это дает основания отнести к ним такие педагогические проблемы как: забвение национальных традиций досуговой деятельности; заполнение свободного времени зарубежными образцами массовой культуры; уход досуга в сферу домашнего или интимно-группового быта и т.д.
Как уже было сказано, досуг - мощное средство социализации учащихся.
Цель процесса социализации средствами досуга - гармоническое вхождение индивида в социальную среду, усвоение им системы норм и ценностей общества, позволяющих ему успешно функционировать в качестве его члена.
Социализация учащегося в сфере досуга служит развитию самосознания, в
процессе которого учащийся вырабатывает собственные ценности и ориентации, приводящие к личностному выбору профессиональной деятельности и образа духовной жизни.
Воспитание как планомерное явление подчинено социализации, которая охватывает и социально-контролируемые организованные процессы, подчинен-
ные установленным в обществе идеалам, и стихийные процессы, возникающие в жизни. Досуг, в сущности, стихиен. Он возникает в социокультурной среде как некий антипод обязательной воспитывающей деятельности с ее естественной принудительностью, как сфера реабилитационного,
компенсаторного самовоспитания. Но его появление объясняется также тем,
что индивид входит в новое для него поле деятельностной культуры, в новое
47
открытие еще одного пласта жизни, где процесс самореализации и самоутверждения имеет новые, ранее неизведанные грани, привлекающие индивида. Это явление обычно рассматривается в контексте возрастной стратификации общества, к примеру, потребность в интимном общении,
творческом самовыражении, соревновании и т.п.
Воспитание как профессиональная деятельность и как функция общества есть организация самовоспитания через организацию воспитывающих условий
(среды), воспитывающей жизни (вся жизнедеятельность), воспитывающей раз-
нообразной и многоролевой развивающей деятельности и воспитывающих взаимоотношений учащихся в жизни и деятельности. Становление школьника как личности обуславливается широким социально-культурным контекстом всех спектров процесса воспитания, в том числе в досугообщении и досугодеятельности, обеспечивающих самоосуществление личности в жизни.
Досуг входит органической и закономерной частью в контекст воспитания как фактор «социально наполненной жизни» (Ж. Дюмазедье), как поиск удовлетворенности жизнью. Являясь объективно частью воспитательной системы российского общества (воспитания как «изменения»), досуг обеспечивает:
изменение - развитие физических, психических функций,
интеллектуальных и эмоциональных способностей школьника;
изменение отношения к самому себе — взрослеющему индивиду,
становление самосознания (формирование «образа - Я», «Я - концепции»);
изменение отношения к миру — формирование сознания,
мировоззрения, жизненной позиции.
Воспитание в сфере досуга и средствами досуга есть «самоизменение» личности учащегося, самостроительство личности (Л. С. Выготский). Согласно И.С.Кону, самосознание включает в себя три взаимосвязанных компонента:
познавательный - осознание себя, своих качеств и возможностей;
эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самоотношение;
48
поведенческий — практическая модель поведения, обусловленная первыми двумя компонентами [6].
Досуг активно поддерживает личностнообразующие потребности учащегося по логике: потребности - поведение — воспитание. Перечень ведущих человеческих потребностей исследовали и определяли: А. Маслоу,
З. Фрейд, Э. Фромм, Ф. Феербах и др [1].
С изменением возраста школьника меняются его ведущие потребности,
формирующие мотивы его поведения. Досуг среди иных факторов воспитания обеспечивает механизм самостроительства и самоосуществления личности через цели развития (потребность в самоутверждении, смысле жизни, в
самореализации и др.); средства развития (потребность в деятельности,
врожденную активность); условия (потребность в защищенности, в поддержке,
в любви, в уважении) и даже внутренние стимулы (потребность в
удовольствии, в радости и как апогей в счастье) [4].
В организованном досуге заложена социальная память традиций культу-
ры, историческая память предшествующих поколений молодежи и взрослых.
Досуг вообще «замешан» на духовной преемственности традиций, разрушение которых означает конец культуры досуга. Досуг молодежи, их свободное время оказывают огромное влияние на все важнейшие стороны жизнедеятельности
современного общества на политику, экономику, культуру, мораль и др.
Организованный досуг создает событийность жизни учащихся, которая обогащает духовные ресурсы личности. В исследованиях ученых досуговой деятельности представлены данные, что не менее 60-70% учащихся выбирают свой жизненный путь, исходя из тех знаний, умений, которые они получают во
внеурочной, досуговой деятельности в школе и вне школы.
Шкалу ценностей организованного досуга учащихся можно свести к про-
стым определениям: гуманизм сущности досуга; его защитно-
реабилитационный характер; соотношение коллективности и
индивидуальности; патриотизм, народность, менталитетность, национально-
самобытной характер досуга; интеллектуализация содержания, резервы
49
познания мира; резервы социальной активности индивида в досуге:
самоорганизации, самовыражение, самоутверждение, самоактуализация и т.д.
К критериям социальной значимости педагогически организованного до-
суга мы относим следующие положения [8].
1. Досуговая деятельность основывается на теории культуры и охватывает широкую область социально-культурной практики школьников.
Досуг есть часть культуры, которая обеспечивает учащихся ценностными ориентациями, прежде всего в области культурного аспекта свободного времени. Формируемый образ досуга влияет на образ жизни и противостоит асоциальным, антикультурным проявлениям.
2. Сфера досуговой практики - средство познания жизни. Из жизненного материала школьники воссоздают образы (прообразы) жизни в соответствии со своими представлениями о ней, расширяют знания о жизни.
Досуг, как правило, включает в себя:
идеи прагматизма (гр. pragma - дело, действие), согласно которым объекты познания не существуют независимо от сознания, а формируются познавательными усилиями в ходе решения практических задач в досуговой деятельности;
идеи инструментализма (Д. Дьюи), по которым мышление,
чувственный опыт для детей есть инструмент творческого действия в сфере
досуга;
идеи операционализма (лат. operatio - действия), которые стимулируют действия, направленные на решение конкретных творческих или исполнительских задач, самостоятельное освоение алгоритмов разных творческих процессов досуга;
идеи рефлексии (лат. reflexio - отражение) как постоянный самоанализ действий, поступков, осмысление, которые заложены в сюжете досуговой деятельности, в правилах досугов;
идеи рекапитуляции (лат. recapitulatio - повторение, воспроизведение).
Досуг основан на повторных переживаниях, на постоянном возвращении
50