Практикум по психологии девиантного поведения

время многие люди еще не спали, они услышали ее крики, выглянули в окна и увидели, что происходит. Они наблюдали за происходящим, когда женщина убегала, а мужчина пытался ее догнать, очень долго. Никто из них не вызвал полицию и не пришел женщине на помощь. Так продолжалось около часа, пока наконец-то кто-то не позвонил в полицию. Но когда полиция приехала, было уже поздно — женщина погибла.

2. Проанализируйте следующие случаи проявлений агрессии, факторы ее формирования. Сделайте прогноз развития. Предложите способы коррекции.

• Девочка-подросток, 13 лет, учащаяся 7-го класса, проживает в районном поселке вместе со своей мамой, отчимом, двумя братьями и сестрой. Семья неблагополучная. Биологический отец страдает наркоманией и был болен ею еще до рождения ребенка. Мать злоупотребляет курением и алкоголем, совсем не занимается своими детьми, они предоставлены сами себе (первыми двумя уже взрослыми детьми занималась бабушка, мама этой женщины). Ребенок не получал поддержки, любви, заботы, а слышал только приказы, упреки, истерики со стороны своей матери. Круг общения матери — такие же пьющие люди, которые приходят к ним в дом. Условия жизни детей плохие: они голодные, плохо одеты по сравнению с другими детьми. Девочка очень отстает по всем предметам и часто пропускает школу, так как ей приходится сидеть со своими младшими братьями и сестрой. Кроме того, когда ей хотелось пойти погулять, ее заставляли сидеть с детьми, и она проявлялазлостькакк детям,такик тому,ктоеезаставил.Девиант­ ное поведение появилось у нее с 11 лет, когда мать после развода вступила в очередные отношения с мужчиной и перестала совсем обращать внимание на детей. Люба стала агрессивной, она била своих младших братьев, чтобы они плакали и боялись оставаться с ней наедине. Она также начала курить, позже выпивать. В школе она часто избивала девочек за то, что они говорили о ней негативно за ее спиной. Мать часто вызывали в школу, но она не пришла ни разу. Неадекватное поведение девочки стало проявляться всё чаще. В 12 лет ее первый раз задержали, потому что она разбила стекло автомобиля. В процессе выяснения обстоятельств поступка она

51

сказала: «Накопил на такую машину, значит, и стекло новое сможет поставить». После этого случая с ней проводилась работа сотрудниками ПДН и социального педагога. Этой беседы хватило ровно на неделю, до следующего случая. У них в доме жила постоянно голодная породистая собака, которую кормили соседи, когда она выбегала на улицу. Люба убила собаку, зарезала ее. После этого соседи очень насторожились, обращались в органы опеки, которые после посещения семьи сделали положительные выводы в ее пользу. Девочка проявляла агрессию по отношению ко многим людям

ичасто по необоснованным причинам.

•Мальчик, 10 лет, учится в 4-м классе общеобразовательной школы. Кроме учебной деятельности в школе, ребенок не занимается дополнительно ни в каких секциях и кружках. Проживает в городе, в квартире с бабушкой, братьями. Семья живет не очень обеспеченно, но все необходимые условия для нормальной жизнедеятельности есть. Бабушка по мере возможности покупает ребенку хороший телефон,игрушки, компьютери т. д.Мамаребенкаумерла при родах, у ребенка была родовая травма. В семье ребенок с самого рождения слышал ругательства, видел проявления агрессии у бабушки, рукоприкладство, также сам был всему этому подвержен. Его не научили тому, что любые ситуации можно решить мирно, он всегда находился в напряжении. Подобно губке, впитал в себя всё, что видел и видит в семье, и после этого переносит это в мир, на других людей. Во дворе ребенок выбирает себе друзей из неблагополучных семей, агрессивных, злых. Агрессивное поведение мальчик проявляет по отношению к разным людям: дома по отношению к членам своей семьи; в школе по отношению к одноклассникам

ипедагогу; на улице по отношению к детям. Ребенок проявляет следующие виды агрессии: физическую — по отношению к своим одноклассникам, ребятам во дворе (проявляется в момент споров, ребенок может первым начать драку); вербальную — по отношению к семье и педагогу (происходит в тот момент, когда ребенка исправляют, говорят, что он делает что-то не так или же указывают на его недостатки, он не выслушивает спокойно критику, а начинает кричать и высказывать в грубой форме свое недовольство); косвенную — проявляется также по отношению к одноклассникам

52

(если ребенку не нравится какой-либо сверстник, то он может организовать заговор, настраивая одноклассников против). Впервые данные проявления начались в дошкольном возрасте (4–5 лет). Например, когда ребенок в магазине просил бабушку что-либо купить, и она говорила «нет», то ребенок начинал топать ногами, кричать на весь магазин, требовать, чтобы, несмотря на все обстоятельства, обязательно купили нужное. Еще в дошкольном возрасте ребенок мог проявлять агрессивное поведение и по отношению к дворовым животным, например, издеваться над кошками. В течение жизни агрессивное поведение всё больше усиливается. У ребенка проявляется стойкая агрессивность. Он иначе, чем другие, понимает поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное, даже если оно таковым и не является.

• Старшеклассник из полной обеспеченной семьи, в которой родители достаточно успешно занимаются бизнесом. У юноши нет близких и доверительных отношений с родителями, так как они постоянно работают и не уделяют должного внимания сыну. Заботу о сыне, когда он был младше, родители доверили личному водителю и гувернантке. Есть старший брат, который не склонен к агрессии, отличается трудолюбием, честностью, добротой, отзывчивостью. Близких взаимоотношений между братьями нет. В детстве мальчик был застенчивым и неуверенным в себе. С ним не хотели общаться сверстники. Большую часть времени в возрасте от 7 до 12 лет ребенок был предоставлен сам себе, вследствие чего мальчик не умеет выстраивать взаимоотношения с людьми. Кругом общения является «золотая молодежь», проживающая по соседству. С одноклассниками тесных взаимоотношений не поддер­ живает, кружки и секции не посещает. Агрессия проявляется по отношению к одноклассникам, учителям и работникам школы. Например: устроил скандал в столовой по поводу того, что макароны были слипшимися и холодными; нагрубил учителю по физической культуре, так как считал, что находится в отличной физической форме и не видит необходимости посещать уроки физкультуры; обозвал учителя литературы дурой за то, что она поставила «3» за сочинение, подкрепил комментарием, что это слово является литературным; во время репетиции школьного спектакля публично

53

заявил о том, что все участники являются бездарностями и только он имеет право играть главную роль. Случаи подобного поведения начали проявляться с 12 лет, когда маму повысили, а у папы бизнес «пошел в гору», и в семье «появились» деньги. На протяжении пяти лет поведение мальчика только усугубляется. Агрессивное поведение проявляется в ситуациях, когда кто-либо и как-либо, по его мнению, задевает его личность.

• Мальчик был рожден в полной семье, но спустя год после его рождения родители развелись, ребенок остался с матерью. Мать, когда ребенку было около 1,5 лет, оставила его на бабушку (свою маму) и уехала в надежде создать новую семью. Мальчик рос в любви и заботе, бабушка души не чаяла во внуке. Он ходил

вдетский сад и был примерным, хорошо развивающимся ребенком. Когда пришло время поступать в 1-й класс, мать решила забрать ребенка у бабушки, которая по состоянию здоровья не могла его больше воспитывать. Мать к этому времени вышла замуж, и у нее уже была дочь. Когда мальчик пришел в школу, он прятался под партой, на замечания учителя кричал в ответ, качался на стульях, пел песни, гулял на уроках по 3-му этажу школы, слушая музыку, швырял стулья, сменную обувь, рюкзак и т. п. в ребят, которые ему делали замечания, чтобы он вел себя потише. Общался он только с непослушными ребятами, которых в классе было очень много. Ребенок не хотел идти домой, пытался подольше задержаться в школе. Когда Данил находился наедине с учителем, он был вполне спокойным, нераздражительным, разумно беседовал. Дома мальчика постоянно ругали, били, наказывали, не давали общаться с отцом. Он постоянно жаловался на то, что мама больше любит сестру, чем его. Но, вопреки этому, мальчик любит маму, хоть и кричал, что он ее ненавидит. Возможно, он пытался своим поведением хоть как-то вызвать у мамы эмоции по отношению к себе, чтобы она обратила на него внимание. Ему хотелось, чтобы мама его замечала, хвалила и любила, как младшую сестру, по отношению к которой у него не было агрессии. Мальчик, несмотря на его поведение, хорошо учился, но мать никогда его не хвалила. Если учитель писала замечания

вдневнике по поводу его поведения, он кричал, что мама его убьет, что он ненавидит маму. Когда в очередной раз он пришел в школу

54

в синяках от ремня, учитель спросила: «За что мама тебя побила?» Он ответил: «Потому, что я пришел домой поздно и мокрый». Об этом сообщили социальному педагогу, который вызвал инспектора по делам несовершеннолетних. Мать оштрафовали. Во 2-м классе она перевела его в другой класс. Учитель посадила его на первую парту, так как у него плохое зрение. Но он начал мешать ребятам, которые сидели рядом и позади него, и учитель пересадила его на последнюю парту. В классе с ним никто не общался. Учитель неоднократно вызывала мать в школу и говорила о его поведении. После таких встреч ребенка били ремнем и ставили в угол. За два года его поведение сильно ухудшилось: он душил ребят на переменах, кричал, что убьет их. В 3-м классе он принес с собой складной ножичек и начал приставлять его детям к горлу. После этого школа настояла на обследовании ребенка. Его положили на лечение в психиатрическую больницу. После этого мать перевела его в другую школу.

Примеры тестовых заданий по теме

Тестовые задания 1-го уровня — знание

1.Наблюдение человеком насилия следующим образом влияет на его поведение:

а) позволяет отреагировать собственное напряжение, агрессию б) снижает уровень собственной агрессии в) стимулирует агрессивное поведение г) никак не влияет на агрессию

2.Подход, рассматривающий агрессию как врожденный инстинкт, постоянно присутствующий в организме импульс, напряжение, требующее разрядки:

а) этологический (инстинктивизм) б) бихевиоризм в) фрустрационный

г) психоаналитический

55

3.Агрессию как проявление инстинкта смерти рассматривает ученый:

а) З. Фрейд б) К. Лоренц в) А. Бандура г) Д. Доллард

4.Получение удовлетворения от совершенного насилия — это вид агрессии, по А. И. Стаценко:

а) социальной б) импульсивно-садистической в) сверхценной г) защитной

5.Подход, выделяющий в качестве основной функции агрессии сохранение жизни и вида:

а) этологический б) бихевиоризм в) фрустрационный

г) психоаналитический

6.Виды агрессии, выделяемые А. Бассом и А. Дарки:

а) негативизм б) раздражение

в) подозрительность г) обида

7. Исходя из определения агрессии, ненамеренные действия водителя на дороге, повлекшие за собой травмы людей, относятся к агрессии?

а) да б) нет

8. Исходя из определения агрессии, действия человека, защищавшего себя от напавших на него людей и нанесшего им травмы, можно считать агрессией?

56

а) да б) нет

9.Лица с чрезмерным контролем, имеющие сильные сдерживающие механизмы, могут совершить агрессивные действия?

а) да б) нет

10.Любой насильник является садистом?

а) да б) нет

Тестовые задания 2-го уровня — понимание

11.Соотнесите названия вида агрессии (по А. И.Стаценко)

иего характеристик:

12.Добавьте недостающие факторы формирования агрессии: социальные, ...

13.Перечислите позитивные функции агрессии.

Тестовые задания 3-го уровня — применение

14.Покажите механизм формирования личности, склонной

кнасилию, которая ранее была сама жертвой насилия.

57

Тестовые задания 4-го уровня — анализ

15. Определите и проанализируйте основные факторы виктимизации личности.

Тестовые задания 5-го уровня — синтез

16.Предскажите возможные последствия, варианты поведения личности с чрезмерно развитым самоконтролем, саморегуляцией, подавляющим негативные эмоции.

17.Предложите варианты профилактики агрессии для личности

снедостаточно развитой саморегуляцией.

18.Сравните представления З. Фрейда и Э. Фромма о факторах агрессии, выделите общее и различное.

Тестовые задания 6-го уровня — оценка

19. Оцените невмешательство педагогов в ситуации проявлений агрессии между учащимися и его последствия. Аргументируйте свое мнение. Рекомендуйте то, что Вы считаете эффективным в данных ситуациях.

Задания для подготовки к контрольной работе и аттестации

1.Определение агрессии и агрессивности.

2.Виды агрессии.

3.Этологическая теория агрессии.

4.Психоаналитическая теория агрессии.

5.Фрустрационная теория агрессии.

6.Бихевиоральная теория агрессии.

7.Социальные факторы агрессии.

8.Ситуационные факторы агрессии.

9.Психологическиеособенностиличности,склоннойкнасилию.

58

10.Факторыагрессивногоповедениядетей,подростков.

11.Профилактикаикоррекциядетской,подростковойагрессии.

12.Психология жертв насилия.

13.Виктимология как наука о психологии жертв насилия.

14.Психологические особенности жертв насилия.

15.Факторы формирования виктимной личности.

16.Проблема виктимизации личности ребенка.

17.Психологическая помощь детям — жертвам насилия.

Темы эссе по заданной проблеме

1.Проблема агрессии в современном мире.

2.Проблема буллинга в образовательных учреждениях.

3.Проблема детской агрессии.

4.Проблема виктимизации личности ребенка.

5.Профилактика и коррекция детской, подростковой агрессии.

6.Помощь детям — жертвам насилия.

7.Семейные факторы формирования агрессивного поведения детей, подростков.

Тема 6. Психология аддиктивного поведения

Вопросы для закрепления и размышления по теме

Вопросы для закрепления материала

1.Понятие «аддиктивное поведение».

2.Научные подходы к пониманию природы аддиктивного поведения.

3.Факторы формирования аддиктивного поведения.

4.Механизмы употребления психоактивных веществ (ПАВ).

5.Этапы формирования аддиктивного поведения.

6.Психология нехимических форм аддиктивного поведения

детей.

7.Профилактика и коррекция аддиктивного поведения.

59

Вопросы для размышления по теме

1.Э. Фромм (гуманистическая теория) связывает зависимость

сотсутствием мотивов автономного существования, с бегством от свободы.А чтоВыдумаетео свободеи зависимостиличности,о формированиив этомсмыслеаддикции?Ктои почемубежитотсвободы и как это может привести к формированию зависимого поведения?

2.Исключительному большинству людей очень сложно избавиться от зависимости. Почему?

3.Что такое «аддиктивная установка»? Как она влияет на поведение человека?

4.Что такое «алекситимия»? Как она влияет на развитие и поведение личности? Как связана с аддиктивным поведением? При каких условиях формируется?

5.Как можно объяснить тот факт, что иногда некоторые родители не замечают явных признаков употребления их ребенком психоактивных веществ?

Задания к семинарским занятиям

1.Дайте определение понятию «аддиктивное поведение».

2.Назовите химические и нехимические формы зависимого поведения.

3.Сформулируйте основную цель зависимого поведения.

4.Раскройте механизмы функционирования зависимого поведения: индукционный, социально-деструктивный, личностный.

5.Перечислите общие признаки аддиктивного поведения.

6.Выделите и опишите основные этапы реализации аддиктивного поведения.

7.Прокомментируйте существовавшие подходы к пониманию природы алкоголизма и наркомании как попыток самоубийства, самолечения, экспериментирования, протеста.

8.Выделите из существующих современных научных подходов

кпониманию аддиктивного поведения те, которые представляются Вам наиболее интересными, убедительными. Раскройте свою позицию.

60