Практикум по психологии девиантного поведения

•Описание проблемной ситуации, опираясь на ее фактическое, объективное положение без обобщающих оценок личности ученика, навешивания ярлыков. Выражение собственных чувств относительно происходящего (например, «Но при этом я заметила, что

впоследнее время он стал проявлять агрессию. Может обозвать одноклассников, и даже были случаи, что он ударил мальчика. Я переживаю по этому поводу, потому что если мы с Вами не поймем причину того, что с ним происходит и не поможем ему, то ситуация может усугубиться, и его положение в классе изменится, одноклассники к нему станут относиться хуже. Я со своей стороны попыталась сделать…»).

•Обсуждение ситуации, поиск вариантов решения, договоренность о дальнейших действиях: «Пригласила Вас, чтобы мы вместе подумали. Вы хорошо знаете своего ребенка и его ситуацию. Может быть, что-то изменилось в его жизни?»

•Прощание.

7.Многие педагоги жалуются на конфликты с родителями. Что можно сделать педагогу в самом начале на этапе знакомства

сродителями для их профилактики и конструктивного разрешения в случае возникновения? Составьте план групповой беседы с родителями на данную тему.

8.Представители бихевиорального подхода считают, что для формирования желательного поведения личности необходимо позитивно подкреплять соответствующие позитивные проявления данного поведения и игнорировать нежелательные проявления, которые, не получая подкрепления, утрачивают смысл и исчезают. Исходя из данных представлений и понимания смысла поведения учащегося, предложите вариант реагирования педагога с целью коррекции поведения ученика в следующей ситуации: учащийся отвлекается сам и отвлекает других учащихся на уроке, мешает нормальной работе.

9.Выделите семейные и школьные факторы формирования девиаций у девочки. Предложите варианты их коррекции посредством изменения семейной ситуации, детско-родительских отношений:

Девочка, 9 лет, учащаяся 3-го класса, единственный ребенок в полной, неблагополучной семье. Родители работают на заводе,

31

оба злоупотребляют алкоголем. На ребенка они не обращают внимания, иногда за девочкой присматривает бабушка. Родители никак не реагируют на просьбы учителя прийти в школу. Вернувшись из школы, ребенок должен сам поесть, погулять с собакой. Ребенок проживает в городе, в частном доме, у нее есть отдельная комната. Условия проживания неблагоприятные: в доме не убираются, не проветривают, не всегда сразу убирают за собакой, если ее не вывели на улицу. За гигиеной ребенка никто не следит: девочке не стирают вещи, она не всегда помыта. Каких-либо генетических, психических отклонений у ребенка не подтверждено. Отсутствуют физические и анатомические отклонения.

Тип девиантного поведения — делинквентный (асоциальное, противоправное поведение), проявляющийся в поступках, наносящих вред отдельным людям или обществу в целом. Ребенок очень вспыльчивый, не может контролировать, сдерживать свою агрессию, эмоционально неустойчивый. Состояние нестабильное, с перепадами — от спокойствия к агрессии. Ее сложно остановить в драке и успокоить. Первый случай проявления девиантного поведения произошел в 1-м классе. На уроке девочка ударила впереди сидящего одноклассника учебником по голове. При этом никакой конфликтной ситуации не было. Во 2-м классе начали происходить кражи в классе. Девочка начала нецензурно ругаться и очень часто дралась с одноклассниками. Ребенок не хочет работать на уроках и часто пропускает их, пытается срывать уроки. Она может начать кидать что-то, начать ходить по классу и при этом громко разговаривать. Более того, был случай, когда ребенок пытался столкнуть свою одноклассницу с лестницы. Девочка всячески пытается подружиться с несколькими детьми: зовет их в гости и погулять. Но дети не хотят этого делать, так как боятся ее и от девочки неприятно пахнет. В связи с этим ребенка отсадили от всех. Девочка не знает, как вести себя в той или иной ситуации. Родители даже поощряют поведение девочки, так как они считают, что это одноклассники первыми начинают ее дразнить. Ребенок не хочет выполнять домашние задания и работать на уроках, однако если его заинтересовать, то проявляет хорошие способности к обучению.

32

Примеры тестовых заданий по теме

Тестовые задания 1-го уровня — знание

1.Поведение родителей, выражающееся в чрезмерной тревожности, запретах ребенку участвовать в играх с детьми из страха, что ему нанесут повреждение и т. д., — это проявление выделяемых Э. Г. Эйдемиллером патологизирующих ролей в семье:

а) расширение сферы родительских чувств б) предпочтение в ребенке детских качеств в) воспитательная неуверенность родителей г) фобия утраты ребенка

2.Поведение родителей, выражающееся в том, что ребенка обвиняют в негативных проявлениях, качествах, которых у него нет, — это проявление выделяемых Э. Г. Эйдемиллером патологизирующих ролей в семье:

а) расширение сферы родительских чувств б) проекция на ребенка собственных нежелательных качеств в) воспитательная неуверенность родителей г) фобия утраты ребенка

3.Отношение родителей несоответственно возрасту ребенку (считая его маленьким) — это проявление выделяемых Э. Г. Эйдемиллером патологизирующих ролей в семье:

а) расширение сферы родительских чувств б) предпочтение в ребенке детских качеств в) воспитательная неуверенность родителей г) фобия утраты ребенка

4.Оптимальный стиль семейного воспитания, которые В. Сатир называет «родительскими плащами»:

а) босс-тиран б) босс-мученик

в) родитель-приятель г) руководитель-ведущий

33

Тестовые задания 2-го уровня — понимание

5. Соотнести неблагоприятную родительскую позицию (по А. С. Спиваковской) с описанием ее особенностей:

Тестовые задания 3-го уровня — применение

7. Сделайте распределение типов семей по двум группам, основываясь на знании их особенностей семей: асоциальные; конф-

34

ликтные; педагогически несостоятельные с нарушенными отношениями; аморально-криминальные; с серьезными личностными нарушениями родителей:

8. Покажите возможные варианты создания ситуации успеха ребенка в школе, основываясь на понимании ее важности в профилактике девиантного поведения.

Тестовые задания 4-го уровня — анализ

9. Определите основные школьные детерминанты девиантного поведения учащихся и проанализируйте их влияние на поведение.

Тестовые задания 5-го уровня — синтез

10. Предложите вариант эффективных действий педагога в ситуации нарушений учащимся дисциплины на уроке, с целью его коррекции и профилактики дальнейших нарушений, основываясь на идеях бихевиорального подхода о подкреплении поведения.

Тестовые задания 6-го уровня — оценка

11. Оцените эффективность следующих действий педагога в ситуации нарушений учащимся дисциплины на уроке, основываясь на идеях бихевиорального подхода о подкреплении поведения: «Максим, почему ты постоянно отвлекаешься, сам не слушаешь и всем остальным мешаешь?». Аргументируйте собственное мнение.

35

Задания для подготовки к контрольной работе и аттестациям

1.Роль семьи в развитии девиантного поведения ребенка.

2.Типы неблагополучных семей, оказывающие влияние на формирование девиантного поведения ребенка.

3.Факторы семьи, оказывающие влияние на формирование девиантного поведения ребенка.

4.Родительские позиции в семьях с проблемным ребенком.

5.Патологизирующие семейные роли ребенка, их влияние на формирование девиантного поведения.

6.Особенности личности родителей, оказывающих влияние на неблагополучное развитие ребенка.

7.Стили семейного воспитания как фактор формирования отклоняющегося поведения.

8.Психолого-педагогическая помощь семье по профилактике

икоррекции девиантного поведения учащихся.

9.Особенности образовательных учреждений с высоким уровнем девиантного поведения воспитанников.

10.Основные факторы образовательных учреждений по формированию девиантного поведения детей.

11.Психолого-педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения в образовательных учреждениях.

12.Оптимальные стратегии взаимодействия педагога с детьми по предотвращению и коррекции отклоняющегося поведения и развития.

Темы эссе по заданной проблеме

1.Семья и развитие личности с проблемами девиантного поведения.

2.Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с девиантным поведением.

3.Профилактика девиантного поведения в образовательных учреждениях.

36

Раздел 2. Психология различных видов

девиантного поведения

Тема 4. Психология преступного (делинквентного) поведения

Вопросы для закрепления и размышления по теме

Вопросы для закрепления материала

1.Общая характеристика преступного поведения: понятие, типы, особенности.

2.Факторы формирования преступного поведения: социальные (макро- и микрофакторы), психологические особенности личности.

3.Особенности детства как фактора формирования предпосылок к формированию преступного поведения.

4.Проблемы детской, подростковой, молодежной делинквентности: предпосылки формирования; профилактика и коррекция.

Вопросы для размышления

1.Какие существуют основные бессознательные мотивы формирования преступного поведения? Каков механизм их влияния на поведение? Что делать для предупреждения преступного поведения при данной мотивации?

2.Какая связь между выделяемой учеными такой особенностью личности преступника, как отсутствие чувств нормальной привязанности и любви, неспособность к установлению отношений близости и доверия и преступным поведением? Каковы основные причины формирования данной особенности личности?

37

3.Каково действие на формирование преступного поведения механизма саморегуляции личности преступника — отреагирования вовне внутреннего напряжения и негативных чувств? Какие можно предложить другие, более конструктивные, способы саморегуляции личности? Каким из них необходимо учить детей?

4.Как Вы можете объяснить следующий факт: количество преступников мужского пола во много раз превышает по численности женскую преступность?

5.Насколько велика вероятность того, что у человека, который

вмолодости отсидел срок, сложится криминальный жизненный путь? И что можно сделать для того, чтобы этого не произошло?

6.Как можно объяснить следующие ситуации:

•Несовершавшиепреступлениелюдинесутнаказаниев местах лишениясвободы(как,например,в книгахС. Кинга«Зеленаямиля», «ПобегизШоушенка»и фильмах,поставленнымпоними др.,в России до поимки настоящих убийц-маньяков, например А. Чикатило

идр., были обвинены и посажены в тюрьму другие люди)?

•Совершившие преступление не несут наказание даже в случае имеющихся доказательств?

•За незначительное преступление (например, воровство курицы у соседа) человек может получить срок наказания в виде лишения свободы на 3–5 лет, а за групповое жестокое убийство получить 4 года и выйти на свободу через 2,5 года?

7. Какие личностные и социальные проблемы испытывает человек, освободившийся из тюрьмы? Почему многие из них опять оказываются в тюрьме? Чем можно помочь человеку в плане предупреждения преступности у него в будущем?

8. В фильме «Молчание ягнят» серийный убийца, которого посадили в тюрьму, говорит о том, что единственное, о чём он мечтает, это выйти побыстрее на свободу, чтобы начать делать то же самое. Почему многие преступники не раскаиваются, не сожалеют о совершенном?

9. В книге американского врача, психотерапевта Б. Перри «Мальчик, которого растили как собаку», состоящей из описания реальных историй из его опыта работы со сложными случаями развития детей, подростков, переживших серьезные психотравмы

38

в раннем детстве, описывается случай молодого человека, который жестоко убил двух девочек-подростков, растоптав их тела и лица, после того как он пригласил их в квартиру и пытался вступить с ними в сексуальный контакт, но они начали сопротивляться. Во всём он обвинял девочек, а на вопрос Б. Перри, сожалеет ли он о случившемся и изменил бы он что-нибудь, если бы у него была возможность возвратить событие, он, немного подумав, ответил: «Я бы выбросил ботинки, чтобы меня не нашли». (По ботинкам, на которых осталась кровь девочек и на основании ее идентификации была доказана его вина.) В суде, где все собравшиеся близкие девочек сильно плакали, после оглашения приговора Б. Перри подошел к нему, и он спросил у него: «А почему они все плачут? Ведь это меня, а не их посадят в тюрьму». Как Вы можете объяснить данные факты и описать особенности личности данного преступника?

10. Как может повлиять на развитие человека отбывание срока наказания в тюрьме?

Задания к семинарским занятиям

1.Поразмышляйте и выразите собственное мнение относительно представлений некоторых ученых, рассматривающих преступное поведение как способ самоутверждения, защиту важных ценностей, экспериментирование с реальностью.

2.Объясните влияние следующих групп факторов на формирование преступного поведения: ситуативные (спровоцированные ситуацией);субкультурные(следованиегрупповымантисоциальным ценностям);невротические(следствиеинтрапсихическогоконфликта

итревоги); «органические» (следствие повреждений мозга); психотические (следствие тяжелого психического расстройства); антисоциальные (следствие личностных особенностей — враждебности, недоразвития высших чувств, неспособности к близости и т. д.).

3.Определите мотивы преступного поведения, его смысл у типов преступников, выделяемых Ю. Антоняном: утверждающийся, дезадаптивный, «алкогольный», игровой, семейный. Приведите конкретные примеры преступлений каждого типа.

39

4.Исходя из понимания природы преступного поведения, его смысла для личности преступника, особенностей, существующих проблем в его развитии, перечислите то, что Вы считаете наиболее важным формировать у детей, подростков для их благополучного развития, профилактики преступного поведения.

5.Преступное поведение как следствие сложности становления половой идентичности мужчин рассматривают некоторые ученые (Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская). Выразите отношение к данной позиции. Объясните возможное влияние данного фактора на формирование преступного поведения. Поразмышляйте над тем, что можно сделать для его профилактики.

Задания для самостоятельной работы

1. Заполните таблицу с описанием особенностей разных типов преступного поведения:

40