Практикум по психологии девиантного поведения

С сознательным выбором делинквентного поведения

По детерминации поведения

Ситуативные

Субкультурные

Невротические «Органические» Психотические Антисоциальные

С расстройствами личности

С тяжелой патологией супер-эго

Со злокачественным нарциссизмом

Снарциссическим расстройством личности с преобладанием неспособности к длительной глубокой привязанности

Срасстройствами лично­ сти (инфантильное, истероидное и др.).

Сневротическим расстройством

Сдиссоциальными реакциями

Разбор конкретных ситуаций на примерах из практики

1.ОсновываясьнапримерахзнакомыхВамлюдейилиизвестных личностей(А. Гитлер,И. В. Сталин,убийцы-маньякии т. д.),произведенийлитературы(например,РодионРаскольниковиз«Преступления инаказания»Ф.М.Достоевского,Жан-БатистГренуйиз«Парфюмера: Историиодногоубийцы»П. Зюскинда,БиллиМиллиган —реальное лицо,историякоторогоописанав романеД. Киза«ТаинственнаяисторияБиллиМиллигана»и др.),кино,проанализируйтепреступноеповедение личности, основные мотивы и факторы его формирования.

41

2. Проанализируйте следующие жизненные истории, выделите основные факторы формирования преступного поведения. Предложите способы коррекции личности:

• Молодойчеловек,22 года.Образование —неоконченноесред- нее специальное. Живет в селе с родителями, условия проживания хорошие,у родителейсреднийзаработок.Семьяполная,однакопапа частоездилнавахтыи неуделялдостаточноговниманиясыну.Недостаточноеучастиеотцав воспитаниисынанепозволилоемунаучитьсяадекватнозащищатьсебя,отстаиватьсвоюпозицию,бытьмужественным. Он начинает проявлять агрессию, не контролирует речь. Мать работала продавцом в магазине с утра и до вечера, поэтому ребенокбылпредоставленсамсебе.Папа,когдавозвращалсядомой, ругалего,бывало,бил,амамаоченьлюбила,поэтомуненаказывала, толькоразговаривалас ним.Отношенияс родителяминейтральные. Временно безработный. Семейный статус — не женат, детей нет. По темпераменту — холерик. По характеру — эмоциональный, импульсивный, его легко вывести из себя. В процессе жизни не достигал успеха ни в каких делах: в школе учился плохо, никаких увлечений,стремленийнебыло,образованиенеполучил.Никогданебыло серьезныхотношенийс девушками.Сосвоимидрузьямионвеселый, однако, также может агрессивно реагировать в конфликтных ситуациях. В детстве друзей не было, общался со своей сестрой-одно- классницей. Девиантное поведение начало проявляться в возрасте 6–7 лет. В детском саду и начальных классах проявлял агрессию только к ровесникам: обзывал, дрался, плевался. Сверстники смеялись над ним, его мнение никто не слушал, вследствие чего у него могсформироватьсякомплекснеполноценности.В среднихклассах, после того, как над ним шутили одноклассники, обзывали его, мог пойти и начать обзывать мальчиков, которые младше его, мог их ударить. В подростковом возрасте начал проявлять неуважительное отношениек учителям,пререкалсяс ними,невыполнялтребования. Когда учителя делали замечание, поведение становилось только хуже: проявлял агрессию, ругался нецензурно. С одноклассниками отношения так и остались плохие, друзей среди них не было, только сестра, которая всегда заступалась за него. Среди сверстников авторитетом не пользовался, мальчики его часто дразнили, давали

42

прозвища, но не били. После того, как его отчислили из колледжа за прогулы, стал общаться с плохой компанией, с ней и продолжает общаться.В возрасте18 летначалворовать.Компаниейонипоночам вскрывали чужие машины: сливали бензин, воровали магнитолы

сцелью продажи и получения денег, не рассматривая другие варианты заработка. После первой кражи компания получила желаемое и продолжила воровство. Сначала полиция делала предупреждения, выписывала штрафы, но после нескольких краж его посадили в тюрьму на два года. Социальные чувства не развиты, он легко может своровать и не придать этому значения. После того, как вышел из тюрьмы в 21 год, устроился на работу: стал ездить с отцом на вахту на север, работал водителем. Однако, отъездив три смены, его задержалиприуправлениитранспортнымсредствомв состоянииалкогольногоопьянения.Выписалиштрафи лишилиправауправления автомобилеми темсамымработынавахте.Онпренебрегпредоставленнымемушансоми потерялработу.Емунужновыплатитьштраф 30 тыс. рублей за управление транспортным средством в состоянии алкогольного опьянения, которых у него нет.

•Молодой человек, 24 года, проживает в областном городе, образование — восемь классов, не женат. Мать — домохозяйка, отец — военный. В семье есть младшие сестра и брат. Очень любил свою младшую сестру и заботился о ней. Взаимоотношения в семье можно охарактеризовать преимущественно как благополучные. Людей с явно выраженным отклоняющимся поведением в семье нет. В течение двух лет встречался с девушкой. Иногда возникали конфликтные ситуации как в семье, так и с девушкой на фоне его поведения.Увлекалсяфутболом,компьютернымииграми.Сложных психических заболеваний нет. Примерно в 5-м классе стал общаться с неблагополучной компанией, большинство участников которой состояли на учете в ПДН (подразделении по делам несовершеннолетних), были старше его по возрасту. Он начал часто пропускать уроки, из-за чего остался на второй год в 7-м классе. Одновременно

сэтим начались мелкие грабежи и частые драки, бродяжничество, из-за чего его тоже поставили на учет в ПДН. Когда у него спрашивали, зачем это ему вообще нужно, он отвечал: «Адреналин». В возрасте 16 лет его родители развелись, однако теплые отношения

43

с родителями сохранялись. Вскоре он начал совершать более серьезные проступки с компанией (грабежи, вандализм), которые повлекли за собой судебные разбирательства и наказания (обязательные общественные работы). Вскоре его исключили из школы, после этого он никуда не поступал. После исключения начался вандализм, связанный с порчей школьного имущества. В 19 лет он стал подозреваемым по делу о хранении наркотиков в особо крупном размере. После длительного расследования вина была полностью доказана, и его посадили в тюрьму на 12 лет.

Примеры тестовых заданий по теме

Тестовые задания 1-го уровня — знание

1.В основе агрессивно-насильственных преступлений находится негативное отношение:

а) к личности б) праву собственности

в) социальным нормам и обязанностям г) социальным ценностям и своим обязанностям

2.Преступное поведение как врожденное, обусловленное аномалиями организма рассматривается в подходе:

а) биологизаторском б) социологизаторском в) психоаналитическом г) бихевиоральном

3.Потребность в риске, в возбуждающих ситуациях очень часто лежит в основе преступного поведения у типа личности преступника:

а) утверждающегося б) дезадаптивного в) алкогольного г) игрового

44

4.Наиболее адаптированными являются преступники: а) расхитители б) убийцы

в) корыстно-насильственные г) сексуальные насильники

5.Преступление рассматривается как результат определения действия уголовным законом в теории:

а) дифференциальной ассоциации б) социальной дезорганизации в) стигматизации

г) подражания социальным образцам

Тестовые задания 2-го уровня — понимание

6. Объясните действие бессознательных мотивов формирования преступного поведения.

Тестовые задания 3-го уровня — применение

7. Определите и раскройте возможную взаимосвязь между особенностями саморегуляции личности и преступным поведением.

Тестовые задания 4-го уровня — анализ

8. Проанализируйте основные проблемы личности и причины формирования делинквентного поведения как способа самоутвер­ ждения личности.

Тестовые задания 5-го уровня — синтез

9. Предложите варианты профилактики и коррекции делин­ квентного поведения подростков, юношей, для которых оно является способом самоутверждения.

45

Тестовые задания 6-го уровня — оценка

10. Выделите иоцените основные факторы риска формирования делинквентногоповеденияподростков,юношейвсовременноммире.

Задания для подготовки к контрольной работе и аттестациям

1.Понятие «криминальная (делинквентная) личность».

2.Типы делинквентности.

3.Роль биологических и социальных факторов в формировании преступного поведения.

4.Преступное поведение как симптомокомплекс, входящий

вклиническую картину патологических состояний.

5.Особенности личности преступников, делинквентов (потреб- ностно-нравственной, мотивационной сфер, установок, жизненных ориентаций, направленности личности, характера, самооценки, ответственности).

6.Личностный смысл, субъективное значение противоправного поступка для самого преступника.

7.Преступное поведение как следствие сложности становления половой идентичности мужчин.

8.Факторыдетствакакисточникформированияпредпосылоккформированиюделинквентногоповедениядетей,подростков,юношей.

9.Профилактика и коррекция предпосылок к формированию делинквентного поведения в детском, подростковом, юношеском возрасте.

Темы эссе по заданной проблеме

1.Проблема преступного поведения в современном мире.

2.Психологический портрет личности преступника.

3.Проблема преступного поведения в современной подростковой, молодежной среде.

4.Возможности профилактики преступного поведения в со­ временной подростковой, молодежной среде.

46

5.Состояние общества и преступное поведение.

6.Особенности ценностно-смысловой сферы личности преступников.

7.Семейные факторы преступного поведения.

8.Социальные факторы преступного поведения.

Тема 5. Психология агрессии

Вопросы для закрепления и размышления по теме

Вопросы для закрепления материала

1.Определение и виды агрессии.

2.Теории агрессии.

3.Факторы агрессии.

4.Особенности детской агрессии.

5.Психология жертвы насилия. Проблема виктимизации личности. Помощь жертвам насилия.

6.Проблема проявления агрессии в образовательных учреждениях, ее профилактика и коррекция.

7.Психолого-педагогическая профилактика и коррекция агрессии.

Вопросы по теме для размышлений

1.Современные дети, подростки видят очень много сцен насилия по телевидению. Так, например, по данным социального психолога Л. Эрона, к окончанию начальной школы американский ребенок увидит 8 тыс. убийств и более 100 тыс. других насиль­ ственных действий. Как это может повлиять на них?

2.Буллинг в школах существовал всегда. Почему в современном мире он приобретает особо жестокие формы, в том числе происходят массовые убийства? Какие факторы могли повлиять на это?

3.Почему некоторые подростки, издеваясь над сверстниками, снимают это на видео и выкладывают в интернет?

47

4.Как влияет агрессивное поведение взрослых (родителей, педагогов) на агрессивное поведение детей, подростков?

5.Как связано духовно-нравственное развитие личности и агрессия?

6.Может ли жертва стать насильником? Если Вы считаете, что «да», то приведите примеры и раскройте причины и механизм формирования.

7.СогласнылиВысоследующимиточкамизрения:1) М. Л. Кингамладшего,котороеонвысказалнаврученииНобелевскойпремии: «Человек должен находить из любого конфликта выход, исключающий месть, агрессию и сведение счетов»; 2) И. Бентама «Всякое наказание — вредно; наказание само по себе зло»?

8.Что Вы думаете о философии непротивления насилию? Согласны ли Вы с мнением, что зло порождает зло?

9.Наказание за агрессивное поведение ослабляет или усиливает агрессию?

10.Некоторые люди оправдывают даже сексуальное насилие по отношению к несовершеннолетним, возлагая на них ответственность за совершаемое с ними. Насколько может быть оправдано насилие вообще и по отношению к несовершеннолетним, в частности?

11.Как должен поступать педагог, если он заметил следы насилия на теле, лице ребенка, подростка?

12.Как влияет подавление негативных эмоций на человека

иего отношения с другими людьми? Что бы Вы посоветовали людям, которые подавляли свои эмоции, сдерживали агрессию, а затем, не справившись с ней, наносили человеку тяжкие телесные повреждения или убивали его?

13.В общественных местах мы сталкиваемся со случаями неадекватного поведения людей, их сброса негативных эмоций, проявления агрессии по отношению к незнакомым людям, которые их ничем не провоцировали. Что является причиной подобных проявлений?

48

Задания к семинарским занятиям

1.Раскройте механизм проявления агрессии у двух групп лиц:

снедостаточным контролем, имеющие слабые механизмы торможения, и чрезмерным контролем, имеющие сильные сдерживающие механизмы.

2.Объясните возможные факторы формирования и предложите варианты коррекции агрессии типам личностей, склонным к насилию, со следующими особенностями межличностной ориентации, при которых взаимоотношения между людьми рассматриваются как управляемые силой: чувствующие себя уязвимыми к манипуляции и применяющие насилие в качестве стратегии самосохранения; рассматривающие людей как объекты для удовлетворения своих потребностей и использующие насилие для манипулирования людьми.

3.Выделите наиболее значимые факторы агрессии в образовательных учреждениях и, исходя из этого, предложите варианты ее профилактики и коррекции.

4.Опишите особенности учащихся, склонных к насилию и предложите варианты помощи им для профилактики и коррекции агрессии.

5.Опишите особенности учащихся — жертв агрессии — и предложите варианты помощи им.

6.Специалистысчитаютважнейшимиаспектамипрофилактики и коррекции агрессии детей и подростков обучение их осознанно­ сти и адекватному выражению эмоций; уверенному, неагрессивному поведению; конструктивным способам разрешения жизненных проблем и межличностных конфликтов; эмпатии и толерантности; умению расслабляться и переключать внимание на позитивные стороны жизни, способствующие достижению состояния спокойствия. Подумайте о том, насколько у Вас сформированы данные навыки и как Вы можете научить этому детей.

49

Задания для самостоятельной работы

1. Заполните таблицу:

2.Осуществите диагностику собственного поведения на предмет выявления склонности к агрессии с помощью существующих методик и самоанализа. Поразмышляйте над собственным поведением и оцените его. Есть ли у Вас проблемы, связанные с агрессией, и как это влияет на Вас? Проанализируйте их причину через призму научных подходов к пониманию агрессии и факторов ее формирования. Выделите способы, которые помогают Вам справиться с агрессией. Что бы Вы могли из них посоветовать своим будущим ученикам?

3.Объясните, почему специалисты (А. Басс и А. Дарки) считают обиду агрессией. Раскройте влияние обиды на того, кто обижается, и на его отношения с тем, на кого он обижается. Специалистыонкологи считают, что сильная обида на значимого другого часто предшествует онкологическому заболеванию. Предложите более конструктивные стратегии вместо обиды.

Разбор конкретных ситуаций на примерах из практики

1. Объясните причины произошедшей ситуации, поведения свидетелей насилия, которая активно обсуждалась в США в СМИ во второй половине XX в.:

• Однажды, поздно вечером, женщина возвращалась с работы домой, и во дворе дома на нее попытался напасть мужчина. Она начала убегать от него и громко кричать, звать на помощь. В это

50