Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

81

4.Могут ли аргументировать свои выводы и оценку?

5.Выделяет ли педагог лексику и синтаксическую структуру фраз путѐм практического использования их в вопросах и пояснениях (при выборе чтения, когда сложный материал)?

6.Обращает ли внимание педагог на развитие интонационной выразительной речи?

7.Применяет ли педагог элементы драматизации?

Дополнительные рекомендации по развитию речи детей в дошкольном образовательном учреждении [13]:

Младшая группа

Основная задача - развитие слухового внимания, развитие речевого слуха (дети должны определить по голосу своих товарищей). Например, игры: «Угадай, кто кричит»; «Угадай, кто позвал»; «Угадай, на чем играют»; «Угадай, что я делаю» и т.д.

Старшая и подготовительная группы

Продолжается работа по развитию слухового внимания, речевого слуха. Для развития речевого слуха проводятся игры: «Телефон»; «Угадай по голосу»; «Поручение». На развитие слухового внимания: «Найди игрушки»; «Найди флажок»; «Кто внимателен». В подготовительной группе ведется работа по воспитанию фонематического слуха посредством игр: «Кто придумает конец, тот и будет молодец». На дифференцировку сложных звуков (с-ш, з-ш, ш-ж, т-д, л-р) проводятся игры: «Прогулка на велосипедах»; «Угадай, какой мой звук»; «Кто свистит, а кто шипит» и др.

Некоторые требования к проведению занятий по развитию фонематического слуха:

1. Длительность игры - не более 6-7 минут.

2. При подборе слов на первом этапе подбирать только знакомые слова по смыслу и значению, но не схожие в артикуляции.

3.Когда дети освоят первый этап, можно брать слова, сходные по артикуляции.

4. Вначале дети должны видеть и слышать говорящего, а позже можно использовать только слуховой анализатор.

Работа по развитию речевого дыхания в разных возрастных группах:

Развитие речевого аппарата зависит от речевого дыхания, глубины вдоха и длительности выдоха. Речевое дыхание у детей дошкольного возраста имеет свои особенности в связи с малым объемом легких и слабо-

82

стью дыхательных мышц. Для развития речевого дыхания проводятся следующие игры и упражнения:

1)игры на продувание легких предметов (из бумаги, ваты) - бабочек, цветов, полосок из папиросной бумаги, шариков и т.п.;

2)игры на продувание игрушек на воде;

3)речевые упражнения на умение говорить фразу на одном дыхании (вдохе) полностью: младшая группа - фраза из 2-3 слов, средняя группа - из 3-4 слов, старшая и подготовительная группа - из 6 слов.

Требования к организации и проведению игр

иупражнений на развитие правильного дыхания:

1.Осанка у детей должна быть правильной: развернутая грудная клетка; плечи отведены назад, но не напряжены; голова слегка поднята.

2.Брать дыхание перед речью спокойно, нешумно, плечи при вдохе не поднимать.

3.Длительность вдоха у детей воспитатель должен отсчитывать про себя: младшая группа - на счет 1-2-3 (отдыхают), старшая и подготовительная

-на счет I-2-3-4-5-6 (отдыхают).

4.Нельзя допускать многократных повторений выдоха.

Воспитание голоса:

Воспитание голоса сводится к умению подавать тихий и громкий, высокий и низкий голос, говорить средней силы голосом, модулировать его (повышать и понижать), что важно для выразительности речи.

На любом занятии, в игре, в повседневной жизни воспитатель имеет возможность поупражнять детей в подаче тихого и громкого голоса, его модуляции, подаче высокого и низкого голоса через звукоподражание «кошка и котята», «курица и цыплята». Дети подражают курице и кошке низким голосом, а котятам и цыплятам - высоким голосом. В младшей группе можно провести игры типа: «Дует ветер»; в старшей группе – «Вьюга»; в старшей и подготовительной группе этот вид упражнений можно осуществлять во второй части комбинированного занятия. Например, после беседы по картине «Подарок маме к 8 Марта» провести во второй части занятия упражнение на умение подавать голос:

Тише, не шумите, В доме не одна я, Мама отдыхает, Мама выходная.

Развитие артикуляционного аппарата речи

Артикуляционный аппарат детей (орган речи) несовершенен:

1.Мышцы органов артикуляции слабы, быстро утомляются, рот закрывается.

83

2. Язык заполняет большую часть ротовой полости, малоподвижен. Воспитатель осуществляет эту работу в соответствии с «Программой».

Основные средства работы по развитию артикуляционного аппарата следующие:

1.Дидактическая игра на звукоподражание («Чей домик?», «Кто кричит?», «Чудесный мешочек»); с произношением трудных звуков («Купание куклы-голыша», «Покажи и назови», «Волшебный сундучок»).

2.Хороводные игры с пением и подвижные игры с текстом.

3.Рассказы и стихи детей со звукоподражанием (авторские и придуманные воспитателем).

4.Использование элементов звукоподражания в беседах по картинам или при рассматривании игрушек.

5.Потешки.

Содержание работы по звуковой культуре речи детей

1. Все занятие посвящено воспитанию звуковой культуры речи:

а) решается одна задача по воспитанию звуковой культуры речи, развитию слуха, речедвигательного аппарата и т.д.;

б) на одном занятии решается несколько задач по звуковой культуре речи. Например, развитие артикуляционного аппарата в игре «Стук-стук, кто там?», развитие слухового внимания в игре «Поручение», развитие речевого дыхания в игре «Матрешки пляшут» (поддувание матрешек).

2. Комбинированное занятие, где работа по воспитанию звуковой культуры речи включается как вторая часть занятия (и занятия по ознакомлению с окружающим, занятия по обучению рассказыванию и др.) Эта работа проводится в течение 5-7 минут в конце занятия. Планируется оно специально не реже 2-х раз в неделю. В старшей группе - на 2-3 занятиях как 2-я часть и 1 раз в месяц как полное занятие, посвященное этой работе.

Обучение детей разговорной речи в дошкольном образовательном учреждении

Устная речь, при помощи которой осуществляется речевое общение, имеет две основных формы: диалогическую и монологическую. Диалог - разговор двух или нескольких лиц заключается в том, что партнеры, задавая друг другу вопросы, отвечают на них, обращаются с какой-либо просьбой, предложением, обмениваются репликами. Монолог - более развернутое сообщение одного человека на определенную тему (рассказ, лекция, объяснение и др.).

Обучение детей разговорной речи в ДОУ начинается с младшей группы, т.к. этот вид речи более прост и более необходим. В младшей и средней группах надо учить детей отвечать на вопросы словом или предложе-

84

нием (кратким или распространенным). В старшей и подготовительной группах отвечать на вопросы надо четко, полно, точно и ясно выражать свои мысли, не пропускать слов. В подготовительной группе - уметь дополнять друг друга, исправлять ошибки, уметь самим задавать вопросы в связи с темой беседы. В обучении детей разговорной речи очень важно использовать обе формы работы по родному языку: на занятиях и в повседневной жизни.

Виды занятий, используемые для обучения детей разговорной речи

1.Беседа (как самостоятельный вид занятия) в старшей и подготовительной группах.

2.Рассматривание предметов и беседа о них (во всех возрастных группах).

3.Рассматривание картин и беседа по их содержанию (во всex возрастных группах).

4.Дидактические игры (во всех группах): в младшей и средней группах - игра-занятие, а в старшей и подготовительной группах - как часть занятий (в конце 5-10 минут для закрепления навыка разговорной речи).

Организации обучения детей рассказыванию

вдошкольном образовательном учреждении

1.В младшей и средней группах специальных занятий по обучению рассказыванию не проводится, но некоторые задачи по рассказыванию на занятиях и в повседневной жизни осуществлять нужно. Дети могут рассказывать по 2-3 предложения, отвечая на вопросы воспитателя (по картине, иллюстрации, игрушке), а в средней группе можно давать элементы описания. Принимают участие в пересказе: в младшей группе по вопросам воспитателя вспоминают песенку героя, легко запоминающиеся выражения и фразы; в средней группе - короткие, хорошо знакомые сказки или рассказы по вопросам воспитателя.

2.Специальные занятия по обучению детей рассказыванию проводятся в старшей и подготовительной группах. Занятия, где дети придумывают творческие рассказы, проводятся в основном в подготовительной группе.

3.Виды занятий:

а) Рассказы-описания по игрушкам и предметам. б) Пересказ художественного произведения.

в) Составление рассказа по картине: описание по отдельным частям картины; по картине в целом.

г) Составление рассказов из опыта:

-личного опыта,

-коллективного опыта,

-составление письма.

85

д) Придумывание творческих рассказов детьми:

-по картине,

-по серии картинок,

-по выбору игрушек,

-по одной игрушке,

-на темы, предложенные воспитателем,

-придумывание конца рассказа по заданному началу.

При проведении занятий по обучению детей рассказыванию в старшей и подготовительной группах следует определить приемы обучения, которые будут использоваться на данном занятии:

I. Образец рассказа воспитателя - наиболее простой и доступный прием обучения, и использоваться он может на любом занятии, кроме пересказа. Постоянно пользоваться образцом не нужно, однако он обязателен, если дети получают новые для них или более сложные задания и если плохо умеют пересказывать. Образец помогает определить детям содержание рассказа, последовательность изложения мысли и является образцом речи. Учитывая индивидуальные особенности навыков в рассказывании, некоторым детям образец может служить для подражания.

II. Указания к составлению рассказа или план рассказа. Этот прием помогает детям составить более точный и подробный рассказ. После того как названа тема, воспитатель сообщает детям 2-3 вопроса из плана.

4.4.4 Анализ разных видов занятий по развитию элементарных математических представлений детей в дошкольных группах дошкольного образовательного учреждения [13]

Анализ занятий по математике:

1.Подготовка детей к занятию.

2.Тема занятия.

3.Программное содержание. Соответствует ли оно данному возрасту?

4.Предшествующая работа.

5.Намечена ли индивидуальная работа? Имеется ли наличие нового содержания, обеспечивающего некоторые усилия и напряжение мысли?

6.Ход занятия.

а) Оборудование педагогического процесса, организация дидактического материала.

б) Какими приемами была вызвана активизация внимания детей?

в) Приемы обучения, направленные на привлечение и сосредоточение внимания, активизацию и самостоятельность мысли, подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.

г) Как воспитатель вел индивидуальную работу с детьми?

д) Как был вызван интерес к занятию, и поддерживался ли он до конца?

86

Доступно ли воспитатель объяснял задания детям? е) Как воспитатель следил за осанкой детей?

ж) Активизация детей. Повторял ли вопросы, задания несколько раз? з) Тон воспитателя.

и) Как воспитатель закончил занятия? к) Длительность занятия.

л) Выполнен ли программный материал? Смогли ли дети установить связи?

Дополнительные рекомендации по развитию элементарных математических представлений детей в дошкольном образовательном учреждении:

Наблюдая занятия по математике, прежде всего нужно проверить, соответствует ли тема занятия программе обучения в данной группе. Очень важно, чтобы были соблюдены основные методические положения в организации и проведении занятия:

­грамотность, чѐткость, лаконичность, полнота демонстрации объяснений, заданий, указаний;

­умение организовать самостоятельную практическую деятельность детей;

­умение активизировать мыслительную деятельность детей, подводить к обобщению, делать выводы;

­умение активизировать речь детей.

Длительность занятия в младшей группе 15-20 минут, а если дается новый программный материал, то 8-12 минут, в средней группе - 15-20 минут, в старшей группе 20-25 минут, в подготовительной группе - 25-30 минут. Количество приемов на одном занятии: младшая группа - 2-3, а в старшей группе - 4-5. Каждый прием не должен повторяться более 4-5 раз.

Занятия по математике должны быть комбинированными, т.е. содержать программный материал, изучаемый в данный момент, и для повторения. В начале занятия вниманию предлагается новая тема, а в конце - повторение ранее изученного материала. Обучение математике должно строиться на основе сравнения двух множеств. Оно должно сопровождаться обязательным использованием наглядного материала.

Особого внимание заслуживает методика преподнесения программной задачи, ясность задания, четкость объяснения, организация правильности показа. Воспитатель должен помнить об основных требованиях методики:

­ребенок и воспитатель при объяснении должны стоять справа от стола, считать правой рукой слева направо;

­в средней группе при счете предметов нужно дотрагиваться до них рукой, называть все числа и не только сосчитать все предметы, но и назвать их, сделать круговой жест, означающий, что вся количественная группа состоит из данного количества предметов.

87

4.4.5Анализ организации трудового обучения и воспитания детей

вдошкольных группах дошкольного образовательного учреждения и педагогического сопровождения

воспитателями трудовой деятельности детей [18, 22, 23, 29]

Уровни освоения трудовой деятельности детьми раннего возраста (разработаны Е.Н. Герасимовой).

В основу уровней освоения трудовой деятельности детьми раннего возраста положено умение самостоятельно выполнить микропроцесс (надеть и снять трусики, рубашечку, носки и пр.). Освоение трудовых микропроцессов по самообслуживанию есть начальный этап трудовой деятельности. Здесь возникают целеполагание, поиск и освоение способов достижения цели, зарождение и оформление контрольно-проверочных умений.

1-й уровень характеризуется началом освоения микропроцессов, входящих в одевание, раздевание. Ребѐнок охотно принимает цель деятельности и имеет явное представление о конечном результате. Трудовые действия его ещѐ не вычленены и не освоены, результат труда не достигается.

2-й уровень начинается с выделения способа достижения результата: вычленяет первое действие, пытается его выполнить, остальные действия воспринимаются глобально. Результат не достигается.

3-й уровень характеризуется освоением способа достижения цели: идѐт освоение отдельных действий, их последовательность осознается недостаточно и вследствие этого часто нарушается. Результат труда не достигается.

4-й уровень характеризуется устойчивым получением конечного результата, но не всегда удовлетворительного качества (трусики надеты задом наперед и пр.). Зарождение контрольно-проверочных действий.

5-й уровень - самостоятельно и качественно выполняет отдельные микропроцессы, контрольно-проверочные действия сформированы. Осваивает микропроцессы, связанные со значительными физическими затратами (надеть куртку, пальто, шубу), требующими высокого развития мелкой моторики пальцев (расстегивание и застегивание кнопок, пуговиц, молний, развязывание и завязывание шнурков, шарфов и т. д.).

Уровни умений воспитателя по руководству трудовым воспитанием в группах раннего возраста (разработаны Е.Н. Герасимовой).

Критерием определения уровня умений воспитателя является степень выраженности основных умений по формированию микропроцессов самообслуживания у детей.

Низкий уровень характеризуется слабой степенью выраженности уме-

ния:

­вызвать у детей желание выполнять микропроцесс;

­соотнести приемы, направленные на каждого ребенка и группу де-

88

тей в целом;

­сочетать показ способа выполнения со словесным объяснением;

­давать оценку по ходу выполнения микропроцесса;

­полученный ребенком результат труда не оценивается;

­игровые приемы используются только в качестве организационного

момента («Кукла Катя посмотрит, как вы умеете одеваться»). Средний уровень характеризуется наличием умений, освоенных в раз-

ной степени:

­хорошо развито умение стимулировать выполнение ребенком микропроцесса;

­корректирующие умения развиты слабо (сама исправляет результат, полученный ребенком, а не стимулирует его к исправлению) и

пр.

Высокий уровень характеризуется высокой степенью выраженности большинства умений по формированию самообслуживания:

­развито умение использовать многообразие приемов (игровые, наглядные, словесные) для стимуляции желания выполнять трудовые процессы и обучение способам их выполнения, для оценки результата и его исправления;

­проявление гибкости в использовании разнообразных приемов в зависимости от конкретной ситуации, индивидуальных особенностей ребенка;

­умение соотнести приемы, направленные на группу детей и каждого ребенка в отдельности.

Уровни знаний дошкольников о трудовой деятельности

Критериями уровня знаний о трудовой деятельности являются полнота и дифференцированность знаний о трудовом процессе: его направленности, компонентах (цель и мотив труда, предмет труда, оборудование и инструменты, трудовые действия, результат труда) и последовательности их включения в трудовой процесс.

1-й уровень - нет знаний о трудовом процессе.

2-й уровень - направленность трудового процесса на результат не осознается. Ребенок не осознает целеполагание, выбор трудового оборудования, промежуточные и итоговые результаты труда, называет только отдельные трудовые действия (не более 50%) и часть предметов трудового оборудования (до 50%) в их контексте.

3-й уровень - возникает понимание направленности трудового процесса на результат (отвечает по вопросам). Ребенок выделяет подготовительный этап труда. С помощью вопросов взрослого называет отдельные действия подготовительного этапа работы, часть предметов трудового оборудования (до 75%). Называет более 75% трудовых действий, не теряя их последовательности. Промежуточные результаты, требования к ним и к ито-

89

говому результату труда осознаются недостаточно.

4-й уровень - ребенок полностью осознает направленность, трудового процесса на результат, называет в верной последовательности все компоненты трудового процесса. Знает трудовые действия, их порядок, осознает промежуточные результаты, требования к ним, устанавливает связь между целью трудового процесса и требованиями к качеству его выполнения.

Уровни развития трудовой деятельности дошкольников

В основу классификации уровней развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста положено умение самостоятельно выполнить трудовой процесс: самостоятельность целеполагания, отбора материала и оборудования для труда, выполнения трудовых действий, получения промежуточных и итоговых результатов в соответствии с целью, самостоятельность оценки труда.

1-й уровень - полное отсутствие умений организовать и выполнить трудовой процесс. Отказ выполнять задание.

2-й уровень - целеполагание и подготовительный этап работы отсутствуют. Ребенок стремится выполнять действия с отдельными предметами оборудования. Последовательность трудовых действий нарушается. Промежуточные и итоговый результаты труда не осознаются и не достигаются.

3-й уровень - с помощью взрослого ставит цель трудового процесса, понимает важность достижения результата («Надо вымыть чашку, чтобы была чистая»). Правильно готовится к работе (засучивает рукава, надевает передник и пр.), заранее отбирает от 50 до 75% оборудования. Стремится выполнить трудовые действия в их последовательности. Возникает направленность на получение промежуточных результатов, но их качество осознается и контролируется недостаточно, что ведет к низкому качеству итогового результата.

4-й уровень - ребенок самостоятельно ставит цель трудового процесса, заранее отбирает материал и оборудование, стремится рационально организовать рабочее место. Правильно выполняет трудовые действия, осознает промежуточные результаты, контролирует их качество в соответствии с целью трудового процесса.

Уровни самостоятельности дошкольников в труде

Критериями оценки самостоятельности трудовой деятельности детей являются владение социально закрепленными способами осуществления трудовых процессов и степень свободы ребенка от участия взрослого в организации и осуществлении деятельности.

1-й уровень - отказ выполнять трудовое задание, ребенок беспомощен в организации и осуществлении трудового процесса.

2-й уровень - результат труда не получен, ребенок нерешителен, требует постоянного контроля и прямой помощи со стороны взрослого в ор-

90

ганизации и осуществлении трудового процесса.

3-й уровень - получен трудовой результат низкого качества (не вся грязь отстирана и пр.), ребенку требуются советы и помощь взрослого в выполнении отдельных трудовых действий.

4-й уровень - ребенок полностью самостоятелен в организации трудового процесса, качество труда высокое, caмоконтроль сформирован.

Оценка качества педагогического сопровождения по трудовому воспитанию дошкольников (разработаны В.И. Логиновой, М.В. Крулехт):

1.Влияние постановки трудового воспитания в детском саду на личностное развитие детей, формирование еѐ гуманистической направленности (отношение детей к результатам труда взрослых, собственной трудовой деятельности, роль труда в воспитании самостоятельности, настойчивости, коллективистического характера взаимоотношений и пр.).

2.Содержание знаний детей разных возрастных групп о труде взрослых (знание направленности и структуры трудового процесса, понимание общественной значимости труда людей определенных профессий), знание детьми трудовых обязанностей, способов распределения труда, представления о конкретных трудовых процессах, выполняемых детьми, понимание общественной значимости собственного труда.

3.Уровень сформированности трудовой деятельности у детей: самостоятельность целеполагания, мотивация труда, освоенность общетрудовых и специальных умений, результативность труда, самоконтроль, уровень самостоятельности трудовой деятельности.

4.Содержание трудовой деятельности по разным видам труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, труд в природе), соответствие их освоенности детьми требованиям «Программы».

5.Владение детьми разными формами, организации труда в соответствии с требованиями программы (дежурства, трудовые поручения, организованные в форме индивидуального и коллективного труда).

6.Владение воспитателями методикой руководства трудовой деятельно-

стью детей, сотрудничество детского сада и семьи в решении задач трудового воспитания, внедрение новых исследований по трудовому воспитанию в практику работы детского сада.

Для получения необходимых для анализа данных целесообразно воспользоваться следующей методикой.

Анализ социального опыта трудовой деятельности детьми:

1. Оценка освоения детьми знаний о труде взрослых (направленности,

структуры трудового процесса, общественной значимости труда людей конкретных профессий). Соответствие знаний о труде требованиям «Программы».