Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» (ФГОУ ВПО «АмГПГУ»)

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Учебно-методическое пособие

Комсомольск-на-Амуре

2009

2

УДК 372.2.01+373.1.013

ББК 74.1

О93

Рецензенты:

Фалахеева Т.Д., к.п.н., зав. кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования АмГПГУ;

Корниенко Н.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики АмГПГУ

Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-

О93 образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие /сост. З.В. Стадник. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2009. - 115 с.

ISBN 978-5-85094-312-7

Пособие включает теоретические сведения, контрольнодиагностические материалы, а также методические рекомендации по их использованию.

Пособие предназначено для студентов, аспирантов и специалистов в области педагогики и психологии.

УДК 372.2.01+373.1.013 ББК 74.1

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….....4

1.Педагогическая диагностика………………………………………………4

2.Оценка качества программ дошкольных образовательных

учреждений………………………………………………………………….…7

3. Критерии оценки качества воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении…..……………….13 4. Оценка качества воспитательно-образовательной работы в разных возрастных группах и реализации отдельных разделов

той или иной программы…………………………………………………….18

4.1Критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в группах раннего возраста……………….......19

4.2Критерии развития детей второго и третьего года жизни

иорганизации их жизнедеятельности………………………………………25 4.3 Критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в дошкольных группах дошкольного образовательного учреждения………………………………………….........30 4.4 Критерии воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет

иорганизации их жизнедеятельности………………………………………40 4.4.1 Анализ стратегии воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном учреждении…..……………………………………………40

4.4.2 Анализ разных видов занятий изобразительного цикла в дошкольных группах дошкольных образовательных учреждений

иих влияние на эстетическое развитие детей…............................................68 4.4.3 Анализ разных видов занятий по развитию речи в дошкольных группах дошкольных образовательных учреждений…..….78

4.4.4 Анализ разных видов занятий по развитию элементарных математических представлений детей в дошкольных группах дошкольных образовательных учреждений…………………………..…….85 4.4.5 Анализ организации трудового обучения и воспитания детей в дошкольных группах дошкольных образовательных учреждений

ипедагогического сопровождения воспитателями трудовой

деятельности детей……………………………….……………….……….....87

4.4.6Анализ педагогического сопровождения игровой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях ………………..…...103

4.4.7Определение интересов семьи……………………………….…….…111 Библиографический список……………………….………………….…….113

4

ВВЕДЕНИЕ

По мнению специалистов и организаторов дошкольного образования, важен цивилизованный контроль качества образования, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма. Такой контроль обеспечивается введением государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также установленными на основе приказа Министра образования РФ (1996г.) «Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» [27].

Временный государственный стандарт дошкольного образования ставит перед педагогами задачу осуществлять прогнозирование и организацию работы с детьми в условиях конкретного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и в рамках определенной дошкольной образовательной программы.

Появление новых документов предполагает выбор подходящей программы для работы с детьми, которая бы давала возможность полноценно реализовывать еѐ в данном педагогическом и детском коллективах.

Современная система отечественного дошкольного образования основывается на принципах вариативности форм организации педагогического процесса, динамизма, гибкости, которые характеризуются появлением новых форм и моделей дошкольного образования, разнообразием пси- холого-педагогических услуг.

Для анализа качества программы и оценки компетентности педагогов в ДОУ, они должны знать основы теории дошкольного образования, цели, задачи, содержание работы дошкольных учреждений; быть знакомыми с исследованиями дошкольной педагогики отечественных ученых; иметь представления о закономерностях развития детей дошкольного возраста, их индивидуальных и возрастных особенностях. Только в этом случае правомерно рассматривать проблему качественного анализа воспита- тельно-образовательной работы в современном дошкольном образовательном учреждении.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Как узнать, достиг ли цели воспитательно-образовательный процесс в целом или отдельный его этап? Естественно, для этого нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты обучения и воспитания. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатом воспитательно-образовательного процесса понимается достигнутый личностью или группой (коллективом) уровень развития. Он может соответст-

5

вовать запроектированному, но может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает педагогическая диагностика - оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня развития. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками развития, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность этого процесса.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от лат. criterium - сравнение). Критерии развития - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Среди множества критериев развития можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Есть еще общие критерии - для диагностики конечных результатов достигнутого уровня развития личности или коллектива и частные критерии - для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспита- тельно-образовательного процесса.

По направленности, способу и месту применения критерии развития условно делятся на две группы: связанные с проявлением результатов обучения и воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности и связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Среди наиболее часто применяемых на практике методов диагностики развития - прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям дружба?» и т. п. Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разобраться в различных качествах, осмыслить их. Для определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действиям, событиям, как сформирован тот или иной навык или умение применяются специальные вопросы в устной форме: «Какие профессии ты знаешь?», «Расскажи, как правильно нужно мыть руки» и т. п. Они могут быть открытыми, требующими аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.

Для диагностики оценочных суждений у воспитателей широко применяются анкеты на заданную тему: «Преемственность между ДОУ и школой - как Вы это понимаете?» и т. п. Ценность этих анкет в том, что они отражают внутренние позиции педагога, их сомнения, знания и раздумья.

Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовы-

6

ражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются; применяются также другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции ребенка. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств и знаний.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Дошкольная педагогика использует эффективный способ диагностики поведения ребенка - метод проблемной ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств и знаний и воспитывать эти качества и знания. Проблемная ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных знаний и качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на занятиях, на прогулке, в самостоятельной игровой деятельности и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным

иобщественным и т. п. В таких ситуациях поведение ребенка обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания

иочень тонкого педагогического руководства.

Впоследнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится группа и каждый из еѐ членов на данном этапе, и, следовательно, правильно построить воспита- тельно-образовательный процесс. Выделяются такие виды проблемных ситуаций: проверочная, воспитывающая, контролирующая, закрепляющая - не предусмотренная воспитателем, но помогающая, не предусмотренная воспитателем, но мешающая или вредная.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Чаще других способов используется пятибалльная шкала: +1 (готовность к положительным проявлениям); +2 (устремленность к положительным действиям); +3 (устойчивость, активность при совершении положительных действий); 0 (нейтральная позиция); -1 (готовность к отрицательным проявлениям); -2 (устремленность к отрицательным действиям). Следует всегда помнить, что в основу оценки развития личности ребенка должна быть положена общая еѐ направленность, а не отдельные качества личности. Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать уровень развития.

7

2. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Усилия педагогических коллективов направлены на поиск программ нового поколения. Выбор их зачастую проводится случайно, без учета специфики педагогического коллектива.

Программа развития и (или) воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в ДОУ, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.

Воснове методологии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Философ- ско-концептуальные основы программы дают возможность выявить, к какой группе программ относится та, которую анализируют в настоящий период: к вариативным или альтернативным. Объем и направленность содержания программы на целостный педагогический процесс позволяет определить, к какому виду программ относится анализируемая программа: к комплексным или парциальным. Осознать содержание этих понятий поможет изучение документа «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ». Необходимо также рассмотреть программу и с точки зрения ее статуса, который определяет «подчиненность» программы и еѐ территориальное распространение (базового, федерального, регионального, муниципального значения).

Программу можно анализировать по структурно-содержательному принципу: рассмотреть наличие и многообразие пакета программнометодических к ней материалов, что говорит о степени разработанности программы, показывает перспективы работы по ней.

Анализ программ можно проводить исходя также из принципа открытости - закрытости. Это позволяет определить позицию автора в отношении использования и «модернизации» программы практическими работниками.

Оцениваться должна и оригинальность программы с точки зрения творческого развития идей отечественной и мировой теории и практики дошкольного воспитания [26].

Впрактике используются различные виды анализа качества в определенной области знаний, которые позволяют сделать заключение о реаль-

8

ной картине применения той или иной программы в ДОУ, увидеть позитивные или негативные стороны организации воспитательнообразовательного процесса:

1.Входящий (входной) контроль;

2.Текущий (проверка, диагностика полноты использования программы);

3.Рубежный контроль (проверка наличия создания системы работы: раздела, темы, модуля);

4.Отсроченный контроль (изучение прочности усвоения знаний детьми, сформированности умений за определенный отрезок времени)

(Т.И. Ерофеева).

Работая с текстами программ, следует производить анализ норма-

тивно-правовых основ обновления содержания современной практики дошкольного образования. Проводить аналитическое изучение авторских вариативных и альтернативных концепций, программ, методических рекомендаций к ним по следующим параметрам:

1.Теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы. Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

2.Принципы построения программы;

3.Структура программы, характеристика ее основных компонентов;

4.Методическое обеспечение программы, его характеристика;

5.Отличительные особенности изучаемой программы;

6.Субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы;

7.Вид учреждения, которому может быть рекомендована данная программа;

8.Прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива при реализации программы;

9.Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе;

10.Оценка ее оригинальности.

Согласно «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.), следует проанализировать, как отражаются в той или иной программе главные идеи – гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, и приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: Добра, Красоты, Истины, Самоценности дошкольного детства. Отсюда обновление дошкольного учреждения должно происходить по следующим позициям:

1.Охрана и укрепление здоровья детей (физического и психического);

2.Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

3.Раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов ДОУ;

4.Обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка;

5.Радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров,

9

условий финансирования дошкольного образования и системы управления.

Должны учитываться, насколько полно в программе отражаются основные задачи и функции дошкольного учреждения:

­охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

­обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

­забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

­взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Государственная политика в области образования отражена в Законе

Российской Федерации «Об образовании» (1991). Принципы (ст. 2), на которых основывается образование, должны быть отражены в программах:

­гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

­единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

­общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

­светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

­свобода и плюрализм в образовании;

­демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

Методическое письмо Минобразования России от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15

Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных

образовательных учреждений Российской Федерации

1.Общие положения

1.1.Настоящие рекомендации адресуются Федеральному экспертному совету по общему образованию Министерства образования РФ; региональным (местным) органам управления образованием, организующим проведение экспертизы новых программ по дошкольному образованию; экспертным комиссиям по аттестации дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

1.2.Целями настоящих рекомендаций являются регуляция каче-

10

ства дошкольного образования, защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности образования, а также ориентация работы ДОУ на педагогику развития.

1.3. Настоящие рекомендации соответствуют стратегии разработки государственных образовательных стандартов дошкольного образования и могут использоваться работниками системы дошкольного образования Российской Федерации в период до утверждения и введения в действие указанных стандартов.

2.Виды программ

2.1.Программы подразделяются на комплексные и парциальные.

2.2.Комплексная программа включает все основные направления развития ребенка.

2.3.Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.

2.4.Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.

3.Общие требования к программам

3.1.Комплексные и парциальные программы для ДОУ должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении.

3.2.В программах должен соблюдаться светский характер образова-

ния.

3.3.Программы должны строиться на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

3.4.Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Содержание комплексной программы (набора парциальных программ) должно включать развитие речи ребенка, его знакомство с основами естественнонаучных знаний, физическое, художест- венно-эстетическое развитие.

3.5.Программы должны быть нацелены на:

­развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника;

­развитие способностей ребенка;

­формирование творческого воображения;

­развитие коммуникативности.

3.6.Программы должны обеспечивать:

­охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;