Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

21

вательскую и манипулятивную деятельность (ярко окрашенными, звучащими игрушками разнообразной формы; куклами типа «неваляшка» и др. с человеческим лицом; игрушками и предметами разной фактуры, в том числе и предметами домашнего обихода: ложками, крышками, катушками, лоскутами и т.п.)?

9. Подвешиваются ли к кроватке маленьких детей погремушки так, чтобы ребенок мог их достать?

10.Имеются ли в группе сюжетные игрушки (детская мебель, посуда и пр.)?

11.Имеются ли детские музыкальные инструменты, озвученные игрушки? 12.Имеются ли аудио- и видеопроигрыватели с дисками или магнитофон? 13.Имеются ли книжки с картинками, мелки, краски, цветные карандаши,

картон?

14.Имеет ли помещение пространство для организации игр с перемещением, движений под музыку, свободного доступа детей к игрушкам?

Оценка условий в ДОУ для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) [13, 25]:

1.Имеется ли в группах игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками)?

2.Имеется ли игровой материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т.д.)?

3.Имеется ли игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты, аудио- и видеопроигрыватели с набором дисков или магнитофон)?

4.Имеются ли материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и т.д.)?

5.Пригодны ли все инструменты для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые?

6.Имеются ли игрушки для игр во время прогулок (ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.)?

7.Имеются ли игры и оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать: горки, тренажеры, скамейки)?

22

8.Разложены ли в помещении игрушки по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам?

9.Есть ли место в помещении для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных игрушек и др.)?

10.Доступны ли детям все игрушки и материалы для работы? 11.Украшено ли помещение яркими картинами на стенах, цветами?

12.Имеется ли в группах оригинальный дидактический материал, изготовленный сотрудниками (для развития сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр и пр.)?

Примечания: оценку состояния данной проблемы можно проводить по 3-балльной шкале:

1 балл - не соответствует критерию;

2 балла - частично соответствует критерию;

3 балла - полностью соответствует критерию.

Напротив каждого критерия карандашом проставить одну из цифр (1, 2, 3), соответствующую состоянию материально-технических и медикосоциальных условий. Дать характеристику игрового материала по предложенной схеме:

Задание.

Вести наблюдение следует за каждым ребенком и оценивать его развитие нужно по следующим диагностическим показателям: фамилия, имя ребенка, его точный возраст и наблюдения.

Задание.

Провести наблюдение за работой воспитателей и помощников воспитателей в одной из групп для детей раннего возраста. Результаты наблюдений зафиксируйте.

23

Оценка жизни детей, уровня их развития, взаимодействия сотрудников с детьми [14, 25]:

1.Роль педагога в организации жизни детей раннего возраста и условий для развития эмоционального общения детей со взрослыми.

2.Создание условий для развития предметного взаимодействия с детьми.

3.Создание сотрудниками условий для развития речи детей.

4.Организация продуктивных и творческих видов деятельности детей.

5.Организация взаимодействия сотрудников с детьми.

6.Общение взрослых с детьми, создание условий для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками.

7.Организация обучения детей.

8.Создание условий и организация процессуальных игр детей.

9.Создание условий для формирования у детей представлений о себе.

10.Роль педагога в поддержании положительной самооценки детей, меры педагогического воздействия.

Оценка создания сотрудниками условий для развития эмоционального общения детей со взрослыми [2, 20, 25]:

1.Проявляют ли собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются к ним, называют по имени, оказывают моральную поддержку ребенку, когда он находится в состоянии душевного дискомфорта)?

2.Поддерживают ли и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку)?

3.Организуют ли эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («Ладушки», «Сорокаворона», «Едем-поедем», «Прятки» и пр.)?

4.Помогают ли сотрудники детям наладить положительные контакты со сверстниками?

5.Знакомят ли детей друг с другом, стимулируют их обращение к ровесникам?

6.Организуют ли эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют ли появления доброжелательного отношения к сверстникам?

7.Устраивают ли совместные эмоциональные подвижные игры?

8.Организуют ли несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.)?

24

Оценка создания условий для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества) при предложении им различных образцов действий с предметами [1, 25]:

1.Помогают ли детям педагоги учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.)?

2.Помогают ли освоить действия с игрушками-орудиями, такими, как лопатка, ведерко, формочки и пр.?

3.Поощряют ли стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборка помещения, уход за растениями, домашними животными)?

4.Поощряют ли стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться и пр.)?

5.Знакомят ли с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, такими, как форма, цвет, величина?

6.Не ограничивают ли любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними?

7.Знакомят ли детей с элементарными способами конструирования, требующими использования различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала)?

8.Строятся ли обучающие занятия в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры)?

Дополнительные рекомендации по изучению организации жизни детей в группах раннего возраста [13]:

Основные моменты поведения ребенка, на которые следует педагогам обратить внимание при изучении организации жизни в группах для детей раннего возраста.

I. Настроение ребенка: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

Бодрое - положительно относится к окружающему, реакции эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.

Спокойное - положительно относится к окружающим, спокоен, реакции окрашены менее эмоционально, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.

Раздражительное, возбужденное состояние - эффективные вспышки возбуждения, может вступать в конфликт с окружающими, наблюдаются озлобленность, крик.

Подавленное настроение - вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо и долго.

Неустойчивое поведение - быстро переходит от одного, настроения к

25

другому, может быть весел, смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты и бывает замкнутым.

II. Сон: засыпание, характер сна, продолжительность.

Засыпание (быстрое, медленное - более 10-15 мин, спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями).

Характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный). Продолжительность сна (короткий, длительный, соответствует или

нет возрасту).

III. Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.

IV. Характер бодрствования: активный, малоактивный, пассивный. Активный - занят какими-либо видами деятельности, не умеет сидеть

без дела.

Малоактивный - не всегда занят, активная деятельность перемежается с бездеятельным состоянием.

Пассивный - преобладает бездеятельное состояние.

V. Индивидуальные особенности.

Черты личности ребенка: контактен, доброжелателен ко взрослым и детям, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и др.

Познавательные способности: проявляется интерес к занятиям, окружающему, легко обучается, появляется достаточно устойчивое внимание; обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.

4.2Критерии развития детей второго и третьего года жизни

иорганизации их жизнедеятельности [13]

Оценка физического воспитания детей:

1.Создана ли гигиеническая обстановка в группе, детском саду: проведение влажной уборки; освещенность; окраска мебели и стен? Контроль воспитателя за соответствием мебели росту детей.

2.Выполняется ли режим в группах ДОУ?

3.Соответствует ли одежда и обувь детей в группе и на улице росту, сезону, гигиеническим требованиям?

4.Часто ли проверяется качество приготовления, калорийность и разнообразие пищи? Эстетика преподнесения пищи.

5.Проветриваются ли групповые комнаты? Длительность пребывания детей на прогулке.

6.Используются ли физические упражнения (игры с движениями, гимнастика, прогулки за пределы участка)?

7.Имеется ли необходимое оборудование для физического развития, и в каком состоянии оно хранится?

8.Воспитаны ли у детей гигиенические навыки в ходе режимных моментов (умывание, прием пищи, одевание, раздевание)?

26

9. Проводятся ли закаливающие процедуры в детском саду?

10.Используются ли корригирующие упражнения в утренней гимнастике и на физических занятиях?

11.Контролирует ли врач и заведующая физическое развитие детей? Как часто проводится медицинский осмотр?

Оценка режима дня:

1.Соответствует ли режим дня внедряемой программе?

2. Распорядок жизни детей по режиму дня:

-организация приема: где проводится прием, каково настроение детей, все ли они заняты делом?

-организация питания по режиму дня;

-физическое воспитание в режиме дня (утренняя гимнастика, физическое занятие, подвижные игры, прогулка, сон);

-время проведения, количество, длительность занятий;

-место игры в режиме дня (когда и какие игры организуются);

3.Создание условий для выполнения режима дня.

-Слаженно ли работают воспитатель и обслуживающий персонал?

-Есть ли план работы у воспитателя, согласно ли плану он работает?

-Соблюдено ли чередование активной деятельности с отдыхом?

-Организовано ли проходят режимные моменты, заранее ли к ним готовится воспитатель?

4.Отношение детей к режиму дня и режимным моментам (положительное, отрицательное).

5.Воспитательно-образовательная работа в связи с выполнением режима:

-использование режимных моментов и ознакомление детей с предметами, их качествами и свойствами;

-использование режимных моментов в работе по развитию речи;

-воспитание и поведение детей в режимных моментах (организованность, умение слушать взрослого, выполнять его поручения, взаимопомощь).

Анализ приема детей в группу:

1.Где проводится прием детей?

2.Готова ли группа, участок к приему?

3.Какой материал приготовил воспитатель к приему детей?

4.Все ли дети с желанием идут в группу?

5.Как воспитатель встречает их? Распределяет ли свое внимание на всех детей?

6.Чем заняты дети, как воспитатель организует их игры, о чем говорит с детьми, чем занимается с ними?

7.Обращено ли внимание на воспитание у детей вежливости к сверстникам?

27

Анализ процесса умывания детей:

1.Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте туалетное мыло, у всех ли детей чистое полотенце, есть ли метка на нѐм?

2.Как воспитатель организует детей на умывание, сколько детей идет одновременно умываться, чем заняты остальные, и что дети делают после умывания?

3.Навыки детей при умывании, их соответствие «Программе». Насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть руки, лицо, сухо ли вытираются? Не разбрызгивают ли воду при умывании?

4.Какова помощь помощника воспитателя?

5.В чѐм заключается руководство воспитателя процессом умывания? Приемы, которые он применяет: показ, объяснение, пример другого ребенка. Использует ли воспитатель художественное слово, поощрение?

6.Проводится ли в процессе умывания словарная работа?

7.Длительность процесса умывания.

Оценка организации и проведения сна детей:

1.Хорошо ли проветрена комната, где спят дети?

2.Исключено ли все, что может потревожить сон детей: громкие разговоры, яркое солнечное или искусственное освещение, не гремит ли помощник воспитателя посудой?

3.Как расставлены кровати, имеет ли воспитатель возможность подходить к каждому ребенку, чтобы накрыть его или поправить одеяло, подушку, помочь принять удобное положение?

4.Как подготовлены детские постели: все ли есть необходимое для сна, не лежит ли ребенок головой к батарее, на своей ли кровати он спит?

5.Умеют ли дети самостоятельно и последовательно раздеваться и одеваться, складывать свою одежду на место?

6.Помогают ли друг другу, сколько времени уходит на этот процесс?

7.В чем состоит помощь взрослых в руководстве воспитателя этим процессом?

8.Настроение детей перед сном. Чем они были заняты до сна?

9.Как быстро дети заснули? Спокойно ли они спали?

10.Способствовал ли тон воспитателя спокойному и быстрому засыпанию? 11.Индивидуальный подход к детям. Роль помощника воспитателя в

подготовке ко сну.

12.Подъем детей. Как организовывалась уборка постели?

Оценка организации приѐма пищи:

1.Как дети садились за столы: одновременно или по мере окончания умывания?

2.Стояла еда на столе или дети ожидали ее подачи?

3.Были ли задержки в подаче блюд?

29

11.Следил ли воспитатель за дыханием детей? Какие специальные упражнения для дыхания проводились?

12.Были ли использованы упражнения по воспитанию правильной осанки?

Оценка проведения прогулки:

1.Анализ плана прогулки (наблюдение, упражнение по развитию движений, подвижная игра, игры и труд детей). Соответствует ли содержание прогулки данному возрасту детей?

2.Подготовка детей к прогулке, одевание их и выход на участок. Роль помощника воспитателя в данном процессе.

3.Методика проведения наблюдения на прогулке. Удачно ли был выбран объект для наблюдения? Нацелено ли было внимание детей на дальнейшее наблюдение, какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес и положительные эмоции у детей?

4.Методика проведения подвижных игр. Как и когда воспитатель сообщал правила игры, следил ли за четким выполнением этих правил? Какое основное движение отрабатывалось детьми в этой игре? Каковы атрибуты для подвижной игры?

5.Организация предметных и сюжетных игр детей. Все ли дети были в поле внимания воспитателя? Переключает ли воспитатель детей с одной деятельности на другую, и как он это делает? Материал для игры и приемы руководства игрой.

6.Работа воспитателя по развитию основных движений с отдельными детьми на прогулке. Какое основное движение отрабатывалось детьми? Каких детей выбрал воспитатель? Почему?

7.Конец прогулки. Как организован сбор материала и построение детей. Проведение раздевания детей, подготовка к обеду.

Дополнительные рекомендации по организации процесса умывания в яслях:

Не следует:

1.Разрешать детям садиться за стол с немытыми руками.

2.Играть с водой и мылом во время умывания.

3.Мыть руки без мыла.

4.Играть игрушками после того, как руки вымыты перед едой.

5.Вытирать руки полотенцем, не сняв его с вешалки.

Дополнительные рекомендации по организации сна в яслях:

Не следует:

1.Предлагать детям ложиться на один бок, занимать одно для всех положение: руку под щеку и т.д.

30

2.Рассказывать сказки.

3.Громко разговаривать, делать частые замечания.

4.Наказывать во время организации сна, запугивать.

Дополнительные рекомендации по организации других режимных процессов в яслях:

Результаты наблюдения за организацией режимных процессов в одной из возрастных групп можно фиксировать по схеме, фиксируя возраст наблюдаемых детей[25]:

Оценку взаимодействия сотрудников с детьми можно проводить по трехбалльной шкале: «1» - не соответствует; «2» - частично соответствует; «3» - полностью соответствует. Напротив каждого критерия проставить одну из цифр (1, 2, 3), соответствующую выявленному состоянию.

Критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в дошкольных группах дошкольного образовательного учреждения [5, 8, 13, 25]

Оценка дидактических средств и оборудования для всестороннего развития детей:

1.Имеются ли аудиовизуальные средства (диапроекторы с набором слайдов, проигрыватели с набором пластинок, магнитофоны с кассетами, эпидиаскопы и т.п.)?

2.Имеются ли альбомы, художественная литература и пр. для обогащения детей впечатлениями. Следует помнить, что в группах должны быть дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки («Айболит», детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.