Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

101

некачественные, не проявляют настойчивости, как только встречаются с трудностями, отвлекаются. Если их вниманием завладеет что-то другое, более интересное, прерывают трудовую деятельность. Трудовые навыки находятся на достаточно низком уровне, высоких результатов не добиваются.

5.В выполнение трудовых поручений включаются с нежеланием, медлительны, трудовыми умениями владеют слабо, действуют только по указанию других, при контроле взрослых, как только появляется первая возможность, прекращают деятельность, не уверены в себе.

Дополнительные рекомендации по педагогическому сопровождению трудового воспитания в ДОУ [13]:

1. Виды труда. «Программа» включает виды детского труда:

а) хозяйственно-бытовой, самообслуживание, дежурство по столовой, по подготовке к занятиям, первоначальные навыки приготовления пищи, некоторое участие в уборке помещения, участка;

б) труд в природе: выращивание комнатных растений, зеленых овощей зимой, труд в цветнике, огороде, саду, уход за мелкими животными, повседневная подкормка птиц на участке, выращивание для них корма, сбор семян, плодов;

в) ручной труд: конструирование игрушек-самоделок, изготовление поделок из бумаги, ткани, дерева и т.д.

2.Наличие оборудования для трудовой деятельности: а) количество оборудования, б) место его хранения, в) соответствие возрасту,

г) учѐт требований гигиены.

3.Подготовка детей к трудовой деятельности.

4.Форма организации труда (дежурство, поручение, коллективный труд и соответствие требованиям «Программы»).

5.Длительность труда:

а) навыки умелого обращения с оборудованием, б) какими средствами создано рабочее настроение, в) наблюдались ли признаки утомления у детей.

6.Какие приемы обучения воспитатель использовал в процессе трудовой деятельности?

7.Воспитывающий характер труда:

а) содействует ли труд физическому, умственному, нравственному развитию детей (отношение детей к труду, бережное отношение к оборудованию, результату труда),

б) испытывает ли ребенок удовольствие, радость от красиво выполненной работы,

в) качество выполнения работы.

102

8.Как воспитатель анализирует работу детей?

9.Где и как используются в группе предметы, изготовленные руками де-

тей?

Дети должны трудиться в хорошо проветренном помещении (нужен приток свежего воздуха). Ручной труд организуется в самой освещенной части комнаты. Оборудование располагается так, чтобы было удобно детям им пользоваться. Во время занятий необходимо использовать пословицы, поговорки, повышающие качество трудовой деятельности:

«Недаром говорится, что дело мастера боится», «И готово, да бестолково», «Кто любит трудиться, тому не силиться» и др.

Методика организации и проведения занятий по труду в природе

1.Подготовка к занятию. Проверить наличие земли, посадочного материала и оборудования (совки, ручные грабли, лейки, колышки - делать ямки для семян).

2.Гигиена труда детей. Целенаправленность оборудования, наличие клеенчатых фартуков, гигиена рук, длительность труда.

3.План проведения занятия:

а) Вступительная беседа (в младшей группе показывать в натуральном виде; в остальных группах - открытки, которые можно приклеить к ящику);

б) Рассматривание посадочного материала (семян, черенков); в) Объяснение и показ хода работы; г) Закрепление последовательности еѐ выполнения;

д) Работа детей, руководство воспитателя; е) Итог занятия (отметить, что растениям нужен уход, пробудить инте-

рес к дальнейшему наблюдению).

Педагогическое сопровождение обучения труду детей в природе в разных возрастных группах

Тематика занятий:

1.Посадка лука в общий ящик или в индивидуальную посуду (младшая группа).

2.Посадка лука, гороха, бобов, декоративной фасоли, настурции (средняя группа).

3.Посадка лука, посев овса, семян цветущих растений в отдельные стаканчики, посадка готовых черенков комнатных растений (старшая группа).

4.Черенкование растений и посадка черенков, посев семян для выращивания рассады, пересадка растений (подготовительная группа).

103

Анализ педагогического сопровождения игровой деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении

[11, 12, 13, 15, 17, 20, 25]

Оценка игровой деятельности детей на прогулке (с дополнительными рекомендациями):

1.В какой группе проводилось наблюдение за игровой деятельностью?

2.Какие виды игр имели место в игровой деятельности детей?

3.Подготовка экскурсионного оборудования (лопатки или совочки для выкапывания растений, листьев, плодов, насекомых и т.д.).

Подготовка детей к экскурсии:

1.Провести с детьми беседу о том, куда пойдут, что будут смотреть, что должны собирать.

2.Показать экскурсионное снаряжение.

3.Продумать одежду в соответствии с сезоном.

Проведение экскурсии:

1. Объяснить, куда и с какой целью дети пойдут на экскурсию.

2.Сбор детей на экскурсию (следить за последовательностью одевания).

3.Провести беседу с детьми о правилах поведения на улице и на месте экскурсии: идти парами, на месте без разрешения воспитателя не разбегаться, не ходить по газонам. Распределить экскурсионное оборудование между детьми.

Краткий план экскурсии:

1.Остановиться при входе, дать детям осмотреться (полюбоваться пейзажем), прочитать стих, четверостишие или загадку.

2.Рассматривая объекты, подойти к ним, предложить детям назвать их, рассмотреть их, отметить наступившие изменения (созревание плодов, яркая окраска листьев, листопад). Наблюдение должно быть целенаправленным. Задавать вопросы:

­Как называется это дерево?

­Как вы узнали березку?

­И др.

Дети должны перечислять не только, что видят (объекты природы или происшедшие изменения), но и уметь делать простые выводы, умозаключения, уметь сравнивать, выделяя наиболее существенные признаки (благодаря вопросам воспитателя). По возможности в течение экскурсии нужно активизировать большее количество анализаторов (посмотреть, потрогать, понюхать). Подвести итог наблюдения.

3.На закрепление провести дидактическую игру (5-7 мин) или сбор природного материала (букета осенних цветов, веток, плодов).

104

4. Игры детей, отдых, обратная дорога.

Темы экскурсии осенью

Впарк, огород, цветник, фруктовый сад, картофельное поле, овощной магазин, к водоему. С детьми старшей и подготовительной группы можно приготовить салат, винегрет из овощей.

Примерные дидактические игры на закрепление знаний после экскурсии: «Заячий пирог», «Узнай дерево по коре», «Детки чьей ветки», «Найди дерево по листу», «Вершки и корешки», «Узнай по описанию», «Путаница»; из собранного материала можно сделать гербарий для уголка: «Осенние листья», «Осенние цветы» и др.

Вмладшей группе экскурсии не проводятся. Знакомство детей с природой проводится через целевые прогулки и дидактические игры. Примерный перечень дидактических игр для младшей группы: «Чудесный мешочек», «Угадай, чего не стало», «Угадай овощи по внешнему виду», «Найди такой же цветок», «Найди по цвету» (сбор осенних листьев и др.).

Анализ наблюдения за живыми и натуральными объектами для обогащения игровых представлений детей:

1.Соответствует ли выбранная тема занятия требованиям «Программы» в данной группе?

2.Какова подготовка воспитателя к занятию?

3.Как размещены дети на занятии?

4.Как расположен наблюдаемый объект, всем ли виден?

5.Был ли создан интерес у детей к наблюдаемому объекту в начале занятия и какими приемами?

6.Разнообразие приемов руководства наблюдением и использование их в зависимости от возраста детей:

­Как осуществлялась активизация детей во время наблюдения, какие анализаторы включались?

­Соответствовала ли постановка вопросов возрасту детей?

­Работа над речью детей.

7.Как окончилось занятие? Рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, загадывание загадок, пение песен, установка на дальнейшее наблюдение, подвижная игра, рисование.

8.Воспитательные моменты на занятии.

Оценка развития игровой деятельности детей в разных возрастных группах

Изучение игровой деятельности может быть организовано в каждой возрастной группе по следующим направлениям:

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей. II. Условия для развертывания общения между детьми в игре.

105

III. Условия для развития творческой активности детей в игре.

IV. Реализация индивидуального подхода в организации игры детей.

V.Роль воспитателя в развитии разных видов детской игры.

I.Условия для возникновения и развертывания игр детей:

1.Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).

2.Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают старшим детям поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).

3.В качестве непосредственных участников игры педагоги предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - «Съедобное - несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего).

4.Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.

5.Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II.Условия для развития общения между детьми в игре:

1.Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом).

2.Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

3.Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

106

III.Педагоги создают условия для развития творческой активности детей

вигре:

1.Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов.

2.Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).

3.Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).

4.Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

5.Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.).

6.Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей:

1.Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, задержками развития; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей).

2.Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).

3.Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам - роли, связанные с мужскими профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

4.Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры:

1.Организуют сюжетно-ролевую игру.

107

2.Организуют игры с правилами.

3.Способствуют возникновению режиссерской игры.

4.Организуют игры-драматизации.

5.Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).

6.Организуют подвижные спортивные игры.

7.Используют дидактические игры в педагогическом процессе.

8.Приобщают к играм разных народов.

Оценка уровня развития игры детей (использовать предложенный диагностический лист)

Таблица 31 Диагностический лист по определению уровня развития игры

детей группы ДОУ

7.Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а) развернутые; б) обобщенные

8.Игровые действия с предметами-заместителями:

а) с помощью взрослого; б) самостоятельно

9.Игровые действия с воображаемыми предметами: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно

10.Принимает роль

11.Разнообразие ролевых действий

12.Выразительность ролевых высказываний

13.Наличие ролевых высказываний

108

III. Взаимодействие детей в игре

18.Вступает во взаимодействие: а) со взрослым; б) со сверстником

19.Ставит игровые задачи:

а) взрослому; б) сверстнику

20.Принимает игровые задачи: а) от взрослого; б) от сверстника; в) отказывается

21.Длительность взаимодействия: а) кратковременное; б) длительное

Таблица разработана И.О. Ивакиной

Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком «+»; отсутствие показателя - знаком «-».

Например:

1а - «+» (замысел игры появляется с помощью взрослого).

1а - «-» (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия). 1б - «+» (ребенок сам придумал, как будет играть).

1б - «-» (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры). 2 - «+» (замыслы игр у ребенка разнообразные).

2 - «-» (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются).

Оценка наличия дидактических игр и материалов в разных возрастных группах:

1.Провести анализ годовых планов работы дошкольного учреждения. Выяснить, какое внимание уделяется игровому методу обучения и воспи-

109

тания при организации различных форм методической работы (педагогические советы, открытые просмотры передового педагогического опыта, консультации, семинары, семинары-практикумы, оснащение процесса дидактическими играми и др.).

2.Изучить календарные планы воспитателей разных возрастных групп. Выяснить место дидактических игр в воспитании и обучении детей конкретной возрастной группы.

3.Выяснить педагогические условия, способствующие эффективному использованию дидактических игр в практике работы воспитателей (наличие готовых и разработанных воспитателем дидактических игр, времени для игр и их проведения в течение дня, места в групповой комнате для самостоятельных игр детей).

На основе выполнения данных заданий выявить:

­наличие в каждой возрастной группе детского сада необходимого дидактического материала и сборников дидактических игр, соответствие содержания игр программным требованиям и возрасту детей;

­отличие дидактических игр от дидактических упражнений;

­различия и усложнения в правилах дидактических игр для детей младшей и старших групп;

­виды игровых действий в наблюдаемых играх;

­проанализировать различные формы организации и приемы руководства дидактическими играми: выбор места и времени проведения, характер объединения детей, связь с другими видами деятельности, использование различных приемов для усвоения (соблюдения) правил детьми.

Оценка организации и проведения театрально-игровой деятельности детей:

1.Выполнения ролей в игре:

­Называет ли себя именем взрослого?

­Какие средства использует для реализации роли?

­Может ли передать и как передает отличительные особенности персонажа?

­Какие роли выполняет и какие из них предпочитает?

2.Ролевые и реальные взаимоотношения в игре:

­Какие функции взрослых отражает в игре?

­Какие нормы поведения отражает в игре?

­По какому поводу возникают реальные отношения между детьми?

­По какому поводу возникают конфликты?

­Как конфликты разрешаются?

3.Особенности уровня притязаний в игре:

­Отношение к ситуации распределения ролей.

­Отношение к выполнению незнакомой роли.

110

­Самостоятельно действует или ждет указаний партнера?

­Реакция на неудачи.

­Соответствие взятой на себя роли реальным умениям, знаниям, представлениям.

4.Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах:

­Подбор игрушек, атрибутов, литературных произведений.

­Оформление костюмов и декораций.

5.Театральная азбука:

­Рассказать о том, что театр — это особый волшебный мир.

­Углублять знания детей о театре.

­Добиваться понимания того, что театр — средство познания жизни, школа нравственного и эстетического воспитания.

­Формировать интерес к театральному искусству.

­Знакомить с театрами города.

­Активизировать самостоятельную театрализованную деятельность.

Организация и проведение театрально-игровой деятельности:

1.Какие литературные произведения выбирают для игры (знакомые, понравившиеся)?

2.Как часто планируются и проводятся игры с игрушками, куклами «би- ба-бо», элементами костюмов?

3.Эмоциональность при выполнении ролей (мимика, жесты, пластика движений)?

4.Умение пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

5.Умение согласовывать свои действия с действиями других детей.

6.Роль музыкального сопровождения (аудио, детский оркестр, фортепьяно, синтезатор).

Анализ поведения и знаний ребенка в игре:

1.Содержит ли игра элементы новизны?

2.Содержание игры вводит ребенка в условную ситуацию?

3.Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации?

4.Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки-заместители, игровой материал)?

5.Использованные методы и приемы побуждают их к разным способам воспроизведения действительности в игре?

6.Все ли задействованы в игре?

7.Умеют ли распределять роли?

8.Создает ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чем-либо?

9.Побуждает ли воспитатель добиваться воображаемого результата?