Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

71

Анализ занятия по лепке:

1.Вид занятия, допустима ли выбранная тема, из какого материала лепят дети.

2.Программное содержание, его допустимость, объем.

3.Предварительная работа воспитателя с детьми: знакомы ли дети с предметом, который лепят, умеют ли они использовать различные материалы в лепке?

4.Оборудовано ли занятие необходимым материалом для лепки?

5.Освещение, посадка, позы детей.

6.Начало занятия.

а) Доступно, эмоционально и интересно ли сообщена детям тема?

б) Как был проведен анализ наглядного пособия (продуманы ли вопросы? Активизировал ли воспитатель детей в процессе анализа? Активно ли дети анализировали наглядное пособие? Красочность и привлекательность наглядного пособия).

в) Четкость и краткость показа приемов лепки. Владеют ли дети приѐмами лепки: скатыванием, раскатыванием, защипыванием, сплющиванием.

г) Понятно ли воспитатель объяснил деление глины.

д) Закрепление приемов показа, последовательность лепки. е) Длительность объяснения.

7. Ход занятия.

а) Дал ли воспитатель детям самостоятельно начать лепку или они ждут подсказки, копируют соседа, или приступают к лепке после вторичного объяснения?

б) Какими приемами воспитатель исправлял ошибки детей, показал ли приемы лепки на своем куске глины?

в) Контроль воспитателя за посадкой и позой детей.

г) Пользуются ли дети показанными приемами лепки, хорошо ли усвоили их? Творчески ли относятся дети к своей работе (имеются ли элементы фантазии)?

д) Учил ли воспитатель сравнивать свою лепку с наглядным пособием (старшая, подготовительная группы)?

е) Какие воспитательные задачи решались на данном занятии и как? 8. Анализ работы:

а) Куда воспитатель разместил детские работы, как отметил чья это работа?

б) Вce ли дети справились с работой, если нет, то сколько и почему? в) Смогли ли дети передать в лепке: форму, объѐм, пропорции?

г) Участие детей в анализе изделий. Отмечалось ли их качество, правильность, аккуратность.

д) Подведен ли итог занятия?

е) Как хранятся детские работы, используются ли в играх?

72

Анализ занятия по аппликации:

1.Вид занятия.

2.Программное содержание, его доступность, объем.

3.Организация занятия, оборудование необходимыми пособиями, предварительная подготовка материала: подписывание бумаги, приготовление цветных форм для вырезания.

4.Начало занятия:

а) Как была сообщена тема занятия? Анализ наглядного пособия. Продуманы ли вопросы, последовательность их, активность детей?

б) Красочность и правильность образца.

в) Доступность объяснения, его четкость и немногословность. г) Показ приемов вырезания и наклеивания.

д) Понятны ли детям приемы складывания бумаги?

е) Как воспитатель показал движения рук в процессе вырезания по отношению к бумаге?

ж) Была ли необходимость в закреплении приемов вырезания?

з) Отметил ли воспитатель, что в начале занятия надо выложить предмет, вырезанный ребенком, на лист бумаги, а потом его наклеивать?

5.Ход занятия:

а) Какими приемами исправлял воспитатель ошибки детей в процессе вырезания? Умение воспитателя проводить индивидуальную работу с детьми.

б) Контроль за посадкой и позой детей.

в) Правильно ли дети держат ножницы и бумагу в процессе вырезания? г) Доступны ли детям приемы вырезания, показанные воспитателем?

Владеют ли дети техническими навыками: складыванием бумаги пополам, гармошкой, по диагонали?

д) Сообщали ли детям последовательность работы? Соблюдали ли они еѐ в своей работе?

е) Поведение детей на занятии. Какие воспитательные задачи решались на данном занятии?

6. Анализ работ:

а) Какая форма анализа была выбрана воспитателем, и интересна, доступна ли она была?

б) Все ли дети справились с заданием? Творчески ли относились дети к своей работе?

в) Активность детей в анализе своих работ. Носил ли анализ обучающий характер?

г) Качество детских работ, навыки вырезания, чистота выполнения работы. Дети выполняют задание: самостоятельно, после вторичного объяснения, ждут подсказки, копируют соседа.

д) Отметил ли воспитатель уровень вырезания у детей?

е) Умеют ли работать дети в коллективе рядом или с группой детей?

73

7. Длительность занятия в целом.

Анализ художественного оформления одной из групп дошкольного образовательного учреждения:

1.Динамичность и педагогическая направленность в оформлении.

2.Стиль эстетического оформления интерьеров, окраски помещений, подбор занавесей, мебели, использование зелени.

3.Использование декоративных украшений, скульптуры, произведений детского творчества в оформлении помещений и участков ДОУ.

4.Произведения изобразительного и прикладного искусства, их использование в оформлении, отбор, художественная ценность, единство эстетических и утилитарных качеств (прикладное искусство).

Оценка использования произведений искусства в оформлении дошкольного образовательного учреждения:

1.Использование картин и фотографий. Насколько их содержание близко и понятно детям, количество их в групповых комнатах, размещение. Следует помнить, что совсем необязательно вывешивать картины о текущем времени года; картины крупного размера размещаются выше, чем более мелкие.

2.Используются ли скульптуры из керамики, фарфора, фаянса?

3.Используются ли произведения декоративного искусства - ковры, салфетки, изделия с хохломской росписью и т.д.

4.Используется ли игрушка как своеобразное произведение искусства (привлекает ли внимание детей своей яркостью, формой). Некоторые красивые яркие игрушки вправе располагаться на полках, стенах в качестве украшения.

Анализ влияния природы на эстетическое воспитание детей:

1.Растения на участке детского сада.

2.Работа воспитателя по направлению внимания детей на восприятие красивого в природе (беседы с воспитателем).

3.Использование произведений искусства, посвященных природе (картины, рассказы, стихи, музыка).

4.Работа педагога по воспитанию бережного отношения к природе.

5.Какая работа проводится в ДОУ по развитию у детей музыкального и поэтического слуха, умения рисовать, петь, лепить, танцевать, слушать музыку, выразительно рассказывать и читать.

Анализ организации праздников в дошкольном образовательном учреждении:

1.Убранство помещения, участка. Специфика украшения по возрастным группам. Наблюдается ли участие детей в оформлении группы, украше-

74

нии елки (старшая и подготовительная группы).

2.Работа с родителями в праздничные дни (есть ли памятка с советами в родительском уголке).

3.Обстановка перед утренником: наблюдалась ли излишняя суета? Внешний вид и настроение всего коллектива.

4. Сколько присутствовало детей на празднике, и все ли активно участвовали. Художественное оформление праздничных костюмов детей, Деда Мороза.

5.Содержание утренника, его последовательность, соответствие репертуара возрасту детей. Не было ли перегрузки в программе утренника?

6.Качество исполнения детьми и музыкальным руководителем репертуара утренника.

7.Кто исполнял роль Деда Мороза и ведущего, анализ исполнения их ролей.

8.В чем заключалась помощь других воспитателей в ходе утренника.

9.Роль родителей и их участие в утреннике (были ли их выступления?).

10.Как организована раздача подарков (описать сюрпризные моменты, оформление подарков).

11.Настроение детей и присутствующих, какие моменты вызывали наиболее яркие реакции детей.

12.Что в программе утренника было удачно в воспитательном отношении (проявление заботы старших детей к младшим, подарки для малышей, участие старших детей на утреннике у младших), всем ли детям Дед Мороз подарил подарки.

13.Длительность утренника, время начала и конца.

Дополнительные рекомендации по организации изобразительной деятельности в ДОУ [13]:

Сюжетное рисование Старшая группа

Педагог должен знать, что сюжетное рисование начинается со средней группы (февраль). Тематика данной группы должна быть простой, приемлемой для ребенка («Дерево растет около дома», «Девочка гуляет около дома», «Девочка гуляет около скамеечки», «Светит солнце» и т.д.). В проведении занятия по сюжетному рисованию используется образец. Показ в средней группе дается частичный. Занятия целесообразно строить в игровой форме. В старшей группе сюжетное рисование усложняется тем, что вводятся новые виды: по стихотворению, по сказке, по наблюдению. Следовательно, и подготовка к занятию должна проводиться педагогом заранее, за I-3 дня (в зависимости от сложности темы).

Каждый вид занятия проводится несколько своеобразно:

1. Рисование по сказке. В старшей группе берется не вся сказка, а

75

только один сюжет из нее, доступный детям. До занятия сказка читается детям, воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрации в книге, чтобы вызвать интерес к занятию. Вместе с детьми воспитатель выбирает сюжет, полюбившийся детям. Это поддерживает в детях интерес, вызывает желание рисовать.

2. Рисование по стихотворению. При проведении рисования по стихотворению необходимо учесть, что стихотворение читается на самом занятии (по объему оно должно быть небольшое). После чтения стихотворения в начале занятия воспитатель беседует с детьми по содержанию стихотворения: о чем говорится в начале стихотворения, середине, конце. Предлагается каждому ребенку выбрать один из сюжетов стихотворения для себя. Если стихотворение небольшое, то дети рисуют один сюжет. После беседы стихотворение читается повторно (стихи следует брать небольшие, четко описывающие то или иное событие). В старшей группе можно использовать образец, отражающий содержание стихотворения, выполненный воспитателем. До занятия воспитатель обязан прочитать детям стихотворение при проведении наблюдения или рассматривания предметов, о которых говорится в этом стихотворении, т.е. со стихотворением дети знакомятся заранее в сочетании с наглядным восприятием предмета, пейзажа или явления (в зависимости от содержания).

3. Рисование по наблюдению. В старшей группе это занятие проводится так же, как и в подготовительной группе, с той лишь разницей, что дети располагают предметы внизу листа, не передавая перспективы (расположение предметов «дальше-ближе» детям старшей группы недоступно).

В начале занятия следует провести беседу о том, что дети видели на прогулке, экскурсии; проанализировать особенности предметов, увиденных там, их окраску и расположение. Воспитатель может показать образец, дать его анализ и в ходе объяснения и показа посоветовать, как лучше расположить рисунок на листе бумаги. Кроме образца и показа воспитателю нельзя забывать и о других приемах: наблюдении, рассматривании иллюстраций, объяснении. При проведении объяснения следует больше активизировать детей, опираясь на опыт. За 2-3 дня до занятия воспитатель должен провести 2-3 наблюдения, при проведении которых он должен обращать внимание детей на особенности строения предметов, окраску, расположение, ставить перед детьми цель - смотреть и запоминать, чтобы нарисовать. Хорошо использовать игровой прием (бинокль, фотоаппарат) в ходе наблюдения.

При проведении анализа занятия воспитателю следует тщательно подумать над вопросом: красиво ли нарисовано? Правильно ли? Похожи ли рисунки на наблюдаемое и т.д.? Анализ можно проводить в тесной связи с выбранной темой.

76

Подготовительная группа

Сюжетное рисование по сказке отличается от старшей группы тем, что воспитатель должен проводить занятие-рисование по всей сказке. Детям предлагается самостоятельно выбрать любой сюжет из сказки, который им понравился. Воспитатель должен знать, что в данном случае частичный показ для всех детей возможен в том случае, если тот предмет, который он показывает, встречается во многих рисунках детей. Показ в этой группе может быть заменен словесным напоминанием. В начале занятия воспитатель должен провести краткую беседу по содержанию сказки, чтобы дети могли вспомнить ее. Такая беседа может быть проведена и до начала занятия.

Стихотворения для детей подготовительной группы могут быть большими по объему, включающие по 2 - 3 сюжета. Подготовка к занятию такая же как и в старшей группе.

Лепка

Специфика занятия по лепке состоит в том, что дети передают объем предмета. Различают лепку предметную, сюжетную и по замыслу.

Предметная лепка проводится во всех возрастных группах. Тематика предметной лепки определена в «Программе». В младшей и средней группах тематика простая: шарик, морковка, пирамидка, снежная баба, матрешка. В средней группе в эту тематику включается лепка фигуры человека без ног (матрешка, девочка в длинной шубе). При проведении этого занятия в качестве наглядного материала можно использовать слепленный

готовительной группе. Однако этого недостаточно. Воспитатель до заня-

группе и подготовительной - частичный показ предметов лепки, а не полный, как в младшей и средней группах. В процессе показа необходимо продемонстрировать технику лепки (оттягивание, прищипывание, примазывание) и положение пальцев при ней.

Сюжетная лепка начинается со старшей группы. В нее включаются те предметы, которые лепили в старшей группе. В старшей группе сюжетная лепка проводится по сказке, образцу, наблюдению, стихотворению. Берется лишь один сюжет. В подготовительной группе образец в сюжетной лепке используется редко (в основном лепят по памяти). В сюжетную лепку включают несколько сюжетов по одному и тому же произведению. Показ - частичный или словесный. Методика проведения данных занятий сходна с методикой проведения сюжетного рисования.

Лепка по замыслу во всех возрастных группах проводится с помощью методики рисования по замыслу.

77

Аппликация

При проведении аппликации образец может быть использован всегда. Он является основным наглядным приемом обучения. Аппликация бывает предметная и сюжетная.

Предметная аппликация проводится во всех возрастных группах, а сюжетная вводится в основном в подготовительной группе, и при этом все предметы располагаются на широкой полосе. В процессе показа детей важно обучать приемам складывания бумаги и ее четкое и последовательное разрезание.

На занятии по изобразительной деятельности в группах 3-4-го года жизни можно выявить:

а) имеется ли у детей интерес к изобразительной деятельности, как малыши обращаются с изобразительным материалом (бумагой, кистями, карандашами, красками, глиной);

б) владеют ли навыками рисования кистью и красками (проведение прямых и пересекающихся линий), ориентируются ли на плоскости листа, имеют навыки лепки.

Определить, владеют ли дети в средней группе техническими навыками рисования, лепки, аппликации.

Обратить внимание, умеют ли дети в старшей и подготовительной групп:

а) лепить и рисовать с натуры; б) изображать сюжет в этих видах творчества; композиционно строить

рисунок; использовать цвет для выразительной передачи образа, пользоваться цветовой гаммой; чувствовать форму, ритм, пропорции.

Изучить появление самостоятельности и творчества детей. Отметить наличие показателей детского творчества:

а) отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве: искренность, правдивость; непосредственность переживания, увлеченность; захваченность деятельностью, мотивы деятельности, творческое воображение, способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, условные ситуации;

б) показатели качества способа творческих действий: дополнения, изменения, вариации, создание новых комбинаций из усвоенных старых элементов, применение известного в новых ситуациях, самостоятельные поиски, нахождение новых приемов решения и инициатива;

в) показатели качества продукции детского художественного творчества:

-индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манер исполнения;

-соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

78

Можно провести беседу с сотрудниками дошкольного учреждения, в процессе которой выяснить:

-как решаются задачи по эстетическому воспитанию детей вне занятий и на занятиях;

-каким видам художественной деятельности дети оказывают предпочтение;

-как осуществляется индивидуальный подход к детям с разным уровнем развития творческих способностей;

-наличие произведений искусства, художественной литературы, принадлежностей для кукольного и теневого театра в разных возрастных группах;

-наличие в группах изобразительных материалов, необходимых для художественного развития детей, количество этих материалов, пособий для изобразительной деятельности в кабинете методиста.

Анализ работы по эстетическому воспитанию желательно вести в два этапа:

I. Беседа с коллективом детского сада о работе по эстетическому воспитанию (присутствует заведующий ДОУ, воспитатели, музыкальный работник). Хорошо, если рассказ педагогов будет сопровождаться пением и рассказыванием стихов детьми, просмотром рисунков детей.

II. Осмотр помещения детского сада по вопросам 1 и 2. Можно зарисовать эскизы оформления, варианты размещения растений.

4.4.3Анализ разных видов занятий по развитию речи

вдошкольных группах дошкольного образовательного

учреждения[8, 13, 14, 25]

Анализ работы по воспитанию звуковой культуры речи:

1.Соответствует ли программное содержание задачам воспитания звуковой культуры речи у детей данной группы? Какие задачи по воспитанию звуковой культуры речи были отражены в программном содержании?

2.Какими средствами пользовался воспитатель для выполнения этих задач и была ли между ними связь?

3.Привлечение наглядного материала.

4.Активность детей на занятии.

5.Длительность занятий в целом, их отдельных частей.

Анализ занятий по обучению детей разговорной речи:

1.Правильно ли подобрана тема занятий для данной группы: имеется ли у детей достаточный запас знаний для успешного протекания беседы.

2.Как подобран программный материал к беседе, насколько он осуществ-

80

должен быть с ярко выраженной индивидуальностью)?

2.Испытывают ли дети эмоциональный интерес к игрушке (предмету)?

3.Связана ли речевая деятельность детей с игровым творчеством?

4.Вычленяют ли дети с помощью вопросов педагога основные признаки и качества игрушки (предмета)?

5.Строят ли дети сюжет будущего рассказа, употребляя при этом точные слова-обозначения?

6.Умеют ли дети дополнять и оценивать выступления сверстников?

7.Анализирует ли воспитатель рассказы, придуманные детьми?

План рассматривания картин:

1.Правильно ли подобрана картина (соответствие содержания картины возрасту детей и требованию эстетики)?

2.Верно ли размещена картина? Наличие указки.

3.Последовательно ли идет рассматривание картины, соответствует ли методика рассматривания особенностям возраста детей?

Анализ рассказывания по картине:

1.Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображенные на ней предметы?

2.Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов?

3.Побуждают ли вопросы педагога раскрывать в ответах причинноследственные связи?

4.Умеют ли логично и точно строить ответ?

5.Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении?

6.Вариантность его построения.

Анализ дидактических игр:

1.Правильно ли подобрана тема игры для данной группы?

2.Как составлено программное содержание и насколько оно осуществлено в ходе занятия?

3.Соблюдены ли на занятии характерные признаки дидактической игры, правила, игровой замысел, игровое действие.

4.Какими примерами воспитатель обучал детей разговорной речи?

5.Активность детей на занятии, учет их индивидуальных особенностей.

6.Использование художественного слова на занятии.

7.Конец занятия.

Анализ пересказа:

1.Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения?

2.Строят ли дети свои высказывания самостоятельно?

3.Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым?