Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

41

комфортно дети чувствуют себя в детском саду, чем им нравится там заниматься, кто из воспитателей вызывает у них неприязнь. С таблицей целесообразно познакомить методиста и заведующего, которые могут использовать ее в индивидуальных беседах с воспитателями и на педсовете.

Оценка сенсорного и умственного воспитания в детском саду [13]:

1.Какие условия созданы для проведения умственной деятельности (для проведения игр, занятий, труда, повседневной жизни)?

2.Методы формирования умственных способностей (наблюдение, экскурсии, беседы, дидактические игры, художественная литература).

3.Какими приемами решаются задачи умственного воспитания (сообщение доступных знаний, формирование мировоззрения, развитие основных психических процессов)?

4.Роль воспитателя в развитии активности познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие).

5.Вопросы детей, отношение к ним и ответы на них.

6.Осуществление задач сенсорного воспитания по возрастным группам в соответствии с требованиями «Программы», их доступность и усложнение.

7.Своеобразие умственного воспитания, образование на его основе понятий, сведений об окружающем.

8.Использование методов и приемов обучения в разных возрастных группах.

Оценка сенсорного развития и воспитания детей [11]:

В процессе индивидуального общения с ребенком выявить уровень его сенсорного развития:

­уровень представлений о признаках предметов,

­степень обобщенности признаков,

­владение разными обследовательскими действиями.

Ребенку можно предложить вопросы: «Как ты узнаешь, твердый или мягкий предмет,... прозрачный или не прозрачный,... легкий или тяже-

лый...?»

Зафиксировать наблюдения по предложенной схеме в таблице:

Ф.И. ребенка, возраст__________________________

42

Задание.

Проанализировать, как решаются задачи сенсорного воспитания в разных видах деятельности детей. Примерная форма записи наблюдений представлена в таблице 6.

На основе наблюдений проанализировать:

­находят ли отражение задачи сенсорного воспитания в планах воспитательной работы и как они решаются в процессе повседневного общения с детьми;

­дается ли оценка сенсорного развития наблюдаемых детей.

Оценка особенностей сенсорного развития детей в разных возрастных группах:

1.Как дети владеют обследовательскими действиями при выполнении разных заданий?

2.Каковы содержание и обобщенность сенсорных представлений, которыми владеют дети?

3.Как отражается в речи сенсорный опыт (названия обследовательских действий, названия качеств и свойств предметов, понимание детьми

указаний взрослого)?

Задание детям

Для выявления сформированности одного обследовательского действия предложить малышам собрать башенку из убывающих по величине колец. Башенка должна содержать от 6 до 10 колец (для старших). На гла-

43

зах детей разобрать башенку, смешать кольца и предложить детям собрать башенку, чтоб она была такая же ровная, как и раньше. В старшей и подготовительной группах это задание можно предложить в форме соревнования «Кто скорее соберет башенку».

Наблюдая за деятельностью ребенка, зафиксировать:

1.Как понял и принял ребенок задачу - собрать башенку (или собрать, учитывая убывающую величину).

2.Как ребенок начал выполнять задание:

­оценивает ли зрительно величину колец и сразу выбирает их по убывающей,

­раскладывает ли кольца в порядке убывания величины,

­сравнивает ли их путем накладывания,

­сравнивает ли их попарно,

­нанизывает ли кольца беспорядочно.

3.Какие речевые реакции сопровождали деятельность.

4.Как ребенок закончил работу:

­проверил ли качество выполнения,

­обнаружил ли ошибки,

­внес ли исправление сам,

­какими способами действовал.

Оценка содержания и особенностей методики занятий в разных возрастных группах [8]:

Заполнить приведенную ниже таблицу.

Следует провести наблюдения за занятиями, в ходе которых решаются задачи сенсорного воспитания (это могут быть занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи, изобразительной деятельности, математике и т.д.)

Проанализировать занятия в разных группах детского сада. Отметить, какое содержание деятельности было предложено детям,

44

какие сенсорные знания и умения формировались, какими методами и приемами пользовался воспитатель, как организовал деятельность детей по усвоению сенсорных знаний и умений, какой материал был дан детям, как проявлялась активность детей.

На основе проведенных наблюдений проанализировать:

1.Соответствует ли содержание занятий возможностям детей?

2.В какой деятельности формировались сенсорные способности, целесообразность ее выбора?

3.Каковы структура занятия и содержание каждой части?

4.Какими методами пользовался воспитатель для передачи сенсорных знаний и умений, закрепления их и организации упражнений?

5.Как обеспечивалось формирование обобщенности сенсорных представлений и обследовательских действий?

6.Какова роль воспитателя и детей в формировании сенсорных способностей, еѐ место в структуре занятия?

7.Как используют дети полученные сенсорные знания и умения для достижения результата деятельности?

Оценка познавательных занятий:

1.Соблюдены ли гигиенические требования при проведении занятий?

2.Программное содержание и соответствие его возрасту и развитию детей.

3.Подготовка воспитателя и детей к занятию, связь с предшествующей работой.

4.Как было организовано занятие, сколько времени занял переход от игры к занятию, какими приемами воспитатель создал рабочее настроение?

5.Оборудование занятия.

6.Ход занятия и методические приемы, используемые воспитателем.

7.Какие задачи словарной работы осуществлялись на занятии (обогащение, уточнение, активизация его), как воспитатель работал над этими задачами?

8.Как был создан интерес к занятию и организовано внимание детей?

9.Осуществление дидактических принципов и задач умственного воспитания на занятии.

10.Активизация деятельности различных анализаторов в течение занятия.

11.Длительность занятия. Предупреждение утомления детей.

12.Какие факты свидетельствуют о том, что дети усвоили программное содержание или нет?

13.Анализ речи детей и воспитателя.

14.Носило ли обучение воспитывающий характер? Какие воспитывающие задачи осуществлялись в ходе занятия?

45

Анализ качества санитарно-гигиенических условий обучения детей в группе:

1.Имеется ли отдельная учебная комната со специальным оборудованием (на 25 детей - 50 м2).

2.Имеется ли отдельная игровая комната (50 м2).

3.Есть ли отдельная спальня.

4.Режим проведения занятий в общем режиме группы (количество времени, отведенного на занятия, длительность занятий, сочетание разных видов занятий, место проведения занятий), соответствие режима занятий возрастным особенностям детей.

5.Другие виды обучения в режиме дня.

6.Дидактические игры, индивидуальные занятия, исследовательская деятельность детей, их соотношение со свободной и учебной деятельностью.

7.Оборудование, используемое для занятий (столы, стулья, доски), соответствие показателям роста детей, световой режим помещения, влажная уборка.

8.Наглядные пособия, количество, качество, эстетическое оформление, их хранение.

Оценка организации процесса обучения в группе детского сада:

Провести беседу с воспитателем, цель которой - выяснить, по какой образовательной программе он работает.

Уточнить расписание занятий, учебный план, соотношение традиционных и инновационных компонентов в обучении. Материалы записать в таблицу 8.

Задание.

Выяснить, какие имеются пособия или это современные высококачественные, полиграфические материалы.

Как осуществляется планирование обучения. Какие формы организации обучения являются доминирующими, какие используются реже, причины этого.

Имеет ли воспитатель авторские методы и приемы работы. Чем они отличаются от традиционных.

46

Провести беседу с 4-5 детьми (с каждым индивидуально) по следующим вопросам:

1.Чем ты любишь заниматься?

2.Почему ты любишь этим заниматься?

3.Что ты умеешь делать быстро и хорошо?

4.Чего ты не умеешь делать?

5.Чему ты хочешь научиться?

6.Кто тебя может научить этому?

7.Как он тебя может научить этому?

8.Что значит - учиться?

9.Чему тебя учит воспитатель?

10.Можешь ли ты учиться сам?

11.Чему ты научился сам?

Ответы в прямой речи дословно записать в дневнике, где на каждого ребенка оформляется отдельный лист с указанием имени и возраста. Качественному анализу ответов поможет деление их на три группы:

1.Отсутствие ответов или неадекватные ответы.

2.Неточные или неполные ответы.

3.Точные полные ответы на все вопросы.

Провести наблюдение за теми же 4-5 детьми в процессе занятий и свободной деятельности по следующим вопросам:

1.Каковы познавательные интересы ребенка. Что больше всего интересует и увлекает малыша?

2.Когда возникает интерес, как он проявляется?

3.Какие средства и приемы использует ребенок для удовлетворения познавательных интересов?

4.Что способствует увеличению и развитию интереса, что ведет к угасанию интереса?

5.Какому виду деятельности ребенок отдает предпочтение? Выявить причины этого предпочтения.

6.Как долго длится собственная познавательная активность ребенка, каковы его эмоции, настроение в это время?

7.Взаимодействие и общение с другими детьми и педагогом. Наблюдаются ли процессы взаимообучения, как они проявляются, какова их специфика?

8.Собственная познавательная активность ребенка в процессе обучения, организованного педагогом, и познавательная активность, стимулированная педагогом в процессе организованного обучения, их взаимосвязь и противоречия (см. таблицу 9).

47

Задание.

На основе результатов наблюдений проанализировать:

1.Каковы особенности организации обучения в данной группе детского сада.

2.Соотношение традиционного и инновационного обучения.

3.Образовательная программа, на основе которой строится обучение.

4.Преобладающая форма организации обучения, способы организации детей, их позитивные и негативные стороны.

5.Какие формы организации обучения воспитатель не использует, причины этого.

6.Как организована среда обучения (специальное место или отдельная комната, оборудование, пособия).

7.Эффективность методов и приѐмов, используемых воспитателем в обучении детей.

8.Содержание обучения: интересно ли оно детям, степень трудности и доступности.

9.В чем выражается собственная познавательная активность ребенка в свободной деятельности и в процессе обучения, организованном воспи-

тателем.

10.Как выражается познавательная активность ребенка, стимулированная взрослым.

11.Существуют ли связь и противоречие между ними? Когда и как это проявляется.

Оценка сетки занятий и календарного плана воспитательнообразовательной работы с детьми в одной из групп детского сада:

1.На основе этого изучения и наблюдений за организацией образовательной работы с детьми в данной группе оценить форму обучающих занятий.

2.Сравнить количество и содержание занятий, проводимых в изучаемой группе, с сеткой занятий. Проанализировать: проводятся ли наряду с фронтальными занятиями занятия с подгруппами детей.

3.Имеет ли место сокращение числа занятий. Если да, то за счет чего:

­недостатка времени;

­обогащения развивающим содержанием других видов деятельности;

­других причин.

Используя предложенные критерии, проанализировать создание развивающей среды в одной из групп для детей от 3 до 7 лет:

1.Оценить организацию предметной среды и жизненного пространства:

­могут ли дети свободно, по интересам, выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности, реализации своих замыслов;

­созданы ли условия для игр, занятий как небольшими подгруппами, так и индивидуальных;

49

­освобождено ли пространство групповой комнаты, используемое для занятий, от казенно-школьной атрибутики.

2.Как организована предметная среда? Обеспечивает ли она ребенку выбор занятий, соответствующих его интересам и имеющих развивающий характер?

3.Зафиксировать примеры наиболее характерных обращений педагога к детям.

4.Выявить преобладающий стиль общения педагога с детьми (демократический, авторитарный, либерально-попустительский).

Анализ наличия у детей первоначальных учебных навыков и умений:

Таблица 11 Формирование первоначальных учебных навыков и умений у детей

Анализ наблюдения за детьми в группе ДОУ с целью выявления имеющихся у них навыков учебной деятельности:

1.Способ перевода детей от бытовой деятельности к занятию. Быстрота и организованность перехода детей к занятию.

2.Организация обстановки и детского коллектива на занятии.

3.Способ передачи учебной задачи (дана в целом в начале занятия, дробление задачи и постоянная задача, приемы подачи задачи).

4.Как приняли дети учебную задачу (приступают ли сразу к ее решению, обдумывают, затрудняются, требуют индивидуального объяснения).

5.Сосредоточенность внимания детей, степень отвлекаемости (в целом и индивидуально).

6.Логика занятия: направление и руководство движением мысли детей на занятии (индуктивный или дедуктивный путь).

50

7.Приемы руководства выполнением учебных заданий. Эффективность этих приемов.

8.Приемы активизации умственной деятельности.

9.Характер самоконтроля за ходом выполнения учебной задачи. Приемы, с помощью которых воспитатель руководит контролем детей.

10.Характер педагогической оценки занятия.

11.Отношение детей к занятию (заинтересованность, отвлекаемость).

Для более точного выявления учебных навыков и умений детей выделить в каждой возрастной группе 5-6 человек, с которыми провести дополнительную беседу по таким примерно вопросам:

а) Что любишь больше - заниматься или играть? б) Какие занятия ты любишь? Почему?

в) На каких занятиях ты хотел бы быть завтра? г) За что ты любишь занятие (указать какое)? д) Нравится ли тебе занятие, которое прошло? е) Что ты узнал нового? Чему научился?

Проанализировать каждое занятие в отдельности, а затем сравнить друг с другом по критериям, указанным в нижеприведенной таблице [25].

Таблица 12

Анализ учебных навыков и умений