Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

61

дующим вопросам:

1.Что ты сегодня делал?

2.Что тебе больше всего понравилось?

3.Что огорчило тебя сегодня? Почему?

На основе проведенных наблюдений и бесед выясните:

1.Какой характер взаимоотношений преобладает между детьми в наблюдаемой группе? Докажите свою точку зрения.

2.Как положение ребенка в группе сверстников влияет на характер взаимоотношений между детьми?

3.Каковы мотивы общения ребенка с другими детьми в группе?

4.Какие приемы использует воспитатель в группе для формирования гуманных отношений? Всегда ли были они адекватны ситуации? Обоснуйте с помощью конкретных примеров свою точку зрения.

Оценка стиля педагогического общения:

1.Провести наблюдения за воспитателем.

2.По результатам наблюдений оформить протокол, в котором будут графы: вид занятия, возрастная группа, № ДОУ, дата, время, фамилия, имя и отчество воспитателя.

3.Сделать хронометраж всего занятия или процесса общения в какие-либо режимные моменты, отмечая длительность каждой ситуации общения, интонационную выразительность речи воспитателя. Фиксировать вербальные и невербальные обращения педагога к детям, к отдельному ребенку. Отметить соотношение инициативных и ответных обращений педагога к детям группы, их направленность (т.е. основные задачи обращений), степень их эффективности (что можно заметить, наблюдая за изменением эмоционального состояния детей).

4.Определить стиль педагогического общения. Для этого сначала необходимо провести анкетирование воспитателей по нижеприведенному опроснику.

5.Обработать анкеты по предлагаемой схеме, позволяющей определить доминирующий стиль общения воспитателя с детьми. Оформить оценочную шкалу профессиональных умений и качеств воспитателя, за которым велось наблюдение.

Опросник по определению стиля педагогического общения

Инструкция респонденту. Внимательно прочтите вопрос и выберите наиболее подходящий вариант ответа.

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:

а) делиться всеми своими мыслями и чувствами; б) говорить только то, что захочет; в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

62

2.Если ребенок без разрешения взял у другого малыша в его отсутствие игрушку или другой предмет, то вы:

а) доверительно с ним побеседуете и предоставите самому принять нужное решение;

б) предоставите самим детям разбираться в проблеме; в) скажете об этом всем детям и предложите вернуть взятую вещь.

3.Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен и внимателен. Как вы поступите:

а) похвалите его и всем детям покажете его работу; б) проявите заинтересованность и выясните причину такого поведе-

ния; в) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался».

4.Ребенок, придя в группу, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

а) предложите ему громко поздороваться; б) не обратите внимания;

в) вступите с ним в общение, не упоминая о промахе.

5.Дети спокойно занимаются, у вас есть свободная минута. Что предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают, занимаются;

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание; в) займетесь своими делами.

6.Какая точка зрения вам кажется наиболее правильной:

а) чувства ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания - важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним нужно относиться бережно.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок неопытен, и только взрослый может и должен его воспитывать и обучать;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно способствовать максимальному повышению активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главное - заботиться о том, чтобы он был накормлен, здоров и не нарушал дисциплину.

8. Ваше отношение к активности ребенка:

а) положительно - без нее невозможно полноценное развитие; б) отрицательно - часто это мешает вести обучение и воспитание;

в) положительно тогда, когда активность согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал

63

это. Ваши действия:

а) не обратите на это внимание; б) предложите выполнить задание; в) предложите другое задание.

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослому за заботу о нем; б) если он не осознает заботу, то это его дело, но когда-нибудь он об

этом пожалеет; в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Обработка ответов Полученный ответ оценивается указанной суммой баллов.

Таблица 24

Баллы за полученные ответы

Общая сумма баллов характеризует склонность педагога к определенному стилю:

25-30 баллов - предпочтение к демократическому стилю; 20-24 балла – склонность к авторитарному стилю; 10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Анализ нравственного воспитания детей:

1.Выработаны ли привычки нравственного поведения:

-Радуются успеху товарища?

-Правдивы ли, имеют ли мужество откровенно сказать о своем поступке?

-Не перекладывают ли вину на других?

-Говорят ли всегда правду?

-Дорожат ли доверием взрослых и товарищей?

-Не хвастаются ли?

-Не гордятся даже самыми красивыми покупками?

-Дело само за себя говорит?

-Умеют ли держать свое слово?

-Не обижают ли ни словом, ни поступком?

-Заботятся ли о малышах, помогают ли им, защищают ли тех, кто слабее?

64

2.Имеют ли способность к оценке и самооценке?

3.Имеют ли правильные представления о моральных качествах человека: справедливости, правдивости, трудолюбии, общительности, доброжелательности, отзывчивости, бережливости, жизнерадостности?

4.Умеют ли дети непринуждѐнно общаться со сверстниками, взрослыми?

5.Умеют ли дети по собственному побуждению оказывать посильную помощь своим сверстникам, малышам, взрослым?

6.Умеют ли дети делиться со взрослыми и детьми радостями, огорчениями?

Оценка сформированности навыков поведения у детей подготовительной к школе группы [13]:

1.Воспитание культуры поведения: навыки общественного поведения, навыки культуры еды, навыки культуры речи, культурно-гигиенические навыки, культура деятельности.

2.Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений:

а) Каковы взаимоотношения детей со взрослыми:

-Здороваются и прощаются?

-Благодарят за услуги?

-Знают правила?

-Выполняют правила?

б) Взаимоотношения со сверстниками:

-Справедливо оценивают свои поступки, поступки товарищей, сверстников?

-Считаются с мнением товарищей?

-Договариваются о совместной деятельности, взаимопомощи, присутствует ли готовность выручить товарища?

-Умеют считаться с интересами других детей?

-Умеют справедливо решать споры, недоразумения?

3.Сформированность этических представлений о доброте, честности, справедливости, дружбе, товариществе, смелости, скромности, хитрости и др.

Дополнительные рекомендации по организации занятий в дошкольных группах [13]:

По сенсорному развитию детей

Для выявления умений пользоваться системой обследовательских действий попросить малышей описать предметы, характеризующиеся разнообразием особенностей. С этой целью показать поочередно два предмета, сделанные из различных материалов, и предложить назвать их, а также рассказать о них все, что ребенок знает.

65

При описании предмета дети отмечают его особенности (части, цвет, форму, размер, материал, гладкость, твердость, мягкость, прозрачность, блеск, легкость или тяжесть и т.д.).

После того как ребенок закончил рассказ, или, если не смог описать предмет, задать дополнительные вопросы, а затем дать указания, способствующие обследованию и вычленению качеств и свойств. Например: «Какого цвета предмет? Какой он по форме? Какие у него есть части?» или «Погладь предмет, какой он? Надави на него (или сомни), какой он?», «Посмотри через предмет, какой он?» и т.д.

Входе выполнения задания зафиксировать:

1.Самостоятельность ребенка: какую часть задания выполнил самостоятельно, какую - по указаниям и вопросам, какую не выполнил.

2.Способ восприятия предмета: описывает ли ребенок предмет на основе только зрительного восприятия или использует и другие обследовательские действия, какие именно.

3.Содержание ответов детей на вопросы, соответствие ответов характеру обследовательских действий, точность называния вычлененных качеств

исвойств.

4.Точность выполнения указания по поводу обследования предмета. После выполнения этого задания следует выявить, осознают ли дети

обследовательские действия как способ получения знаний о предметах. С этой целью каждому ребенку дать разные предметы и задать следующие вопросы:

1.Как ты узнаешь, предмет твердый или мягкий?

2.Как ты узнаешь, прозрачный предмет или непрозрачный?

3.Как узнать, легкий предмет или тяжелый?

4.Как узнать, прочный предмет или нет? И т.п.

Ответы и действия детей с предметами зафиксировать в дневнике. Для выявления знаний эталона формы детям следует показать в ка-

честве образца прямоугольный флажок красного цвета и предложить найти флажок такой же формы из трех предъявленных им флажков: зеленого, синего и желтого цветов, имеющих треугольную и пятиугольную форму. Размеры флажков 16 и 9 см.

В процессе выполнения теста зафиксировать:

1.Понял ли ребенок задание.

2.Обследовал ли форму флажка, назвал ли ее особенности.

3.Решал ли задачу в зрительном плане или путем прикладывания флажков к образцу.

4.Правильно ли или нет выполнил задание.

Чтобы выявить, насколько осознанны и полны знания ребенка о форме и способах ее обследования, после выполнения данного задания задайте ему следующие вопросы:

1. Как ты узнал, что этот флажок такой же формы?

66

2.Как называется эта форма?

3.Как ты узнаешь прямоугольник? Сколько у него углов, сколько сторон, одинаковые ли стороны?

Ответы ребенка можно занести в дневник.

На основе полученных данных составить таблицу, которая отражает

владение детьми обследовательскими действиями и словами, обозначающими вычленяемые качества. При этом самостоятельное владение обследовательскими действиями, правильное наименование вычлененных особенностей обозначается знаком «плюс»(+), умение выполнять обследовательское действие по указанию и правильно называть вычлененное качество - знаком «плюс - минус»(±), если ребенок ошибается в названии качества - в таблицу вписывать соответствующее слово; отсутствие обследовательского действия, неумение назвать соответствующие особенности предметов обозначается знаком «минус»(-).

На основе проведенных наблюдений можно определить:

1.Каковы особенности владения обследовательскими действиями у детей в разных возрастных группах.

2.Насколько широки и отчетливы сенсорные представления детей в разных возрастных группах (знание качеств, свойств предметов), точно ли выражают эти представления?

3.Каковы особенности владения сенсорными эталонами в разных возрастных группах (на примере прямоугольника).

4.Каковы задачи и содержание сенсорного воспитания в обследованных возрастных группах.

Примерный перечень познавательных занятий во всех возрастных группах

1.Можно провести экскурсии-осмотры детского сада: умывальной комнаты, раздевалки, игрушек в группе («Посмотри наши игрушки»); участка, зеленых насаждений и т.д.

2.Провести наблюдение за трудом дворника детского сада в разное время года, помощника воспитателя, повара; осмотр грузового и легкового автомобиля; ближайших зданий, улицы (будничной и празднично оформленной).

3.Провести дидактические игры на закрепление цвета, величины, формы: «Катание шаров к флажку», «Зажги фонарики», «Подбери кружочки похожего цвета», «Прокатывание шара в воротца», «Большоймаленький», «Спрячь шарик в ладошках», «Соберем из колец башенку», «Чудесный мешочек» и пр.

4.На закрепление названий мебели, посуды, одежды, обуви, названий игрушек, действий с предметами провести игры: «Купание куклы», «Положим куклу спать», «Одеваем куклу на прогулку», «День рождения куклы» и др. Аналогичные занятия можно провести на развитие

67

кожно-двигательных ощущений, осязательных восприятий, вкусовых ощущений: «Узнай, что в мешочке», «Узнай по вкусу» и пр.

Средняя группа

1. Осмотры: зала, комнаты детей старшей или подготовительной группы, знакомство с кабинетом врача.

2. Наблюдение за трудом помощника воспитателя, повара, дворника; за красочным оформлением улиц, зданий; экскурсии к трамвайной остановке, железнодорожной линии, к автобусной остановке, к реке (посмотреть пароходы).

3.Дидактические игры на закрепление знаний о предметах домашнего обихода, их качествах, на усвоение правильных наименований предметов, цвета, величины, формы.

4.Игры с куклой, мишкой, с введением большего количества названий предметов, их признаков, свойств.

5.Игры на развитие пространственных представлений, закрепление цвета, формы, величины: «Что там?», «Что нужно мишке?», «Кто быстрее соберет башенку?», «Угадай на ощупь, на вкус», «Разведчики», «Транспорт».

6.Рассматривание предметов домашнего обихода, чайной посуды; утренний туалет и беседа о нѐм.

Старшая группа

1.Экскурсии к детям подготовительной группы, на кухню, по ближайшим улицам, к почтовому ящику, к ближайшему почтовому отделению, на стройку, к остановке пассажирского транспорта (с целью повторения правил уличного движения), к железной дороге, реке, аэровокзалу, в магазин готовой одежды (познакомить с видами одежды).

2.Дидактические игры на ознакомление с окружающей жизнью, развитие пространственных и временных представлений, понятий о форме, величине.

Подготовительная группа

1.Экскурсии по ознакомлению с родным городом: на стройку, в библиотеку, магазин, клуб, театр, по улицам, прилегающим к детскому саду, на площадь, к памятникам, по историческим местам, к аэро-, авто-, железнодорожному, речному вокзалам, в музей.

2.Ознакомление со школой: экскурсии к школе с целью осмотра здания, участка, внутренней планировки, библиотеки, класса (во время урока).

3.Ознакомление с трудом взрослых: осмотр кухни, наблюдение за трудом повара.

4.Дидактические игры на закрепление знаний об окружающей жизни, труде взрослых, о правилах уличного движения, на развитие представлений о пространстве, величине, времени, форме.

68

Отношение к обучению в дошкольном учреждении

Провести тестирование детей (старших и подготовительных групп) при помощи рисунка.

Цель тестирования - выявить их отношение к обучению в дошкольном учреждении, а также определить эффективность образовательного процесса в группе, готовность детей к школьному обучению. Рисунок ребенка - это своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Особенностью этого интервью является его проективный характер, а именно: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (Л.Н. Бачерикова, Г.Т. Хоментаускас). Своеобразие детского рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка (его умом, зрительной памятью, запасом знаний), сколько эмоционально-волевой сферой (тоном настроения, интересами, активностью и т.п.).

Очень подвижные дети часто изображают движущиеся объекты; рисунки активных, стеничных малышей отличаются крупным форматом, яркостью красок; рисунки робких, астеничных - бесцветностью, мелкостью изображения; рисунку очень эмоционального, импульсивного ребенка присущи небрежность, размашистый штрих; у ребенка, для которого характерно внутреннее беспокойство, рисунок уплотнен, закрашена вся его площадь, заполнены все межконтурные пространства (А.М. Шуберт).

Детям предлагается в свободное от занятий время нарисовать рисунки на тему «Мое любимое занятие в детском саду», используя изобразительные средства по своему желанию. Темы рисования могут варьироваться: «Самое интересное занятие в детском саду», «Как я учусь в детском саду», «Как я буду учиться в школе» и т.п.

При анализе рисунков оцениваются следующие критерии:

1.Соответствие рисунка заданной теме.

2.Размеры рисунка и отдельных деталей.

3.Сюжет (что именно изображено, суть рисунка).

4.Цветовое решение.

5.Динамика изображения.

6.Законченность рисунка.

4.4.2Анализ разных видов занятий изобразительного цикла в дошкольных группах дошкольного образовательного

учреждения и их влияние на эстетическое развитие детей

[3, 10, 11, 13, 14, 22]

Анализ занятия по сюжетному рисованию:

1.Вид занятия (доступна ли детям выбранная тема).

2.Программное содержание, его доступность, объем.

69

3.Предварительная работа воспитателя с детьми. Что было сделано воспитателем с целью подготовки детей к выполнению данного задания, достаточная ли была эта подготовка (судить по сюжету и разнообразию рисунков), отражена ли она в плане воспитателя.

4.Оборудование педагогического процесса к занятию, его качества, его размещение на столе. Подготовлена ли заранее бумага, карандаши, кисточки, краски и т.д.

5.Начало занятия.

а) Какие приемы обучения использованы воспитателем в ходе объяснения задания (доступность, интерес, его соответствие возрасту детей)?

б) Активизирует ли воспитатель детей в ходе объяснения и какими приемами?

в) Анализ показа (четкость, графичность, доступность).

г) Четко ли продуманы вопросы беседы, понятны ли они детям, немногословен ли воспитатель во время беседы? Имеется ли в беседе изобразительная сторона того, что наблюдали, что читали? (при рисовании полян с деревьями по наблюдению воспитатель ставит вопросы: «Куда ходили?», «Какие деревья растут на поляне?», «Как расположены ветки у тополя, березы?», «Какого цвета ствол у тополя, березы?»).

д) Как воспитатель добивается от детей умения правильно расположить предметы на бумаге? Какими приемами - частичным показом на доске или частичным объяснением?

е) Речь воспитателя в ходе объяснения (использует ли художественное слово: стихи, потешки, образные сравнения).

з) Длительность объяснения.

6.Ход занятия.

а) Дал ли воспитатель в ходе занятия возможность детям подумать и начать работу самостоятельно?

б) Контроль воспитателя за осанкой детей во время занятия.

в) Какими приемами воспитатель исправлял ошибки детей в рисунках? г) Пользуются ли дети приемами, показанными воспитателем или ис-

пользуют свои, если да, то чем это объяснить?

д) Поведение детей на занятии, умение воспитателя видеть всех детей.

7.Анализ работы.

а) Справились ли дети с программным содержанием (сколько и почему)?

б) Какая форма анализа использовалась воспитателем, и интересна ли она была детям?

в) Носил ли анализ обучающий характер?

г) Ставились ли перед детьми вопросы, направляющие внимание на качество рисунка по сказке, песне, наблюдению?

8.Длительность занятия в целом.

70

9.Используются ли детские рисунки для оформления альбомов, панно, выставок?

Схема оценки детских рисунков:

1.Несоответствие рисунка заданной теме указывает на:

а) отсутствие учебной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машинки, игрушки, военные действия, принцесс, узоры и т.п., что свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на заданную тему и изображает то, что любит, и то, что у него лучше всего получается. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению требований обучения;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Это может свидетельствовать о задержке психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме при количественной обработке проставляется 0 баллов.

2.Соответствие рисунка заданной теме свидетельствует о наличии положительного отношения ребенка к обучению, при этом учитывается сюжет рисунка, его суть, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - занятия детей. Дети выполняют какие-то задания, воспитатель изображается стоящим у доски, обучает; дети сидят за столами, рисуют, лепят, решают задачи по математике или просто танцуют, поют, в любом случае обязательно что-то делают - это свидетельствует о высокой мотивации обучения и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (проставляется 30 баллов);

б) ситуации неучебного характера в группе детского сада, игры малышей и т.д. Это свойственно детям с положительным отношением к

детскому саду, но большей направленностью на игровые моменты, чем на обучение, преобладание игровой мотивации (проставляется 20 баллов).

Оценивать рисунки можно лишь после того, как вы побеседуете с их автором. Необходимо спросить у ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот предмет или иной, какова взаимосвязь между этими предметами, что он хотел выразить своим рисунком. В ряде случаев ответы детей могут вскрыть более глубокий уровень отношения к обучению в детском саду, к воспитанию, открыть те стороны обучения, которые ребенок считает негативными для себя, и те, которые для него особенно привлекательны.