Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

31

3.Имеются ли игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки и др.).

4.Имеются ли игрушки и оборудование для сенсорного развития.

5.Имеется ли наглядный и иллюстративный материал.

6.Созданы ли условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки уединения»).

Оценка условий для художественно-эстетического развития детей:

1.Имеется ли специально оборудованное помещение для изостудии.

2.Имеется ли эстетическое оформление помещений, которое способствует художественному развитию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей; цветы и пр.).

3.Имеются ли в группах в свободном доступе для детей необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов, цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.).

Оценка условий развития театрализованной деятельности детей:

1.Имеется ли специальное помещение для театрализованной деятельности.

2.Имеются ли подсобные помещения (костюмерная, гримерная и пр.).

3.Имеются ли разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и пр.).

4.Имеется ли разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).

5.Имеются ли в группах атрибуты, элементы костюмов для сюжетноролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.

Оценка условий для развития детей в музыкальной деятельности:

1.Имеется ли музыкальный зал.

2.Имеются ли музыкальные инструменты (пианино, рояль, аккордеон и др.).

3.Имеются ли детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.).

4.Имеются ли музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.).

5.Оборудованы ли в группах музыкальные уголки.

6.Имеются ли в группах музыкальные игрушки.

7.Создана ли музыкальная среда.

32

Оценка условий для развития конструктивной деятельности детей:

1.Имеются ли в группах мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы.

2.Имеются ли в группах разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей).

3.Имеются ли мозаики, танграммы, разрезные картинки.

4.Имеется ли бросовый и природный материал для художественного конструирования.

Оценка условий для развития экологической культуры детей:

1.Имеются ли наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).

2.Имеются ли в группах уголки озеленения (комнатные растения).

3.Содержатся ли в дошкольном образовательном учреждении животные (птицы, рыбки, черепаха и пр.).

4.Созданы ли на участке условия для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветники, ягодники и пр.).

5.Имеется ли отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы (зимний сад, зооуголок и др.).

6.Имеется ли на участке уголок леса.

7.Имеется ли на участке экологическая тропа.

8.Другое.

Оценка условий для развития представлений о человеке в истории и культуре:

1.Имеются ли подборки книг, открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных пародов, с техническими достижениями человечества.

2.Имеется ли уголок краеведения («Изба», комната быта и пр.).

3.Имеются ли образцы предметов народного быта.

4.Имеются ли образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.

5.Имеется ли художественная литература (сказки и легенды народов мира, популярные издания античных, библейских, евангельских сюжетов, Корана и пр.).

6.Имеются ли настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения.

7.Имеется ли на участке автогородок, моделирующий транспортную среду города.

8.Другое.

33

Оценка условий для физического развития детей:

1.Имеется ли спортивный зал.

2.Имеется ли плавательный бассейн.

3.Имеется ли на участке плескательный бассейн.

4.Имеются ли инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа (мини-стадионы, спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т. п.).

5.Имеется ли спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи, санки, лыжи, велосипеды и т.п.).

6.Созданы ли на участке условия для физического развития детей (стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков и др.).

7.Другое.

Оценка условий для формирования у детей элементарных математических представлений:

1.Имеется ли демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.

2.Имеются ли материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы и др.).

3.Имеется ли материал для развития пространственных (стенды, доски со схемами и др.) и временных представлений (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом и др.).

4.Оборудован ли компьютерный класс.

5.Другое.

Оценка условий для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений:

1.Имеются ли материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстрации, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).

2.Имеются ли уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и с песком и др.).

Оценка условий для игровой деятельности детей:

1.Имеется ли специальное помещение, оборудованное для игр («комната сказок», др.).

2.Имеется ли на участках игровое оборудование.

3.Выделено ли в групповых комнатах пространство для игры и имеется ли игровое оборудование.

4.Имеются ли в группах игрушки для различных видов игр: сюжетноролевых, подвижных, спортивных, дидактических и пр.

34

5.Имеется ли неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов-заменителей.

Оценка создания условий для развития процессуальной игры и еѐ организации:

1.Знакомят ли воспитатели детей с различными сюжетами и организуют ли соответствующую им игровую среду.

2.Стремятся ли педагоги заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть.

3.Помогают ли детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны.

4.Помогают ли детям освоить соответствующие их возможностям действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и т.д.).

5.Помогают ли детям взрослые по мере овладения детьми игровыми действиями брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры; организуют ли несложные сюжеты игры с несколькими детьми.

6.Вводят ли в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала.

7.Увлекают ли ребенка поисками предметов-заместителей, открывая для него новые возможные игры.

8.Стараются ли пробудить инициативу ребенка, вовлекая его в свою игру, предлагают и обсуждают ли с ним разные варианты развития сюжета с учетом желания ребенка.

9.Помогают ли ребенку наделить персонажей игры именами, характерами, разговаривают ли от их имени, стимулируют ли развертывание диа-

лога.

10.Проявляют ли интерес к самостоятельной игре детей, выражают ли одобрение, радуются ли находкам, оригинальным действиям и их высказываниям.

11.Не навязчиво ли поступают взрослые, помогая разнообразить игру ребенка, не нарушают ли еѐ замысла.

12.Помогают ли взрослые, организуя совместные игры детей, распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие с окружающими.

Анализ условий для развития речи детей:

1.Имеется ли специальное помещение для занятий по развитию речи и иностранным языком (в том числе оборудованное как лингафонный кабинет).

2.Имеется ли библиотека для сотрудников, родителей.

3.Имеются ли наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.

35

4.Имеется ли библиотека для детей.

5.Поддерживают ли взрослые речевую инициативу детей.

6.Знакомят ли их с названиями различных предметов.

7.Демонстрируют ли воспитатели новые привлекательные игрушки, называя их и побуждая ребенка к повторению их названия, после чего дают игрушку малышу.

8.Играют ли с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражание.

9.Читают ли детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают ли сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки.

10.Поощряют ли словотворчество детей.

11.Стимулируют ли запоминание детьми сказок, стихов, песенок. 12.Поощряют ли узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр. 13.Разговаривают ли о том, что видят и что делают дети, объясняют, что

им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности.

14.Комментируют ли ответы и рассказы детей, расширяя их познания. 15.Обсуждают ли события дня.

16.Задают ли вопросы, требующие развернутого ответа.

Анализ работы по проявлению взрослыми уважения к личности ребенка и внимания к нему:

1.Обращаются ли воспитатели с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают ли, обнимают ли.

2.Тепло ли обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.

3.Стремятся ли установить с детьми доверительные отношения, проявляют ли внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

4.Поощряют ли самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пище).

Анализ чуткого реагирования сотрудников на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых:

1.Слушают ли взрослые детей с вниманием и уважением.

2.Вежливо и доброжелательно ли отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают ли их проблемы.

3.Успокаивают ли и подбадривают ли расстроенных детей, стремятся ли помочь устранить дискомфорт.

4.Разговаривая с детьми, выбирают ли позицию «на уровне глаз».

5.В течение дня сотрудники общаются ли не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально.

36

Анализ условий для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками:

1.Демонстрируют ли воспитатели собственным поведением уважительное отношение ко всем детям.

2.Знакомят ли детей друг с другом, называют ли их имена, ласково поглаживают рукой ребенка руку сверстника, стимулируют ли взгляды в глаза, проявления положительных эмоций, в то же время не навязывают ли малышам контакты, если они уклоняются от них.

3.Привлекают ли внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, «со-радования».

4.При организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогают ли детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают ли в качестве доброжелательных участников игры.

5.Стремятся ли решать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы.

6.Помогают ли детям овладевать речевыми способами общения (называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь и пр.).

7.Не ограничивают ли сотрудники естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор), голос взрослого, не доминирует ли над голосами детей.

Анализ учѐта возрастных возможностей и интересов детей в ходе обучающих занятий:

1.Строят ли воспитатели занятия в форме совместной игры с детьми.

2.Совместная игра организуется ли ими преимущественно с одним малышом или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок.

3.Проводится ли обучение в мягкой форме, без насилия (обучая ребенка пользоваться ложкой, расческой или заводить машинку, взрослый мягко ли направляет его движение своей рукой, а затем дает ли ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, объясняя, как надо поступать, но не принимая всю инициативу на себя).

4.Откликается ли взрослый на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно ли объясняет причину и просит ли подождать более удобного случая.

5.В ходе совместной игры или занятия взрослый находит ли время и воз-

37

можность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудными действиями.

6.Организуя совместные игры и занятия, взрослые не заставляют ли участвовать в них всех детей (если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, воспитатель разрешает ли ему заняться чем-либо другим, но при этом обязательно просит не мешать остальным детям).

Оценка проявления положительного самоощущения у детей:

1.Обращаются ли взрослые к ребенку по имени, подчеркивают ли его достоинства.

2.Поощряют ли детей демонстрировать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были.

3.Чаще ли пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Порицание относится ли только к отдельным действиям ребенка или адресуется к его личности в целом?

4.Обыгрываются ли в шутливой форме неудачи, чтобы не формировать у малыша неуверенность в своих силах с младенчества и не развить в нѐм комплекса неполноценности.

5.Сотрудники не прибегают ли к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

6.В случае, когда ребенок отказывается есть или идти в туалет, взрослый старается ли мягко уговорить его выполнить нежелательные действия в игровой форме, а в случае неудачи дает ли возможность малышу побыть одному.

7.В случае, когда ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, взрослый спокойно ли объясняет ему причину нежелательного поведения, сажает ли на стульчик отдельно от других детей или уводит в соседнюю комнату, не оставляя при этом ребенка без внимания? После разрешения конфликта взрослый ласково ли обнимает малыша, говорит о своей любви к нему.

Анализ условий для формирования у детей представления о себе:

1.Учат ли взрослые маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят ли показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребенка.

2.Предлагают ли соотнести отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды ребенка (рассматривают рисунок на карманчике, на рукаве).

3.Знакомят ли детей с игрушками и действиями с ними, характерными

38

для игр девочек и мальчиков. Формируют ли тем самым половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик - папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты и т.д.).

4.Отводят ли время, чтобы поговорить с детьми о том, что те видят, делают, что им нравится, об их семье.

5.Называют ли воспитатели имена детей в играх, песнях.

6.Устраивают ли выставки с фотографиями детей, просят ли ребенка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка.

7.Предоставляют ли детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями.

Оценка взаимодействия сотрудников с детьми:

1.Тепло ли обращаются с детьми во время различных режимных моментов.

2.Стремятся ли установить с детьми доверительные отношения, проявляют ли внимание к их настроению, желаниям, неудачам.

3.Поощряют ли самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).

4.Сотрудники чутко реагируют ли на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых.

5.Выслушивают ли детей внимательно и уважительно.

6.Вежливо и доброжелательно ли отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают ли их проблемы.

7.Успокаивают и подбадривают ли расстроенных детей, стремятся ли избавить ребенка от негативных переживаний.

8.Сотрудники общаются ли с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне».

9.Формируют ли сотрудники у детей положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

10.Привлекают ли внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявление сопереживания к сверстнику.

11.Поддерживают ли эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают ли условия для того, чтобы сверстники приняли их в свой круг.

12.Организуя совместные игры детей, обучают ли их координировать свои действия, учитывать желания друг друга, создают ли для этого условия (учат делить игрушки посредством жребия, установления очередности, разрешать конфликты путем обсуждения и т.п.).

39

13.Чутко относятся ли к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.

14.Не ограничивают ли сотрудники естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.).

15.Не доминирует ли голос воспитателя над голосами детей. 16.Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают ли их возрастные и

индивидуальные особенности.

17.В ходе режимных процедур терпимо ли относятся к затруднениям детей (позволяют ли им действовать в своем темпе, не акцентируют ли внимание на неуспехах ребенка, оказывают ли ему помощь).

18.Предлагая младшим детям образцы деятельности, не настаивают ли на их точном воспроизведении.

19.Указывая на ошибки старших детей, делают ли это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребенка.

20.Контролируя усвоение материала, взрослые учитывают ли присущие ребенку застенчивость, смущение, не допускают ли возникновения у него негативных переживаний.

21.Предоставляют ли детям возможность самим выбрать занятие по интересам.

22.В ходе совместной игры или занятий взрослые обращаются ли к ребенку по имени, смотрят ли ему в глаза, ведут ли себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.

23.Откликаются ли взрослые на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае, если это невозможно, спокойно ли объясняют причину и просят подождать.

24.Поддерживают ли взрослые положительное самоощущение детей, способствуют ли формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.

25.Поощряют ли детей высказывать свои мысли и чувства; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся ли своими переживаниями, рассказывают ли ребенку о себе.

26.Чаще пользуются ли поощрением детей, чем порицанием и запрещением.

27.Порицания адресуют ли только к отдельным действиям ребенка, но не к его личности.

28.Порицая действия ребенка, взрослые предлагают ли образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.

29.Отмечают ли новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращают ли внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребенка не сравнивают ли с достижениями других детей, а соотносят лишь с его собственными.

30.Намеренно создают ли ситуацию, в которой ребенок достигает успеха