Оценка качества педагогического сопровождения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособи

51

Анализ уровня физической и психической готовности детей к школе:

1.Тебе хочется идти в школу?

2.Что ты знаешь о школе? Кого ты там знаешь?

3.Что ты умеешь делать, что тебе нравится делать?

4.Как ты думаешь, тебе хорошо будет в школе?

Зафиксировать результаты наблюдений в дневнике по предложенной форме:

Таблица 14 Динамика внимания и активной работоспособности на занятиях

(хронометраж)

Таблица 15 Саморегуляция и культура общения со сверстниками

Следует:

1.По итогам наблюдений и анализа сделать выводы и предложения по коррекции состояния готовности того или иного ребенка к школе.

52

2.Провести беседы с детьми шестилетнего возраста и наблюдения за ними в процессе занятий, выполнения поручений воспитателя, а также организовать с 2-3 детьми ситуации, позволяющие выявить их общее развитие и специальные знания, зафиксировать результаты наблюдений.

Состояние знаний детей об окружающем мире:

Беседуя с малышами о том, что и кто окружает нас (другие люди, природа, предметы), отметить наличие у детей запасов знаний и представлений, их качество и системность, уровень обобщенности, способность детей к оперированию этими знаниями.

Анализ наблюдения за ребенком в процессе учебно-познавательной деятельности:

Цель: оценка учебной деятельности ребенка.

1.Степень сосредоточенности внимания ребенка оценивается по трехбалльной шкале:

­при восприятии учебного материала;

­при прослушивании инструкции;

­при выполнении самостоятельной работы;

­в процессе сотрудничества педагога и ребенка;

­при демонстрации результатов деятельности наблюдаемого ребенка;

­при демонстрации результатов деятельности других детей.

2.Количество и качество ответов детей как результат активного процесса познавательной деятельности.

3.Характер самостоятельной работы детей на занятии:

­полная самостоятельность;

­относительная самостоятельность (обращается за помощью, взрослый побуждает к самостоятельному выполнению работы);

­мнимая самостоятельность (подражание деятельности других детей, проявление нерешительности, ожидание помощи.

4.Особенности преодоления детьми трудностей в процессе разрешения

53

учебных задач:

­ребенок положительно относится к возникающим трудностям, стремится к самостоятельному поиску путей их преодоления;

­ребенок проявляет спокойное отношение к учебным трудностям, пытается их преодолеть, иногда делает это путем подражания;

­ребенок с большим трудом преодолевает учебные трудности, преодолевает их, как правило, путем подражания или отказывается от выполнения трудных заданий, проявляет пассивность.

5.Характер эмоциональных проявлений ребенка:

­положительные эмоции: удовлетворенность, увлеченность, уверенность, спокойствие.

Ранжирование

Используется в работе с воспитателями старших и подготовительных к школе групп.

Цель: выявление наиболее характерных, с точки зрения педагога, признаков проявления познавательной активности у детей 6-7 лет на занятиях.

Оборудование: бланк с обозначенными в случайном порядке признаками проявления познавательной активности детей 6-7 лет. Ранжирование проводится в два этапа (индивидуальная и коллективная работа). Воспитателям старших и подготовительных к школе групп дают бланк. Предлагают прочитать произвольный перечень признаков познавательной активности детей 6-7 лет и, определив наиболее характерные из них, расположить в убывающем порядке по частоте проявления (поставив соответствующую цифру, указывающую на порядок следования признаков в убывающем порядке). Сначала принимается индивидуальное решение, отражающее субъективное мнение педагога по данной проблеме, затем воспитатели, выполнившие ранжирование, обсуждают свои результаты и принимают коллективное решение. Происходит коллективное обсуждение и аргументация принятого решения.

Таблица 18 Бланк ранжирования признаков познавательной активности детей 6-7 лет

54

Продолжение таблицы 18

Анкетирование

Цель: выявление представлений воспитателей по проблеме педагогического оценивания познавательной деятельности детей.

Оборудование: анкета полуоткрытого вида, в которой представлены вопросы с заданными ответами. Выбранный вариант ответа следует подчеркнуть, можно внести дополнительную информацию.

1.Влияет ли оценка воспитателя на учебную деятельность детей: а) да; б) нет;

в) иногда.

2.Какое значение имеет оценка воспитателя в процессе учебной деятельности?

3.Как часто дается оценка деятельности детей на занятиях:

а) часто; б) редко;

в) по мере необходимости.

4.Какой должна быть оценка деятельности детей: а) эмоциональной / сдержанной; б) выборочной / общей;

в) аналитической / констатирующей.

5.Что наиболее часто оценивается в деятельности детей: а) активность; б) самостоятельность;

в) старательность; г) хороший результат; д) внимательность;

е)-----------------.

6.Какие трудности возникают у вас при оценивании учебной деятельности

55

детей:

а) объективный анализ деятельности; б) словесное формулирование оценки;

в) недостаточное количество времени на занятии. 7. Что в наибольшей степени нуждается в оценивании:

а) вопросы; б) качество ответов;

в) сосредоточенность; г) самостоятельность;

д) ------------------------.

Анализ организации учебно-воспитательной работы в начальной школе:

Следует провести:

­экскурсию по школе, изучить демонстрационные материалы (учебную информацию, средства наглядности, оформление выставки);

­беседы с руководителями школы об особенностях обучения и воспитания детей младшего школьного возраста;

­посещение уроков в I классе;

­беседы с учителями о требованиях, предъявляемых к объему и

содержанию знаний и умений детей, поступающих в I класс. Свои наблюдения за деятельностью детей на уроке зафиксировать по

предлагаемой форме:

Задание.

На основе проведенных наблюдений дать краткую сравнительную психолого-педагогическую характеристику дошкольного и младшего школьного возраста.

Сравнить социальную ситуацию развития дошкольника и младшего школьника.

Сформулировать, в чем заключается преемственность образовательных программ в детском саду и начальной школе. Отметить основные факторы преемственности календарных планов воспитателей и учебных планов учителей начальной школы. В процессе наблюдения за поведением детей в группе продленного дня изучить:

1.Чем характерна дружба между учащимися младшего школьного возраста?

56

2.На какой основе чаще всего складываются товарищеские отношения младших школьников?

3.Из-за чего прекращается дружба между ними?

4.Что вызывает ссоры между младшими школьниками?

5.Каким образом учитель может повлиять на дружбу детей в младших классах?

Анализ поведения, отношений, деятельности одного ребенка с целью выявления его индивидуальных особенностей

В процессе наблюдения можно использовать, следующую таблицу: Таблица 20

Анализ поведения детей

Задание.

Для анализа создать экспериментально-педагогическую ситуацию, (например, «Позови Машу (Ваню, Петю)») для выявления способов установления ребенком элементарных контактов со сверстниками.

Диагностическая методика «Позови Машу»:

1.Во время самостоятельной игры детей в группе или на прогулке подзовите ребенка, за которым ведете наблюдение, и в доверительном, мягком тоне обратитесь к нему с просьбой, например: «Валечка, позови, пожалуйста, Машу. Она мне очень нужна». При этом назовите имя ребенка, который находится на небольшом расстоянии, чтобы можно было видеть и слышать, как будет выполняться задание. Аналогично можно организовать и другие ситуации, например:

­«Отдай вот этот рисунок (игрушку, работу) ...» (называется имя ребенка);

­«Попроси у него карандаш (мозаику, лото и т.д.)»;

­«Скажи детям (называются имена 2-3 детей), чтобы они подошли ко мне (собрали игрушки и т.д.)».

2.Зафиксируйте характер (действия, речевые, эмоциональные проявления) ребенка, получившего задание (позвать, отдать, попросить), и тех детей, к которым он обращался.

Параметры поведения, в результате анализа которых складывается общая оценка выполнения ребенком задачи на включение в общение:

1.Как ребенок принимает просьбы взрослого (охотно, неохотно, отказывается ее выполнять и т.д.)?

57

2.Какие используются конкретные способы обращения к сверстнику (заглядывает в лицо, прикасается к плечу или руке, передает просьбу средствами речи, жестикулирует или выхватывает игрушку, схватив за руку, ведет ко взрослому и т.д.)?

3.Как сверстник отвечает на такие способы обращения (охотно откликается, отвечает недовольно и раздраженно, оставляет воздействия сверстников без внимания, грубо отталкивает и т.д.)?

4.Какое настроение у ребенка, выполнившего просьбу взрослого?

Оценка

1.Ребенок охотно откликается на просьбу взрослого, проявляет доброжелательность, устанавливая контакт со сверстником, выражает удовлетворение, радость, выполнив задание, и, наоборот, огорчение при неудаче - «+».

2.Ребенок неохотно откликается на просьбу взрослого, вступает в контакт со сверстником не сразу, после паузы, медленно, несколько настороженно присматривается к нему, затрудняется в способах обращения -

«+;».

3.Ребенок неохотно выполняет просьбу взрослого, способы взаимодействия со сверстником носят конфликтный характер - «-».

На основе полученных данных обсудите индивидуальные особенности детей по следующим вопросам:

1.Вид деятельности, в которой ребенок достигает наилучших результатов. Деятельность, которая особенно привлекает дошкольника.

2.Характер взаимоотношений ребенка с окружающими.

3.Положение ребенка в группе сверстников.

4.Преобладающее эмоциональное состояние.

5.Возможные причины тех или иных проявлений.

6.Рекомендации для воспитателей.

Опираясь на результаты наблюдения, беседы с воспитателем по предложенному ниже опроснику, можно определить ориентированность педагога на одну из моделей взаимодействия с детьми.

Опросник по выявлению общего типа ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми

Уважаемый воспитатель! Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.

Если вы полностью согласны с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл 5.

Если согласны в большей степени, чем не согласны – балл 4. Если согласны и не согласны в равной степени – балл 3.

58

Если в большей степени на согласны, чем согласны – балл 2.

Если полностью не согласны с приведѐнным утверждением – балл 1. Благодарим вас.

Оценочная система.

48 баллов и выше – выраженная ориентированность на учебнодисциплинарную модель взаимодействия с детьми;

43-47 баллов – умеренная ориентированность на учебнодисциплинарную модель;

38-42 балла – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;

37 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.

Оценка наблюдения за взаимоотношениями детей:

1.Зафиксировать все проявления гуманного характера (доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости).

2.Предложить детям, которые проявили гуманное отношение, и тем, которые на себе испытали его, выбрать иллюстрацию (схему) того или иного эмоционального состояния: веселого, спокойного или недовольного. Выбор веселого лица свидетельствует в определенной мере о положительном эмоциональном самочувствии, внутренней удовлетворенности, комфортности.

59

3.На основе проведенных наблюдений проанализировать:

­В каких ситуациях дети чаще проявляют гуманные отношения?

­Можно ли выделить детей, которые чаще других проявляют гуманные отношения?

­Охарактеризовать понятие «нравственная одаренность».

4.Какова связь между гуманными отношениями и эмоциональным самочувствием ребенка?

5.Какие приемы индивидуального подхода к детям использует воспитатель?

Провести хронометрированное наблюдение

за взаимоотношениями детей в группе

Для этого педагог в течение одного часа наблюдает за одной играющей подгруппой (в старших группах) или 2-3 детьми (в младших и средних группах) в условиях самостоятельной деятельности малышей.

Можно провести игру «Секрет»

Находясь в комнате группы, где размещаются шкафчики для одежды детей, предложите ребенку поиграть в игру «Секрет». Игра состоит в том, что ребенок должен выбрать трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики подарки (переводные картинки, художественные открытки, игрушки). В заключение следует попросить малыша обосновать свой первый выбор и высказать предположение об ожидаемых выборах.

Перед началом игры дайте ребенку следующую инструкцию: «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки и тем ребятам, которые болеют, если хочешь». Последнее нужно сказать как бы скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное. Далее дайте ребенку три картинки и спросите его, какая из трех ему больше нравится, затем - какая больше нравится из оставшихся двух. После этого попросите ребенка «на минутку» вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку поставьте условное обозначение: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор).

Затем предложите ребенку: «Теперь подумай как следует, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и потом положи их им в шкафчики, а другие ребята положат тебе». Если испытуемый долго не начнет действо-