Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом процессе. Учебное пособие

Задания для самопроверки

1.Подготовьте пример организации ранней помощи детям с РАС в вашем регионе

2.Раскройте периоды истории развития ранней помощи.

3 .Подготовить презентацию о знаменитых людям с РАС / об ученых, занимавшихся изучением расстройств аутистического спектра.

Рекомендуемая литература

Основная: 3, 4, 11. Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

81

7. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Цель: сформировать представление о функционировании системы дошкольного образования в работе с детьми с ОВЗ.

Знания, умения и навыки, приобретаемые студентом в ре-

зультате освоения темы: знания студентов о дидактических и организационных принципах о системе дошкольного образования в работе с детьми с ОВЗ.

Формируемые компетенции или их части: знание структу-

ры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекционноразвивающего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекционноразвивающими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучение дидактических и организационных принципов, позволяющих сформировать представления о функционировании системы дошкольного образования с детьми с ОВЗ.

Теоретическая часть

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, комплекс норм, правил, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее «стандарт») разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

ФГОС направлен на достижение целей:

82

-повышение социального статуса дошкольного образования;

-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

-сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт направлен на реализацию задач:

-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, воз-

83

можности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

-формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Стандартом учитываются:

-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

-возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Принципы дошкольного образования:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество Организации с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий

-ребенка в различных видах деятельности;

84

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-учет этнокультурной ситуации развития детей.

Эти принципы реализуются через программу, которая определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования; обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; направлена на решение задач Стандарта.

Стандарт включает в себя требования: к программе (к её структуре и объёму, условиям реализации, результатам освоения).

Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познава- тельно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

-предметно-пространственная развивающая образовательная

среда;

-характер взаимодействия с взрослыми;

-характер взаимодействия с другими детьми;

85

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материальнотехническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметнопространственной среде.

Стандарт предъявляет требования к образовательной среде, которая гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры: социально-нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Таким образом, Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик ребенка к окончанию дошкольного периода детства.

Вопросы и задания

1.Характеристика системы дошкольного образования в работе с детьми с ОВЗ.

2.Обеспечение особых образовательных условий для детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях.

3.Принципы функционирования системы дошкольного образования в работе с детьми с ОВЗ, обеспечивающиеся ФГОС.

4.Принципы функционирования системы дошкольного образования в работе с детьми с ОВЗ.

Задание для самопроверки

1.Объясните выражения «социальная компенсация дефекта».

2.Подготовьте аргументированный ответ на следующие во-

просы:

86

Какие классификации методов обучения известны вам дополнительно.

Какие классификации методов используются в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида.

Какие педагогические условия могут способствовать повышению эффективности методов обучения и воспитания.

Рекомендуемая литература

Основная: 3, 4, 9, 11.

Дополнительная: 7, 14. Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

87

8. СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС В УСЛОВИЯХ ДОУ

Цель: сформировать представление об особенностях осуществления коррекционно-развивающего процесса для лиц с аутистическими расстройствами в условиях ДОУ.

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в результате освоения темы знания студентов об особенностях осуществления коррекционно-развивающего процесса для лиц с аутистическими расстройствами в условиях ДОУ.

Формируемые компетенции или их части: способность знание структуры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекци- онно-развивающего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекци- онно-развивающими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучение психолого-педагогических инклюзивных технологий, позволяющих сформировать представления о коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях ДОУ.

Теоретическая часть

1.Еще совсем недавно аутизм был редким недугом. Но с каждым годом детей с диагнозом ранний детский аутизм (РДА) или расстройства аутистического спектра (РАС) становится все больше. Эту тенденцию уже ощутили все специалисты.

Все специалисты сходятся во мнении, что это не только медицинская проблема. Еще ни одного человека не вылечили от РАС медикаментозно. Без психолого-педагогической коррекции дети с РАС вырастают глубокими инвалидами, но если помощь оказана адекватно и своевременно, то до 60% из них могут обучаться по

88

программам массовой школы, а единицы достигают высоких достижений в науке и искусстве.

Втаких условиях основная задача по психологопедагогической коррекции детей с РАС ложится на дошкольные учреждения. Именно специалисты детских садов берут на себя ответственность за выбор методов помощи детям с РАС.

Всвязи с данной ситуацией перед педагогами встала задача разработки эффективной социализирующей модели развития и обучения ребенка с РАС в дошкольном учреждении, а также помощь семье.

2. По созданию условий для адаптации ребенка в условиях ДОУ необходимо учитывать следующее:

- наличие адаптированной образовательной программы, включая индивидуальный маршрут сопровождения;

- индивидуальный режим пребывания в детском саду; - индивидуальные занятия со специалистами ДОУ.

Атакже существуют определенные особенности работы с ребенком РАС, в условиях детского сада:

- педагог-психолог дает рекомендации воспитателям по коррекции поведения;

- гибкий график посещения группы специалистами; - индивидуальная форма обучения по основным лексическим

темам образовательной программы (работа со специалистами); - закрепление знаний в процессе деятельности, в режимные

моменты, и обязательно дома.

Взаимодействие и согласованность специалистов и воспитателя обеспечивает эффективную коррекционно – воспитательную работу. В группах компенсирующей направленности кроме воспитателей, работают учитель – логопед, учитель – дефектолог, педа- гог-психолог, которые проводят фронтальные и групповые занятия, а также активно принимают участие в жизни группы.

Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей с РАС включает в себя: фронтальные и индивидуальные логопедические занятия, индивидуальные и групповые занятия с дефектологом, фронтальные и индивидуальные занятия с психологом, музыкальные занятия, занятия физической культурой и плаванием.

89

Работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагогапсихолога заключается в диагностике и составлении индивидуальных коррекционных программ развития ребенка; консультирование педагогов и родителей по проблемам развития и воспитания детей, приемов обучения в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка; проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

3. Занятия с детьми с РАС группы компенсирующей направленности проводятся как индивидуальные, так и групповые.

Индивидуальная работа начинается с установления доверительных взаимоотношений. Очень важно с первого занятия с ребенком создать ситуацию безопасности. Когда приходит новый ребенок к специалисту, ему предоставляется свобода действий, право выбора. Но в то же время четко обозначаются границы, что допустимо, а что нет. Например, если ребенок заходит в кабинет и начинает бегать по кабинету, ему это не запрещается. Ребенку говорится, здесь (в игровой зоне) ты можешь делать что хочешь, туда заходить нельзя – это мое рабочее место. Таким образом, ребенку не запрещается выполнять необходимую для него в этот момент деятельность. И в то же время отстаиваются собственные границы взрослого. Перед обследованием ребенком нового помещения для будущих занятий, на время убираются все яркие крупные, звучащие игрушки и предметы.

Затем после знакомства ребенком помещения, можно приступить к непрямому контакту с малышом, это может проявляться через совместную игру. Важно не предъявлять ребенку никаких инструкций, задача педагога – быть наблюдателем и «немым» участником процесса. После можно приступить к предъявлению ненавязчивых просьб, инструкций. Они подаются в такой легкой форме, чтобы ребенок не догадался, что от него что-то требуют или ждут. Например, можно попросить ребенка подать кубик, кисточку, карандаш, кружку, или же попросить отойти в сторонку, подвинуться, тем самым можно будет убедиться ориентируется ли ребенок в пространстве, реагирует ли на просьбы, или не понимает, игнорирует их.

Строго дозируются аффективные контакты с ребенком. Общение с ребенком проводится негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Педа-

90