Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом процессе. Учебное пособие

К субъектам, которые принимают участие в разработке и реализации социальной политики, относят государство, общественные объединения, политические партии и лиц с нарушениями в развитии со своими интересами и потребностями. Государство – основной субъект в реализации социальной политики в отношении всех граждан, социальными обязательствами которого является законодательно закрепленные социальные блага. Именно они должны быть доступными для лиц с нарушениями в развитии.

Объектами социальной политики являются все граждане, в том числе с нарушением в развитии. Опорой является социальная защита граждан, которые неспособны обеспечить себе необходимый уровень жизни. Для этого создана общая система взаимодействия в обществе и единые принципы для всех категорий граждан.

Эффективность реализации социальной политики зависит от уровня развития экономики государства, региона, конкретного предприятия, от особенности реализации идей социальной безопасности. Политика социальной безопасности – это система мер (экономических, правовых, организационных, социальных), которые будут реализоваться обществом и государством для защиты интересов всех граждан, в том числе и лиц с нарушениями в развитии. Данная политика предполагает уровень защищенности социальных интересов лиц с нарушениями в развитии, государства и общества от возможных социальных угроз. Для их предупреждения необходимыми являются благоприятные условия: подавление кризиса, развитие занятости населения и самое главное это создание безбарьерной среды.

Социальная политика охватывает все стороны жизни общества и неотъемлемым образом связана со сферами здравоохранения, образования, занятости, социальной зашиты, культуры, спорта. Одно из значимых условий реализации социальной политики – это создание концепции государственной политики как единой системы мер. Именно они будут решать определённые социальные проблемы на основании уровня социально-экономического развития страны.

В стране есть вопросы, которые требуют немедленного, своевременного решения. Одним из таких вопросов является проблема бедности. Бедность лиц с нарушениями в развитии имеет социальноэкономические, культурные и психологические корни. Доходы лиц

111

данной категории и их семьи не позволяют поддерживать необходимый уровень потребления для полноценной жизнедеятельности.

Повышение пенсий, пособий, расширение системы социальной поддержки семей как раз и являются решением этой проблемы.

Социальная политика в отношении лиц с нарушениями в развитии – многоуровневый процесс, субъектами ее реализации выступают органы государственной власти: федеральные, региональные. Социальные функции органов местного самоуправления направлены на обеспечение условий жизнедеятельности инвалидов в местах их проживания. К основным вопросам социальной сферы относят: здравоохранение, образование, культуру, туризм, физическую культуру и спорт, бытовое и торговое обслуживание, санаторно-курортное обеспечение, социальную защиту граждан.

Для лиц с нарушениями в развитии важным является результативность социальной политики, ее понятность. Эффективность социальной политики подразумевает соотношение показателей с экономической и социальной стороны. Уровень развития государства по многим показателям зависит от того, насколько человек чувствует себя защищенным в обществе.

Таким образом, содержание социальной политики в отношении лиц с нарушениями в развитии – слаженная деятельность государственных и общественных институтов, направленная на совершенствование условий и качества жизни лиц с нарушениями в развитии через систему социальной поддержки населения. В Российской Федерации законодательство остаётся основным механизмом, с помощью которого реализуется политика в отношении лиц с нарушениями в развитии. Вместе с тем забота о гражданах данной категории – обязанность не только социальных служб, семьи, но и всего общества.

Вопросы и задания

1.Определение социальной политики. Сущность социальной политики в отношении лиц с нарушениями в развитии.

2.Принципы социальной политики на которых она базиру-

ется.

3.Субъекты и объекты социальной политики.

4.Эффективность реализации социальной политики.

112

Задание для самопроверки

1.Раскройте сущность и принципы социальной политики в отношении лиц с нарушениями в развитии.

2.Охарактеризуйте приоритетные направления в реализации социальных обязательств в государстве; вопросы социальной сферы в рамках поддержки лиц с нарушениями в развитии.

Рекомендуемая литература

Основная: 2, 4, 11. Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

113

12. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММ ОКАЗАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Цель: сформировать представление о программах оказания специальной педагогической помощи, их целях и направлениях.

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в результате освоения темы знания студентов о целях, результатах и направлениях специальной педагогической помощи.

Формируемые компетенции или их части: знание структуры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекционно-развивающего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекционно-развивающими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучение данной дисциплины позволяет сформировать представления о современных программах оказания специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии.

Теоретическая часть

Реализация программ оказания специальной педагогической помощи на сегодняшний момент является важной проблемой в России и во всем мире.

Основой этих программ является работа Л.С. Выготского о значимости практической деятельности для усиления мыслительных процессов. Положения его теории о зонах ближайшего развития и о профилактике вторичных дефектов воздействуют на современные исследования в области оказания специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии и создание необходимого материала для работы.

Предметом специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии является теория и практика специального об-

114

разования, которая подразумевает изучение развития и обучения детей с проблемами в развитии, изучение особенностей его становления как личности.

Оказанная в своё время помощь предоставляет возможность добиться соответствующего для каждого ребёнка уровня развития, степени его адаптации в обществе, а также самого главного – это образования. Благодаря реализации комплексного подхода в оказании специальной педагогической помощи осуществляется взаимодействие ребёнка с проблемами в развитии с окружающей его действительностью. Программа специальной педагогической помощи оказывает психолого-педагогическую поддержку детям с проблемами в развитии, а также их семьям и специалистам.

Вданный момент в мире созданы программы, оказывающие специальную педагогическую помощь детям с проблемами в развитии:

1. Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до 3 лет»,

2. Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет, 3. Мюнхенская функциональная диагностика, 4. Программа ранней педагогической помощи детям с откло-

нениями в развитии «Маккуэри» (Австралия).

ВСША осуществлена новая учебная программа Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до 3 лет». Цель данной программы – это установление детей групп риска с проблемами в развитии в раннем возрасте, которые не выявлены самостоятельно родителями и медицинскими работниками.

Популярностью пользуются две учебные программы по раннему вмешательству для детей с задержкой психического развития

илегкой степенью умственной отсталости: Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет и Гавайский профиль раннего обучения. Данные программы созданы для развития познавательных процессов, речи, социальных навыков и навыков практической деятельности. Одной из популярных программ, основанной на теории Пиаже, является Дошкольная программа Перри. Эта программа создана для детей, которые проживают в экономически бедных районах.

Также известность получил метод, предложенный Б. Скиннером, под названием Прикладной поведенческий подход. Главным

115

звеном является стимулирование адекватного поведения положительным подкреплением и устранение нежелательное поведение.

Для детей с проблемами в развитии используются разработанные компьютерные программы, которые могут способствовать повышению уровня развития в обучении:

-разработка компьютерных технологий («видимая речь», «экранный чтец», синтезатор голоса, корректор звуков, Макинтошевский разговорник).

Для детей с расстройствами аутистического спектра широко применяются два метода, основанные на обучении печати на машинке:

-метод обучения работы с компьютером Розмари Кросли из Австралии;

-программа Д. Бихлин из США «Поддерживающая коммуникация».

Ещё одной программой оказания специальной педагогической помощи для детей с проблемами в развитии стала Мюнхенская Функциональная Диагностика Развития (МФДР). Реализуется она

вМюнхенском детском центре, во многих центрах Германии и в России.

С 2014 г. в Москве стартовал проект обучения по Монтессо- ри-технологии педагогов, которые работают с детьми-сиротами с проблемами в развитии. Обучение Монтессори-педагогике, Мон- тессори-терапии, МФДР проводится вместе со специалистами из Германии, учениками Т. Хелльбрюгге.

МФДР применяется в домах ребенка с детьми с проблемами в развитии длительный период.

Плюсы программ МФДР:

-диагностический материал оценки развития ребенка;

-диагностический материал оценки развития ребенка группы риска;

-диагностический материал оценки развития ребенка с ОВЗ;

-оценка развития ребенка с периода новорожденности;

-координация всех реабилитационных воздействий;

-результативный мониторинг;

Задачи программы:

- определение уровня развития ребёнка по определённым функциональным сферам;

116

- терапевтическое заключение.

В данной программе представлены высоко функциональные сферы развития МФДР по возрастам.

Первый год жизни: 1) ползунковый возраст; 2) возраст сидения ребёнка; 3) возраст с момента ходьбы; 4) хватание предметов; 5) возраст перцепции; 6) речевой возраст ребёнка; 7) понимание речи близких; 8) социальный возраст.

Второй и третий годы жизни: 1) возраст хождения; 2) перцепционный возраст; 3) речевой возраст; 4) понимание речи окружающих людей; 5) социальный возраст; 6) возраст по самостоятельности.

Для проведения МФДР применяется специально подготовленный, адаптированный материал. Для получения точных результатов необходимо создать одинаковые условия во время обследования. Важным звеном в период обследования является поведение ребёнка. Обследование начинается с заданий, которые предъявляются по уровню сложности на месяц ниже возраста ребёнка и с учётом индивидуальных особенностей. Результатом оценки является месяц ребёнка.

Программа «Маленькие Ступеньки» основана по методике и учебных планов, которые разработаны в Центре Даун Синдром Университета Маккуэри. Цель программы – раскрыть потенциальные возможности ребенка. Достичь этого можно путем занятий в первые годы жизни или сразу после обнаружения проблем в развитии.

Большое количество детей с проблемами в развитии до поступления в школу не занимались со специально обученными педагогами. Специальная педагогическая помощь в раннем возрасте оказывалась детям с нарушениями физического развития, а не умственного. Причиной служило отсутствие информации о структуре и содержании занятий с ребёнком в раннем возрасте с нарушениями в развитии. Одним родителям предлагали отправлять детей в интернаты. Другим советовали просто любить своего ребенка, заботиться о его благополучии, формировать навыки приема пищи. Встречались семьи, которым посчастливилось получить помощь от коррекционных педагогов, специалистов по лечебной физкультуре и логопедов.

117

Программа специальной педагогической помощи была в Австралии первой. Перед персоналом ставили задачу исследования ее результативности и адаптации к условиям в стране. Важным было организовать распространение информации о методах и результатах работы с детьми с проблемами в развитии. Материалы центра стали публиковать в различных изданиях, был создан класс, где все желающие могли ознакомиться с учебным процессом.

Популярность оказания специальной педагогической помощи обусловлена результатами её внедрения. Сравнительные исследования показали, что дети, получившие эту помощь, на момент поступления в школу умели намного больше, чем дети, которым помощь так и не была оказана. Большинство детей с проблемами в развитии стали посещать общеобразовательные школы. Многие на протяжении нескольких лет оставались в основном потоке. Дети со средними и серьезными проблемами в развитии учатся читать и писать, общаться со сверстниками и взрослыми людьми.

Программы оказания специальной педагогической помощи включают мероприятия, которые направлены на выявление психических и (или) физических нарушений развития, восстановление или компенсацию нарушенных структур и функций организма, предотвращение и (или) устранение ограничений активности, а также сопровождение, обучение детей с проблемами в развитии, консультирование и обучение родителей методам ухода и оказания специальной педагогической помощи детям в условиях семьи.

Основными направлениями оказания специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии являются:

-сенсорное развитие

-физическое развитие

-эмоциональное развитие

-речевое развитие

-социальное развитие.

Небезуспешная реализация программ оказания специальной педагогической помощи определяется такими критериями как:

1.интенсивностью педагогической помощи;

2.созданием развивающей среды;

3.воздействием на все сферы психики ребёнка;

4.учётом индивидуальных особенностей ребёнка;

5.организацией позитивной социальной поддержки.

118

Таким образом, оказание специальной педагогической помощи детям с проблемами в развитии происходит благодаря развитию системы медико-психолого-педагогического патронажа и осуществляется на базе действующих ПМПконсультаций.

Эффективную работу оказания специальной педагогической помощи раскрывают такие показатели как:

1.необходимость увеличения служб патронажа;

2.предоставление квалифицированной помощи; 3.качественный рост показателей развития детей;

4.качественный рост компетентности педагогов в области

решения проблем оказания педагогической помощи.

На сегодняшний момент только в Москве и Санкт-Петербурге развиты специализированные учреждения, где готовят специалистов для оказания специальной педагогической помощи ребенку с нарушениями в развитии с момента рождения, вплоть до раннего и предшкольного возраста. Только эффективность педагогической помощи получает широкое распространение в России на уровне государственной программы.

Вопросы и задания

1.Специальная педагогическая помощь детям с проблемами

вразвитии в России.

2.Современные программы оказания помощи. Их популяр-

ность.

3.Основные направления оказания специальной педагогической помощи.

4.Критерии успешности реализации специальной педагогической помощи.

Задание для самопроверки

1.Раскройте направления программ оказания специальной педагогической помощи.

2.Перечислите критерии для успешной реализации данных программ.

Рекомендуемая литература

Основная: 3, 4, 6, 11.

Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

119

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004.

2.Басов Н. Ф. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н. Ф. Басова. – М.: КНОРУС, 2012 – 400 с. – (Для бакалавров).

3.Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс]: курс лекций / В.П. Глухов. Электрон. текстовые данные. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. – 312 c. – 978-5-4263-0575-5. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/75801.html

4.Колесникова, Г. И. Психокоррекция нарушений развития: учеб. пособие для студентов вузов / Колесникова Галина Ивановна. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 347 с. – (Высшее образование). – Библиогр.: с. 289-293. – ISBN 978-5-222-15676-6: 190-00.(2009)

5.Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. 4-е изд. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 400 с.

6.Основы дефектологии в инклюзивном образовании: учебное пособие: Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование. Квалификация выпускника – Магистр. / сост. Н. М. Борозинец, О. П. Демиденко; Сев.-Кав. федер. ун-т. – Ставрополь: СКФУ, 2015. – 79 с.

7.Сарсенбаева, А.А. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения / А.А. Сарсенбаева, Ж.С. Кушекбаева // Молодой ученый, 2013. № 11.1 (58.1). С. 36-38.

8.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С. 18-29.

9.Специальная педагогика/под ред. Н.Н. Назаровой. – М.: Академия, 2010. – 400 с.

10.Специальная психология/под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2009. – 464 с.

120