Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом процессе. Учебное пособие

гоги при взаимодействии с воспитанником избегают прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не обращаются к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивают на продолжительности выполнения задания в случае отказа.

Одежда воспитателей и специалистов темных тонов, и в ней соблюдается постоянство, это помогает ребенку привыкнуть и создать атмосферу стабильности и комфорта. Кроме того, необходимо обращать внимание даже на незначительные, на первый взгляд, моменты. Например, не стоит пользоваться сильными ароматами духов, яркой помадой, или иметь броский макияж в целом. Также, любые дети очень чувствительны, если их случайно задеть, или поцарапать, а дети с ОВЗ еще более ранимы, поэтому необходимо обезопасить себя и ребенка, не надевать острые или колющие предметы (кольца, браслеты, заколки и пр.)

После того как с ребенком налажены доверительные взаимоотношения и ребенок чувствует себя со специалистом в безопасной среде, можно переходить к процессу обучения.

Перед самим обучением на каждого ребенка составляется индивидуальный маршрут сопровождения, который позволяет:

-обеспечить ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду сверстников;

-предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и вместе с ребенком и педагогами осваивать ООП;

-постоянно отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватные формы образования с учетом уровня развития и потенциальных возможностей ребенка.

Особая важность начального этапа обучения – это умение педагога чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение и использовать это в дальнейшей коррекционной работе. Что позволяет вовлечь ребенка в совместную деятельность.

Педагоги ДОУ соблюдают следующие требования при проведении индивидуальных коррекционно-развивающих занятий:

-занятия проводятся индивидуально ежедневно;

-каждое занятие направлено на решение центральной задачи коррекции нарушения познавательной деятельности и сопутствующих отклонений посредством вариативного усвоения программного материала;

91

– строгий регламент времени, столько сколько выдерживает ребенок, не допущение психического переутомления, истощения, утомления зрения, слуха, оптимальное чередование труда и отдыха, разнообразие видов деятельности, дружелюбие и терпимость педагога к промахам и затруднениям ребенка, оказание ему необходимой помощи;

Вначале учебного года первому навыку, которому обучаются дети с РАС – убрать за собой игру в коробку и отнести ее на место. После освоения этого навыка дети обучаются сидеть за столом и не уходить без разрешения взрослого, а так же сидеть ровно за столом, не перебивать говорящего, спрашивать разрешения, спокойно ждать. Проводится большая работа – каждый навык отрабатывается отдельно, требуется от двух до пяти занятий на освоение каждого навыка. На конец учебного года все дети адаптируются и соблюдают необходимые правила поведения.

На индивидуальных занятиях со специалистами закрепляются знания по лексическим темам, уделяется много времени отработке письма, чтения, математическим навыкам, мелкой и крупной моторике, речи, социальным навыкам.

На групповых занятиях происходит генерализация знаний и умений, освоенных детьми ранее индивидуально, также осваиваются навыки, необходимые для обучения в группе – выполнять деятельность по очереди, спокойно ждать свою очередь, не отбирать желаемый предмет и отдавать его, когда придет время, много времени уделяется совместной игре педагог-ребенок и ребенокребенок.

Вкоррекционной работе с детьми с особенностями в развитии необходимо четко ставить цели и задачи, выявлять, что наиболее важно для ребенка на данный момент. Основная задача детского сада – максимально подготовить детей к школе, научить социаль- но-приемлемому поведению. В первую очередь дети с РАС должны быть готовы к самому процессу обучения. Соблюдать правила

вобучающей среде – садиться за стол по просьбе учителя, по звонку вставать из-за парты, слушать и не перебивать учителя, не вставать и не уходить во время урока, высказывать свою просьбу социально приемлемым способом, поднимать руку во время урока, обращаться к учителю по имени отчеству. Задач перед ребенком с РАС стоит колоссально много, и с каждой необходимо работать по

92

отдельности. Нужно вложить много сил со стороны педагогов, воспитателей и самих детей, проделать огромнейшую работу для достижения поставленной цели – выпустить из детского сада социализированными и готовыми к обучению в школе детей, к взаимодействию с учителями и сверстниками.

Особенно, важное значение в воспитании таких детей имеет организация его целенаправленного поведения. Этой цели служит четкий распорядок дня, формирование стереотипного поведения в определенных ситуациях. Все режимные моменты проводятся строго в одно и тоже время. Это позволяет стабилизировать насыщенность пребывания ребенка в детском саду.

4. Пространство, где проводится коррекционная работа с ребенком организовано таким образом, чтобы он мог достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Оно пригодно для проведения индивидуальных и комплексных занятий по различным направлениям. Крайне важно детально подойти к оснащению помещения. При нахождении ребенка в кабинете в первые дни знакомства и адаптации нужно внимательно наблюдать за поведением и реакцией ребенка на определенные предметы, элементы оснащения класса. Зачастую причиной нежелательного поведения ребенка может быть присутствие рядом с малышом какой-либо игрушки, или детали. Возможно, она имеет неприятный запах или раздражающий цвет, форму. В таком случае необходимо убрать игрушку с видного места. Этого же касается и музыкального сопровождения во время занятий. Нужно тщательно подбирать музыку для ритмики, зарядки или танцев. У ребенка может сохраниться старый неприятный опыт, и звучание определенных нот может привести к отрицательным ассоциациям.

Такая предметно-пространственная среда в игровой комнате помогает ребенку чувствовать себя комфортно, а также располагает ребенка, как к занятиям вместе с другими детьми, так и к индивидуальному взаимодействию с взрослым. С этой целью все полки в шкафах доступны. Именно на них располагается сменный дидактический материал по всем изучаемым лексическим темам, игрушки и пособия по сенсомоторному и речевому развитию, конструированию, развитию речи и элементарных математических представлений.

Деятельность дошкольного учреждения предполагает активное взаимодействие педагогического коллектива с родителями. С

93

ними сотрудничают все специалисты ДОУ: заведующий, старший воспитатель, воспитатели, учитель-логопед, музыкальные руководители, учитель-дефектолог, тьютор, педагог-психолог.

Педагоги ДОУ стараются включить родителей и законных представителей в коррекционную работу с ребенком. На плечи родителей ложиться большая ответственность, которая берет свое начало еще с первых дней присутствия ребенка в ДОУ. От того, как будут родители поддерживать ребенка, зависит его адаптация. Помимо этого учитель-логопед ведёт тетрадь для домашних заданий, где даёт задания по текущим темам и методические рекомендации по проведению игр. Каждый день тьютор пишет анализ поведения ребенка в детском саду.

Таким образом, учет особенностей работы педагога с ребенком, имеющим расстройство аутистического спектра, и совокупность работы специалистов в рамках реализации адаптированной программы позволяет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге происходит постепенное преодоление аффективной патологии, формирование целенаправленной деятельности ребенка и усиление эмоциональной психологической активности аутичных детей.

Вопросы и задания

1.Условия для адаптации ребенка с РАС в ДОУ.

2.Основные особенности работы с ребенком РАС в условиях массового дошкольного образовательного учреждения.

3.Характеристика организационных моментов на первом этапе обучения детей с РАС.

Задание для самопроверки

1. Раскройте роль семьи в коррекционном развитии детей с РАС. 2. Перечислите и раскройте основные методики коррекцион-

ного развития и обучения детей с РАС.

Рекомендуемая литература

Основная: 4. Дополнительная: 13. Интернет-ресурсы: 1–11.

Программное обеспечение: 1–2.

94

9. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Цель: сформировать представление об особенностях коррекцинной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в результате освоения темы знания студентов об особенностях организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

Формируемые компетенции или их части: знание структуры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекционно-развивающего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекционно-развивающими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучение организационнопедагогических основ, позволяющих сформировать представления о создании классов компенсирующего обучения.

Теоретическая часть

1. Научным основанием коррекционно-развивающей и компенсируюшей деятельности в процессе обучения и воспитания является культурно-исторический аспект в гуманизме педагогики. Основной ценностью в данном аспекте является ребенок. Воспитание и обучение помогает ребенку стать человеком. Лев Николаевич Толстой считал, что воспитание это как умышленное формирование людей по известным образцам «не плодотворно, не законно и не возможно».

Теоретические предпосылки для образовательной коррекци- онно-развивающей практики созданы научной школой Л.С. Выготского.

95

2.В соответствии с нормативно-правовыми положениями в современных общеобразовательных школах для детей, у которых имеются трудности в обучении, формируются специальные классы разной направленности. В основном это класс компенсирующего обучения и класс выравнивания. Некоторые школы практикуют создание классов по форме дифференцированного обучения, например, класс педагогической поддержки, класс адаптации, здоровья и др.

Классы выравнивания и компенсирующие классы регулируются нормативно-правовыми положениями Министерства образования РФ и строятся на базе организационно-педагогических и научно-методических положений Концепции коррекционноразвивающего обучения, учитывая в том числе психологопедагогические принципы развивающего обучения.

Согласно положениям Министерства образования класс выравнивая предназначен для детей с ЗПР, у которых отмечаются слабые память, внимание, замедленный темп различных психических процессов, а также для детей, отличающихся повышенной истощаемостью, несформированностью произвольной регуляции деятельности, эмоциональной неустойчивостью.

В классы же компенсирующего обучения принимаются дети, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ. Основной целью таких классов в общеобразовательных учреждениях является создание определенных условий воспитания

иобучения, которые будут способствовать предупреждению дезадаптации детей в условиях школы.

3.В классах второго вида обучаются чаще всего дети, относящиеся к группе риска. В эту группу входят дети, которые вследствие генетических, биологических и социальных причин поступили в образовательное учреждение со слабыми физическими и психическими характеристиками, с социальной запущенностью, что предусматривает риск школьной и социальной дезадаптации. То есть, это дети, имеющие «сохранный интеллект», но более низкие сравнительно с детьми такого же возраста адаптационные возможности. Эти изначальные условия в дальнейшей учебе могут вызвать патологические реакции на перегрузки и социальнопсихологические срывы.

96

У детей, относящихся к группе риска, не отмечается какихлибо отклонений в развитии, сильно выраженных расстройств речи, слуха, зрения и т.д., отсутствует задержка психического развития церебрально-органического генеза, умственная отсталость. Эти дети с нормально развивающимся интеллектом без нарушения познавательных функций страдают низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью, отвлекаемостью, импульсивностью, геперактивностью, низким уровнем производительности психических процессов. У них отмечается низкая учебная мотивация.

4. Отбором детей в классы компенсирующего обучения занимается психолого-медико-педагогическая комиссия. Зачисление в такие классы соответственно производится при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии и, естественно, согласия родителей ребенка.

При поступлении в школу специалисты обращают внимание на некоторые важные показатели:

1.Физические показатели и их развитие: динамика физического развития, особенности слуха и зрения; особенности развития двигательной сферы, координация движений; особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, количество ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности).

2.Особенности и уровень познавательных процессов: особенности восприятия пространства и времени; особенности внимания, памяти, мышления, речи; познавательные интересы, любознательность.

3.Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень освоения учебной деятельности.

4.Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоцио- нально-волевая зрелость, способность к волевому усилию, преобладающее настроение; особенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми; поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.

5.Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформированность навыков чтения, письма, счета; характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Основной показатель отбора ребенка в класс компенсирующего обучения – это недостаточная степень подготовки к дальнейшей

97

учебе в образовательном учреждении, которая произошла из-за низкого уровня сформированности психологических (в том числе, общая личностная незрелость) и физиологических качеств. Причинами этого является в основном социально-педагогическая запущенность, а также не сильно выраженные симптомы органической недостаточности, соматическая ослабленность.

5. Создание компенсирующих классов направлено на то, чтобы компенсировать недостатки знаний, полученных в дошкольном возрасте, или же от неправильного семейного воспитания, увеличить их работоспособность и произвольную регуляцию деятельности. Также классы занимаются обеспечением охраны и укреплению физического и нервно-психического здоровья данной группы обучающихся.

Условно можно разделить выделить несколько видов помощи, производимой специалистами в классах компенсирующего обучения:

1)актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2)организация внимания и усиление речевого контроля;

3)уменьшение объема и темпа работы;

4)формирование произвольных форм деятельности;

5)тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухоречевой памяти, слухо-двигательной и зритель- но-двигательной координаций и т. д.).

Создание таких классов обеспечивает детям оптимальную педагогическую среду, где проводятся занятия с целью охраны и укрепления их здоровья, специальная работа по преодолению неуспеваемости в учебе. Очень важным моментом в таких классах является то, что есть особая необходимость динамического наблюдения за развитием каждого ребенка, нужно отмечать как его успехи, так и низкие результаты. Такое наблюдение проводят специалисты школьной психолого-педагогической комиссии. Обсуждение по поводу результатов наблюдения проводят не менее одного-двух раз в четверть.

Система компенсирующего обучения – это форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В классах компенсирующего обучения возможно по-

98

следовательное взаимодействие диагностико-консультативного, кор- рекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социальнотрудового направлений деятельности.

Компенсирующий характер в обучении реализуется с помощью набора определенных основных предметов учебы, которые выбираются из учебного плана нынешнего года.

Обучение всех учебных предметов осуществляет учитель, основываясь на уровень знаний и возможностей каждого ребенка, а также опираясь на ученый план. Системные и правильно построенные уроки обеспечивают усвоение учебного материала у детей в компенсирующем классе, который соответствует требованиям к знаниям и умениям образовательного стандарта школы.

Проверки и оценки учебных работ класса компенсирующего обучения должны проводиться согласно требованиям, указанным в программах образовательного учреждения. В основном проводят фронтальные занятия со всеми детьми предметной направленности, но не исключают также и индивидуальные занятия с детьми. На индивидуальных занятиях решаются задачи для развития конкретного ребенка, исходя из его особенностей и возможностей. Они могут нести общеразвивающий характер и способствовать развитию некоторых познавательных процессов ( память, внимание, мышление и др.). Индивидуальные занятия могут проводиться по развитию речи, накоплению словаря и др.

Работа в компенсирующем классе всё время должна основываться на принципе системности, комплексности и индивидуального подхода. Также нужно помнить о том, что существует такое явление, как неравномерность появления познавательной активности учащегося. Учитель должен воздействовать на школьника именно в периоды высокой активности на те виды психической деятельности, которые легче всего даются ребенка и постепенно расширять виды деятельности.

Нужно подбирать задания, которые максимально возбуждают активность школьника и пробуждают у него мотивация обучения и развития познавательных процессов. Целесообразно подбирать такие задания, которые требуют для их выполнения привлечение разной деятельности.

Классы компенсирующего обучения необходимы для детей, относящихся к группе риска. Они обеспечивают ребенку, который

99

испытывает определенные трудности в обучении, максимально сделать программу учебного плана образовательного учреждения доступной. В таких классах важную роль играют учителя, обеспечивающие обучение и учитывающие все особенности каждого ребенка. Также нужно выбрать те предметы учебного плана, в которых у детей пробелы. Индивидуальные занятия поводятся специалистами, если это требуется для поднятия уровня физического и психического состояния ребенка.

Вопросы и задания

1.Научные основы создания классов компенсирующего обу-

чения.

2.Нормативно-правовые основы создания классов компенсирующего обучения.

3.Характеристика детей группы риска.

4.Отбор детей в классы компенсирующего обучения.

5.Специфика коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

Задание для самопроверки

1.Раскройте роль классов компенсирующего обучения для детей.

2.Перечислите и раскройте основные условия, создаваемые в классах компенсирующего обучения.

Рекомендуемая литература

Основная: 4. Дополнительная: 13. Интернет-ресурсы: 1–11.

Программное обеспечение: 1–2.

100