Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом процессе. Учебное пособие

Рекомендуемая литература

Основная: 4, 6. Дополнительная: 2, 6, 7, 12. Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

41

3. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Цель: сформировать представление возрастных и индивидуальных особенностях детей с проблемами в развитии.

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в результате освоения темы знания студентов о индивидуальных особенностях детей с проблемами в развитии.

Формируемые компетенции или их части: знание структу-

ры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекционно-развива- ющего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекционноразвивающими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучение научного аппарата изучаемой дисциплины, позволяющего сформировать современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии детей.

Теоретическая часть

Развитие – процесс формирования личности, совершающийся путем возникновения нового качества специфического для человека, подготовленного всем предшествующим ходом развития, но не содержащегося в готовом виде на более ранней ступени (Л.С.Выготский). Отклоняющееся развитие – отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих за пределы социальнопсихологического норматива, определяемого для конкретной ситуации, вне зависимости от знака этого изменения.

В настоящее время принято выделять несколько типов детей с нарушениями развития:

- с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);

42

-с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);

-с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

-с тяжелыми нарушениями речи;

-с задержкой психического развития;

-умственно отсталые;

-с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;

-с нарушениями поведения;

-со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются несколько первичных нарушения.

Каждая категория детей имеет специфические психологопедагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении стратегии психолого-педагогического изучения.

Психология умственно отсталого ребенка

Умственная отсталость (УО) – врожденное или приобретенное

враннем детстве состояние общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных способностей. Умственно отсталые дети – одна из категорий детей, отклоняющихся от нормы в своем развитии. Такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Мальчики страдают умственной отсталостью чаще девочек.

Отклонения от нормы отмечаются еще и в физическом развитии умственно отсталых детей, для которых характерно отставание

вросте, диспластичность телосложения, встречаются также пороки развития внутренних органов и органов чувств (зрения и слуха). Двигательная сфера недоразвита. Нарушены темп, плавность, ритмичность и точность движений. Присутствуют такие аномалии развития, как расщепление мягкого и твердого нёба (волчья пасть), заячья губа, аномалии зубов. При исследовании мозга умственно отсталых обнаруживают несоразмерности в развитии различных его отделов, иногда отсутствие извилин или их укорочение. Все эти признаки имеют разную степень выраженности, зависящую от формы олигофрении.

Опираясь на международную классификацию болезней (МКБ10), предложенную всемирной организацией здравоохранения, можно выделить 4 степени тяжести умственной отсталости:

1. Умственная отсталость легкой степени.

С легкой умственной отсталостью люди приобретают речевые навыки с задержкой, но многие из них приобретают способности

43

использовать речь в повседневных целях, поддерживая беседу. У лиц с легкой степенью поведенческие, эмоциональные и социальные нарушения, возникающая в связи с ними потребность в терапии и поддержке. У большей части больных, выявляется органическая этиология умственной отсталости. Такие дети, обучаемые по адаптированным к их интеллектуальным возможностям программам специальных вспомогательных школ. Благодаря этим программам они овладевают навыками чтения, письма, счета, рядом знаний об окружающем, получают посильную профессиональную ориентацию.

2. Умственная отсталость, умеренная.

У лиц этой категории медленно развиваются понимание и использование речи. Отстает и развитие навыков самообслуживания и моторики, некоторые нуждаются в помощи на протяжении всей жизни. Часть таких детей осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и счета. Образовательные программы дают им возможность для развития своего ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков. Такие программы соответствуют замедленному характеру обучения с небольшим объемом усваиваемого материала. В зрелом возрасте такие лица обычно способны к простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении квалифицированного надзора.

3. Умственная отсталость тяжелая.

По клинической картине, эта категория во многом сходна с категорией умеренной умственной отсталости, но в более тяжелой форме. У большинства таких детей наблюдается моторное нарушение или другие сопутствующие дефекты, указывающие на наличие клинически значимого повреждения или аномального развития центральной нервной системы.

4. Умственная отсталость глубокая.

Дети этой категории поздно начинают держать голову, сидеть, ходить и говорить. Они не интересуются игрушками, бросают их или ломают. Если ребенок все же начинает ходить, то выявляются нарушения координации и неустойчивости походки. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, испытывают потребность в познании, чем их нормальные сверстники.

44

Речь. У умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, и грамматическая. В тяжелых случаях больные не способны говорить, а издают лишь отдельные звуки. При этом они не понимают обращенную к ним речь, а могут реагировать только на интонацию. В более легких случаях больные могут говорить, но запас слов у них ограничен. Поэтому они не умеют правильно строить фразы, и говорят короткими предложениями. Многие слова олигофрены неправильно употребляют по смыслу. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, а также снижена потребность в речевом общении.

Специальное образование для таких детей обеспечивает специальная (коррекционная) общеобразовательная школа. Обучение в этой школе не является цензовым. Внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. Обучение в этой школе завершается экзаменом по трудовому обучению.

Задержанное психическое развитие

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

ЗПР, как диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то это уже говорит о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости. Более широко используется классификация К.С. Лебединской: ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР цере- брально-органического происхождения.

Вдошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание

вразвитии общей и тонкой моторики. Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, также многие дети не умеют правильно держать карандаш или кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако

45

уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Сенсорное развитие отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, хотя процесс восприятия несколько затруднен – снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия. Речевое развитие характеризуется ограниченностью словарного запаса, замедленным овладением грамматическим строем речи. Многим из детей присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия, трудности овладения письменной речью.

В школе детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии овладевать счетом, чтением, письмом Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Психология детей с сенсорными нарушениями

К причинам нарушения зрения являются различные экзогенные воздействия на плод в период беременности. Нередкой причиной является патология родов. Среди постнатальных заболеваний особое место занимают острые и хронические инфекции, реже

– менингиты и опухоли мозга.

Слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо сохранившимся светоощущением или остаточным зрением. Различают разные степени потери зрения: тотальная слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения; практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры и силуэты.

Главное отличие слепых от слабовидящих детей в том, что зрение остается основным средством восприятия. Зрительный анализатор остается ведущим в учебном процессе, как и у нормально видящих детей. Однако слабовидение оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка: замедлены процессы запо-

46

минания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения. Такие дети очень агрессивны и раздражительны, а также замкнуты. Слабовидящие дети нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

Детям с нарушением зрения свойственно отставание в формировании вертикального положения тела и самостоятельного передвижения, затруднения в формировании ходьбы, боязнь нового пространства и новых предметов. Развитие предметной деятельности заторможено. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после 2 лет.

Вдошкольном периоде отчетливо проявляется отставание ребенка с нарушенным зрением в психическом развитии от нормально видящего. В дошкольном возрасте слепому приходится овладевать предметной деятельностью, движениями своего тела, мелкими движениями рук, ориентировкой в ограниченном пространстве, т.е. такими видами деятельности, которыми зрячий ребенок овладел ранее.

Вучебной деятельности у слепых дошкольников наблюдаются те же закономерности, что и у зрячих детей. Ее специфика заключается в способах выполнения этой деятельности. Это осязательное восприятие материала, закрепление образов в представлениях памяти.

Речь слепого и слабовидящего имеет свои особенности формирования – изменяется темп развития, нарушается словарносемантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием. Благодаря исследованиям связной речи у дошкольников с нарушением зрения, показало, что уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения значительно ниже нормы. У этих детей наиболее типичными являются системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре. Они не понимают смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, отсутствие развернутых высказываний из-за недостатка зрительных впечатлений. Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения – мимики, пантомимики, ведь нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выра-

47

зительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности речи слепого и слабовидящего.

Выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха:

1.Глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух на ранних его этапах. К этой группе относятся дети, которые лишены возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Они овладевают зрительным и слухозрительным восприятием словесной речи только в условиях специального обучения.

2.Позднооглохшие дети – те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, ведь при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия словесной речи.

3.Слабослышащие (тугоухие) дети – дети с частичной потерей слуха. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь имеет ряд существенных недостатков. Которые подлежат коррекции в процессе обучения. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушений слуха.

Глухие дети к 6-7 годам достигают психического развития, по ряду показателей близкого к нормативному. Они хорошо владеют произвольной деятельностью, направленной на выполнение тех заданий, которые требуют от них сосредоточения внимания, анализа условий деятельности, оценки проблемной ситуации, преодоления возникающих препятствий.

Для глухих детей характерно недоразвитие обычной бытовой фразовой речи, которой слышащие дети, овладевают к 2 годам и значительно ее совершенствуют в среднем и старшем дошкольном возрасте. Речь глухих детей 6-7 лет бедна по словарю и по способам высказывания. Поэтому у глухих детей наблюдается заметное снижение словесной памяти по сравнению с тем, что отмечается у их слышащих сверстников. К семи годам, глухие дети при благоприятных условиях обучения и развития овладевают речью

48

настолько, что могут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями, содержащими помимо главных членов второстепенные – определения, дополнения и обстоятельства.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1-я ступень – начальное общее образование (в течение 5-6 лет или лет – в случае обучения в подготовительном классе); 2-я ступень – основное общее образование (в течение 5-6 лет); 3-я ступень – полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, где обучаются слабослышащие и позднооглохшие дети, имеет два отделения: первое отделение – для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха; второе отделение – для детей с глубоким недоразвитием речи.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа предназначенную для образования незрячих, слабовидящих и поздноослепших детей принимаются дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в этой школе 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее образование.

Психология детей, страдающих детским церебральным параличом

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Причинами этих расстройств являются генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорнодвигательного аппарата.

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков делятся на три группы.

В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание

49

предметов, навыки самообслуживания. Другие же с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.

Во вторую группу входят дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, но на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.

Третью группу составляют дети, которые имеют легкие двигательные нарушения. Они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, хотя некоторые движения выполняют неправильно.

Помимо двигательных расстройств у таких детей могут отмечаться недостатки интеллектуального развития: 40-50% детей имеют задержку психического развития, а около 10% –– умственную отсталость разной степени выраженности.

При ДЦП встречаются такие формы нарушения речи как: дизартрия – нарушения произносительной стороны из-за па-

тологической иннервации мышц; алалия – системное недоразвитие речи в результате пораже-

ния или дисфункции корковых речевых зон; дислексия – существенные трудности в овладении чтением;

дисграфия – нарушения формирования письменной речи. Особое внимание следует обращать на особенности формиро-

вания познавательной деятельности в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте, для того чтобы учесть их при организации коррекционной работы на данных этапах развития.

Следует подчеркнуть, что обследование ребенка нужно проводить в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы являются:

развитие эмоционального, речевого, предметно-действен- ного и игрового общения с окружающими,

стимуляция сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений,

50