Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом процессе. Учебное пособие

развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения),

формирование математических представлений,

развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом,

воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Вопросы и задания

1.Современные представления о возрастной, индивидуальной норме и отклонении в развитии.

2.Клиническая характеристика детей с нарушениями в раз-

витии.

3.Организация специальных условий для образования детей

сотклонениями в развитии.

Задание для самопроверки

1.Охарактеризуйте современные педагогические системы обучения, воспитания и социальной интеграции детей и взрослых

сограниченными возможностями. Понятие об интеграции и сегрегации в специальной педагогике;

2.Охарактеризуйте теории компенсации. Естественно - научная основа дефектологии;

3.Охарактеризуйте принципы компенсаторного приспособления по П.К. Анохину. Особенности функциональных состояний ВНД при сенсорных и интеллектуальных нарушениях.

4.Охарактеризуйте внутрисистемные и межсистемные компенсации. Взаимосвязь процесса компенсации и коррекции в педагогике. Понятие абилитации и адаптации в дефектологии. Понятие сенсорной депривации. Влияние сенсорной депривации на развитие личности.

5.Охарактеризуйте понятие социальной депривации. Возможности профилактики и коррекции последствий социальной депривации.

6.Охарактеризуйте проблемы деятельности ПМПК по комплектованию специальных (коррекционных) учреждений.

51

Рекомендуемая литература

Основная: 9, 10. Дополнительная: 1, 3, 4, 5, 6. Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

52

4. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРИ ДЕФЕКТАХ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ

Цель: сформировать представление о сенсорном развитии ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов.

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в результате освоения темы знания студентов о закономерностях развития ребенка при дефектах сенсорной сферы.

Формируемые компетенции или их части: знание структу-

ры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекционно-развива- ющего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекционно-развива- ющими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучение научного аппарата изучаемой дисциплины, позволяющего сформировать современные представления о сенсорном развитии.

Теоретическая часть

Сенсорное воспитание – развитие восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов. Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной деятельности и создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками. Поэтому нормальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятия. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Именно ранний и дошкольный возраст благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств. Значение сенсорного разви-

53

тия, несомненно. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, а все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов.

Общие закономерности развития сенсорной сферы ребенка

Зрение, слух, осязание, обоняние и вкус – пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир.

Вразвитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов (7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и др.). Сенсорное воспитание создает предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Также оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений.

Ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении. Важно не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др.

сучетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения и простейших трудовых операций (А. В. Запорожец, А. П. Усова).

Именно в дошкольном возрасте начинается этап ознакомление как с основными образцами (эталонами), так и с их разновидностями. Программой воспитания в дошкольном учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети каждой возрастной ступени.

Вдошкольном возрасте важно создавать благоприятные условия для развития восприятия, т. к. без него связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Итак, знания и умения, которыми в процессе восприятия, должны овладеть дети к концу дошкольного возраста:

– различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную;

54

–измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки;

–различать основные цвета и оттенки;

–выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе и к другим предметам;

–ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине);

–знать дни недели, последовательность частей суток и дней недели.

Общие закономерности развития ребенка при нарушениях сенсорной сферы

К нарушениям сенсорной сферы ребенка относится: нарушения слуха (слабослышащие, глухие, глухонемые), нарушения зрения (слабовидящие, слепые) или же сочетанные нарушения. Достаточно часто дефекты сенсорного развития осложняются нарушениями речи или интеллектуальным недоразвитием. Недостаточное количество сенсорной информации приводит к появлению феноменов депривации (от лат. deprivatio – потеря, лишение), которые могут быть представлены общей логикой развития ребенка

вособых условиях недостатка информации.

Психическое развитие детей со сложным сенсорным нарушением опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные возможности, а также их совершенствование. Наблюдения за развитием маленьких детей с врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательного развития показывают большие возможности осязания и обоняния. Важно не препятствовать развитию сохранной активности такого ребенка и способствовать его своевременному хватанию, сидению, прямохождению и самостоятельности в бытовых действиях. Ведь можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий. Такой ребенок способен уже в раннем детстве свободно передвигаться по знакомому помещению, узнавать близких людей по запаху, характерным движениям, доставать понравившиеся ему предметы и действовать с ними в соответствии с их назначением. Ощущение и восприятие у детей со сложными сенсорными нарушениями имеет ряд особенностей:

Особым способом для познания окружающего мира у слепоглухих детей становится кожная чувствительность и двигательная

55

память. И.А.Соколянский описывал, что благодаря восприятию кожей лица изменений воздушной волны и температуры, излучаемой окном, слепоглухие дети легко находят окна и двери даже в незнакомом помещении.

Ведь осязание складывается из тактильной и кинестетической чувствительности, которые включены в пространственную схему организованного движения всего тела человека. Будущая ориентировка человека в пространстве постепенно складывается из ориентировки в движениях собственного тела, из его осознания. Слепой или слабовидящий с детства ребенок не может полноценно контролировать свои движения с помощью зрения, а нарушенный слух лишает такого ребенка возможности ориентироваться в движениях по направлению звуков. Слепоглухой должен опираться во всем на свой собственный двигательный и осязательный опыт. Поэтому от своевременного появления самостоятельной разнообразной двигательной активности – переворачивания, хватания, сидения, ползанья, хождения и т.д. во многом зависит будущая ориентировка в пространстве и восприятие слепоглухого человека. Развитию движений слепоглухого ребенка с раннего детства нужно придавать самое большое значение.

В случаях сложного сенсорного нарушения велика вероятность ущербного, эгоистического развития личности ребенка. Возможность такого развития личности объясняется рядом причин. Первое – причины, обусловленные собственно сложным нарушением, которое приводит к разной степени изолированности ребенка от внешнего мира. Такая изоляция ведет к вторичным нарушениям развития – слабости и искаженности эмоциональных и социальных связей с миром людей. Кроме того, сказывается чрезвычайно большая зависимость ребенка от помощи других людей. Его невозможность своевременного формирования всех необходимых бытовых навыков, может привести к развитию пассивной и даже иждивенческой жизненной позиции, выделения собственных интересов и нужд как главных не только для самого себя, но и для его окружения.

Вторая группа причин связана с отношением к нему окружающих людей. Как правило, окружающие слепоглухого ребенка близкие люди, осознав его тяжелые нарушения, проявляют излишнюю тревогу и жалость. Очень часто родители достаточно долго ориентируются только на возможность излечения ребенка, не ду-

56

мая о том, что нужно приспособиться к новым условиям существования. Требования к ребенку могут резко снизиться, а оценка успешности его действий стать излишне высокой или даже неадекватной. Создается ситуация гиперопеки, когда ребенок становится центром существования семьи и интересы всех других ее членов отодвигаются на второй план. Возможным результатом в этом случае становится завышенная самооценка ребенка, стремление уйти от любых трудностей.

К третьей группе причин относятся проблемы, связанные с практикой обучения и воспитания, при которой сам ребенок на протяжении всего обучения остается его объектом. В специальных дошкольных и школьных учреждениях с особыми условиями, где ребенок постоянно находится среди таких же детей, как и он сам, у него не возникает потребности осознать свои нарушения. Исследования таких детей показали, что большинство глухих и слепоглухих детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов не осознают свою глухоту или зрительные нарушения.

Даже ограниченная сенсорная сфера слепоглухого ребенка создает условия для его психического развития. Только при сохранных познавательных возможностях и правильном поведении родителей слепоглухой ребенок способен к определенному развитию. Показателем успешного развития является появление общения между ребенком и его близкими с помощью естественных жестов, но для усвоения словесной речи необходимо специальное обучение.

Ребенок не может развиваться как личность, не овладев предметным миром, не научившись самостоятельно ориентироваться во времени и в пространстве, не владея навыками самообслуживания. В обучении детей со сложными нарушениями этот период может занять дошкольный и школьный возраст ребенка.

Вопросы и задания

1.Закономерности развития сенсорной сферы ребенка.

2.Сущность «сенсорное воспитание». Возрастные и индивидуальные особенности сенсорного воспитания детей с ОВЗ.

3.Причины ущербного, иждивенческого, эгоистического развития личности ребенка.

4.Закономерности развития ребенка при нарушениях сенсорной сферы.

57

Задание для самопроверки

1.На какие возможности опирается психическое развитие детей со сложным сенсорным нарушением.

2.На каком этапе развития ребенка предполагается формирование широкой ориентировки в предметном окружении.

3.Что является показателем успешного развития ребенка с нарушениями сенсорной сферы.

Рекомендуемая литература

Основная: 1, 5, 7, 8. Дополнительная: 9, 10, 14. Интернет-ресурсы: 1–11. Программное обеспечение: 1–2.

58

5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: сформировать представление об основах и содержании коррекционно-педагогической деятельности.

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в результате освоения темы знания студентов об основных направлениях коррекционно-педагогической деятельности, а также о специфических методах коррекционной работы.

Формируемые компетенции или их части: знание структу-

ры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вариативные АООП; основы теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику организации образовательного, коррекционно-развиваю- щего процесса, современные специальные методики и технологии образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владение навыком осуществлять отбор содержания, методов и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с поставленными целями и задачами; специальными методиками и коррекционно-развиваю- щими технологиями с учетом особенностей развития обучающихся с ОВЗ (ПК-9,11).

Актуальность темы: изучением современных концептуальных основ и содержание коррекционно-педагогической деятельности с различными категориями лиц с ОВЗ.

Теоретическая часть

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще двадцать лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

59

В нашей стране осуществление коррекционной работы в образовательных организациях уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной.

Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность - составная часть единого педагогического процесса, то она должна обладать определенным «рабочим полем», быть очерчена «кругом влияния», сферой своего воздействия, иметь определенную структуру и направления воздействия.

Во-первых, в рамках концепции коррекционно-развивающего образования и воспитания детей и подростков коррекционнопедагогическая деятельность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь одной из составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебновоспитательного процесса.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогиче- ского процесса в системе общего образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучения, воспитания, развития).

В-четвертых, коррекция как самостоятельная единица педагогического процесса должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку для коррекционнопедагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Социальная среда оказывает влияние на всех этапах педагогического процесса, она определяет социальные цели общего образования; становление и разносторонне развитие личности учащегося; его социализацию и компенсацию недостатков в общем развитии, усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, обозначим ведущие стратегические

60