Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Э.Ф. Матвеева, П.Д. Васильева, К.Е. Егорова

МЕТОДОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Учебно-методическое пособие

для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профили «Химическое образование», «Естественнонаучное образование»)

Издательский дом «Астраханский университет»

2020

УДК 372.854(075.8) ББК 74.262.4я73

М33

Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент

С.И. Мургаева

(ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет»); кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Колесникова

(ГАОУ АО ДПО «Институт развития образования»)

Матвеева Э. Ф. Методология как основа процесса обучения химии : учебно-методическое пособие / Э. Ф. Матвеева, П. Д. Васильева, К. Е. Егорова. – Астрахань : Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2020. – 128 с.

В учебно-методическом пособии изложены основы исследования по теории и методике обучения химии, предложена система учебных заданий по дисциплинам «Методологический практикум», «Методика и методология преподавания химии в средней и высшей школе», даны методические указания по выполнению магистерской диссертации.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профили «Химическое образование», «Естественнонаучное образование»).

ISBN 978-5-9926-1249-3

©Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2020

©Э. Ф. Матвеева, П. Д. Васильева, К.Е.Егорова,2020

©А. И. Стремина, дизайн обложки, 2020

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного пособия обусловлена введением новых требований в процесс обучения магистрантов педагогического образования ФГОС ВО 3++, ориентированных на профессиональный стандарт педагога.

Целями учебно-методического пособия является:

подготовка магистрантов к освоению курсов: «Методологический практикум», «Методика и методология преподавания химии в средней и высшей школе», выполнению магистерской диссертации «Методика преподавания химии»;

формирование на основе компетентностного и системно-структурного подходов и требований ФГОС среднего (полного) общего образования и ФГОС 3++ высшего образования у студентов целостного представления о современном процессе обучения в различных образовательных учреждениях;

обучение студентов проектированию методических систем обучения на основе использования современных образовательных технологий, формирование способности и готовности выпускника грамотно и самостоятельно осуществлять педагогические исследования при реализации задач, связанных с осуществлением научно-педагогической деятельности, использовать знание современных проблем химической науки и образования при решении профессиональных задач.

Основной задачей пособия является подготовка магистрантов к выбору методологических ориентиров в ходе выполнения магистерской диссертации по направлению подготовки «Химическое образование» / «Естественнонаучное образование» и организации педагогического исследования теоретического, теоретикоэкспериментального, прикладного, междисциплинарного характера при разработке проектов по проблемам химического и естественнонаучного образования.

Пособие позволит магистрантам педагогического профиля освоить новые методы преподавания, основанные на применении современных информационных и коммуникационных технологий

4

Пособие адресовано магистрантам по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» по профилям: «Химическое образование» и «Современное естественнонаучное образование». Подготовлено с учетом тех компетенций, которые имеются в «Основной профессиональной образовательной программе высшего образования» (ОПОП), направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», программа «Химическое образование».

5

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

1.1. Методологический подход к подготовке магистрантов по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профили «Химическое образование», «Естественнонаучное образование»)

Современное высшее образование по подготовке будущего учителя любой специальности находится в прямой зависимости от глобальных изменений в обществе, как в области информатизации образования, так и в разработке требований стандартов к инновационной подготовке специалистов любого уровня. На протяжении всей истории педагогического образования происходит переосмысливание многих педагогических понятий: урок, методы и инновационные методы обучения, формулирование целей обучения, соотнесение целей и планируемых результатов, компетенции и компетентности, технологии обучения, критерии оценивания получаемых результатов, индикаторы компетенций, самообразование и т.д. Наблюдается серьёзное изменение в области возрастающих требований к профессиональной подготовке будущего учителя, статус учителя химии и биологии подтверждается сформированными компетенциями: универсальными, общекультурными и профессиональными. Основной акцент в процессе становления будущего педагога делается на область его непрерывного самообразования.

Рассмотрим методологические подходы к подготовке магистров педагогического образования. В этой области большую помощь оказывают труды В. А. Бордовского, В. И. Загвязинского, Р. Атаханова, В. В. Краевского, А. М. Новикова, Н. Е. Кузнецовой,

М. С. Пак, А. А. Макареня и др. [3, 16, 21, 41, 42, 43, 46, 48 и др.].

В. А. Бордовский отмечает, что «цель ученого (исследователя): исследовать объективные закономерности учебновоспитательного процесса; результат деятельности – раскрыть его сущность, дать научную классификацию, установить закономерные связи педагогических явлений» [3, с. 8]. Он обращает внимание на принципы проведения педагогического исследования:

6

принцип диалектического подхода к рассмотрению многообразного российского педагогического опыта и опыта зарубежных стран;

принцип конструирования интегрированного знания по актуальным проблемам современной дидактики на основе концепции целостного учебно-воспитательного процесса;

принцип соответствия отбора учебного материала объективной логике развития дидактики и ее научным методам познания;

принцип соответствия практических реализаций обобщенных знаний, полученных сравнительной педагогикой, целям российской школы и условиям ее развития;

принцип объективности [3, с. 8–9].

Данные принципы определяет и В. И. Загвязинский [16, с. 40–44], акцентируя внимание на определениях методологии науки и методологии педагогики.

«Методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности».

«Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания».

Методология – 1) совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке; 2) область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности [69, с. 258].

Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что методология любой науки изучает научное знание и научную деятельность. Развитие методологии конкретной науки – одна из сторон развития научного познания в целом. Любое научное открытие содержит в себе не только предметное, но и методологическое содержание, так как оно связано с анализом понятийного аппарата, предпосылок и подходов к интерпретации изучаемого материала.

7

Современная методология выполняет два типа функций. Вопервых, она выявляет смысл научной деятельности и её взаимоотношений с другими сферами деятельности, т.е. рассматривает науку с точки зрения практики, общества, культуры, человека. Это – философская проблематика. Во-вторых, методология решает задачи совершенствования, рационализации

и общеметодологические ориентиры и основные положения [69, с. 259]. О. С. Зайцев даёт определение: «Методология – учение о методах и средствах деятельности. Методологические знания – это знания о методах и способах получения новых знаний. Это определение показывает огромную роль методологии в учебнопознавательной деятельности» [17, с. 55].

Требования, предъявляемые к учебному процессу, постоянно растут. Содержание образования характеризуется более высоким уровнем обобщений; ранним изучением теоретического материала; применением идеальных объектов; увеличением заданий, способствующих общему развитию учащихся. Эти требования находятся в прямой зависимости от того, насколько прочно овладели учащиеся методами научного познания, знаниями о знаниях (методологическими знаниями).

Химия в средней школе представлена в основном как система предметных знаний. Школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, но она может и должна дать ему опорные знания, вооружить его инструментом познания. Опыт показывает, что выпускники школ через 3–4 года почти полностью забывают то, что они изучали. В их памяти остаются только отрывочные сведения и в лучшем случае некоторое понимание общих законов.

Понятие «методология» является производным от понятия «метод» (компонент науки, который связан с действиями исследователя, его планами решения той или иной задачи). Многие известные ученые отмечали огромную роль метода в исследовательской работе. И. П. Павлов писал: «Метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Всё дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много.

8

А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных» [45, с. 26].

В педагогической науке выработаны разные подходы к разработке методологии исследования: уровневая методология и единая методология исследования. Исходя из того, что методика преподавания химии – это прикладная наука, близость её к педагогической практике определяет применение уровневой методологии (Н. Е. Кузнецова) [22, 23].

Методика преподавания химии развивается во взаимосвязи с педагогической и базовой науками, опорой на психологопедагогические знания и реальный педагогический опыт. Таким образом, по мнению Н. Е. Кузнецовой, применение уровневой методологии обусловлено иерархическим положением предметной методики и ее непосредственной близостью с педагогической практикой. Основы химии представлены совокупностью разных понятий, адекватных науке. Для того чтобы эта совокупность отражала содержание основ химии, её диалектику и основные проблемы – понятия химии – должны быть даны не в готовом виде, а сформированы в виде их теоретических систем в активной познавательной деятельности [22, 23].

Другая позиция по применению методологии к педагогическим исследованиям отражена А. М. Новиковым, который однозначно детерминировал предмет методологии как «учение об организации деятельности» [41, с. 20]. Эта позиция основывается на двух достаточно исследованных в философии, психологии и менеджменте понятиях – «деятельность» и «организация». Использование управленческого понятия «организация» определяет дискриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную) функции методологии, что вполне соотносится с исследованиями В. В. Краевского [21]. А. М. Новиков предложил отказаться от уровневого деления методологии, разделив её не по уровням обобщения научного знания, а по видам деятельности, тем самым демонстрируя отказ от традиционного уровневого рассмотрения методологии на: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретнонаучный; 4) технологический. Он подчеркивает, что философы занимались исследованием первого и второго уровней методологии (философия образования), а представители других наук изучали третий и четвертый уровни (дидактика и предметная методика).

9

Причем эти исследования проводились порознь между представителями разных научных областей. Этот подход рассмотрения методологии важен для науки тем, что разграничивает понятия теории и методологии, определяя методологию как практическое (а не теоретическое) учение. Методология нужна представителям тех профессий, которые создают нечто новое (результат), действуют в новых условиях (процесс), т.е. для творческой деятельности, для научного поиска и теоретического исследования [41, 42].

В монографии [79] авторами уточняется назначение третьего и четвертого уровней методологии. Третий уровень – конкрет- но-научные методологические знания (например, методология педагогики). К его задачам относят описание методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Четвертый уровень – методика и техника научного исследования. Этот уровень предусматривает разработку выбора процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку [79, с. 7–8].

Мы согласны с мнением А. М. Новикова и Д. А. Новикова, что методология – это учение об организации деятельности, с уточнением – об организации продуктивной деятельности. Они обращают внимание на определение понятия «организация» [69, с. 463]. В соответствии с определением: организация – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; 3) объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил [69, с. 463]. Авторами понятие организация рассматривается как процесс (второе значение) и как результат (это первое значение). Они рекомендуют третье значение использовать при описании коллективной научной деятельности, управлении проектами в организациях и т.д. [41, с. 22].

М. С. Пак даёт «рабочее» определение методологии. Мето-

дология – это наука об общих методах и принципах рациональной организации деятельности [46, с. 64–65]. К методологическим подходам она относит общие методы и принципы организации.

Далее «под методологией химического образования понимается

10