Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

Система тренинговых заданий является средством управления учебной деятельностью учащихся как в ходе обучения, так и при контроле знаний. Без активной деятельности самого школьника не происходит результативного усвоения знаний. Опыт показывает, что наиболее оптимальным вариантом является тренинговая система обучения, в основе которой лежит личностноориентированный подход. Предполагается поэтапность формирования умственных действий и соблюдение психологического комфорта на уроке.

Основными элементами технологии тренинга являются:

проектирование общения на уроке, сотрудничество учителя с учащимися и учащихся друг с другом;

структурирование школьной темы с использованием методов построения граф-системы понятий и разработки тематических и технологических карт;

создание, в соответствии со структурой темы, обучающей системы заданий, в основе которой лежат понятийный аппарат курса и логические взаимосвязи между составом, структурой, строением и свойствами веществ, а также применением и получением веществ.

Одним из требований к реализации такой системы обучения является наличие у учащихся заданий уже на первом ознакомительном уроке, проходящем в форме лекции, цель которой – введение в тему, обобщенная характеристика всего класса соединений.

При изучении новой темы учащиеся имеют возможность самостоятельно выполнять задания по этой теме и получать своевременную помощь. Они знают, что некоторые из вопросов обучающего характера, ответы на которые разбираются во время уроков, войдут в контрольную работу по теме.

К заданиям тренинга предъявляются определенные требования:

число вопросов не менее 35, в том числе 5–6 заданий повышенного уровня, половина вопросов должна быть рассчитана на среднего ученика, остальные носят тренировочный характер (однотипны, но отличаются стилем);

полное соответствие содержания вопросов требованиям Программы и Государственного стандарта химического

41

образования в России;

дифференциация знаний и умений;

посильность и постепенность освоения темы (обучение

в соответствии с возможностями ученика на данный период

иориентация на развитие);

логичность и взаимосвязь понятий;

использование обучающих заданий, рассматриваемых в конце изучения темы как средства для контроля знаний (учащимся выдается карточка, где указаны блоки и номера заданий из них);

ученик имеет право выбора формы зачета – письменный или устный.

В итоге получается своеобразная система обучающе- тренировочно-контролирующих заданий. Тренинг – это совместная деятельность учителя и учащихся по упражнению в знаниях и умениях посредством учебных заданий.

Из всего многообразия видов деятельности учитель должен уметь конструировать систему учебных заданий, направленную на формирование у учащихся приёмов умственной деятельности. Для этого можно рекомендовать задания для самоподготовки.

В ходе педагогического эксперимента изучаем результативность обучения.

2. Задание: изучите текст и предложите систему заданий (в предложенном тексте указаны страницы по источнику).

В пособии [36, с. 91–97] обращается внимание на то, что понятия «проверка» и «оценка» знаний имеют важное значение, однако различные подходы к пониманию этих понятий рождают субъективизм в оценке знаний и умений учащихся.

При выставлении оценки учитель ставит отметку «3», которая может быть близка к «4» или к «2», количество заданий может быть минимальным для одного ученика и максимальным для другого, однако оценка в результате будет одинакова. Во избежа-

ние подобного конфликта и более полной объективности мы в рамках педагогического исследования можем использовать новую методику проверки и оценки знаний, разработанную Н. Б. Фоминой [70, 71]. По данной методике в основе оценивания лежит один показатель – результативность.

42

Результативность – выраженный в количественном значении результат контрольной работы, выполненной учащимися. Определяется этот показатель как отношение фактически выполненного объема работы к объему работы, данному учителем.

Результативность выражается в процентах и определяется по формуле:

РЕЗ Ф 100% ,

Д

где РЕЗ – результативность; Ф – фактически выполненное суммарное количество заданий; Д – данный учителем объем заданий (количество заданий х количество учащихся).

Основной формой проверки знаний и умений у учащихся являются письменные контрольные работы, поэтому по предложенной выше формуле можно определить общую и индивидуальную результативность выполнения письменных контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестов.

Определение индивидуальной результативности

Выделив количество микроединиц, которое соответствует количеству микрозаданий (например, в решении задания № 1 на 4 действия микроединицей является каждое действие), определим количество заданий, выполненное учеником. Например, из 10 заданий, данных учителем, ученик выполнил 8. Определяем отношение выполненного объема к данному:

РЕЗ 8 100% 80%. 10

Индивидуальная результативность равна 80 %.

Оценка по результативности выставляется после расчета по формуле:

ОЦ Ф 5 или РЕЗ "5",

Д100%

где «5» – постоянная величина, соответствующая оценке «5». Например, если из 10 заданий ученик выполнил 8, то оценка

по результативности по первой формуле (более простой) определяется как:

ОЦ 8 5 4; по второй формуле 80 5 4.

Количество градаций по этой системе оценивания становится значительно большим. Так, при количестве заданий 20 шкала содержит 209 оценок с дробными показателями до сотых долей,

43

что позволяет учителю четко соотнести результативность выполнения работы с оценкой.

Определение общей результативности класса

И общую, и индивидуальную результативность удобно определять по таблице, которая имеет следующий вид.

Для вычисления общей результативности необходимо выяснить количество заданий и умножить его на число учащихся, выполнивших работу (показатель Д).

Отметив выполнение задания в соответствующей графе знаком «+», а невыполнение – знаком «–», посчитаем количество плюсов и найдем таким образом фактически выполненное количество заданий (Ф).

Определяем результативность по уже знакомой формуле:

РЕЗ Ф 100% .

Д

Так, например, если контрольную работу выполняли 8 учащихся, а заданий было 10, то Д = 8 ∙ 10 = 80. Было не выполнено 20 заданий. Находим Ф: 80 – 20 = 60.

Определяем общую результативность:

РЕЗ 60 100% 75% . 80

Определение объективности выставленных оценок

Чтобы определить объективность выставления оценок, необходимо сравнить результативность с оценочным показателем. Если разница между этими показателями будет небольшой (не превысит 4 %), можно сделать вывод, что оценки выставлены объективно.

ОЦ, или оценочный показатель, вычисляется по формуле:

ОЦ сумма оценок 100% ,

"5" кол-во уч-ся

где «сумма оценок» означает сумму всех оценок, выставленных учащимся учителем, а «5» – постоянная величина, означающая оценку «5».

44

Пример. Анализ контрольной работы по математике.

Определяем общую результативность:

Д = Количество заданий х Количество учащихся = 13 х 5 = 65. Ф = фактически выполненное количество заданий,

отмеченное знаком «+» = 65 – 10 = 55.

РЕЗ 55 100% 85%. 65

Находим ОЦ:

РЕЗ 20 100% 80%. 5 5

Сравнив Рез. = 85 % и ОЦ. = 80 %, находим разницу в 5 % в сторону занижения.

Если бы учитель выставлял оценки по результативности, то она полностью совпала бы с оценочным показателем. Это видно из того же примера. Продолжим таблицу на одну графу, в которой выставим оценку по результативности, вычисленную по приведённой выше формуле

ОЦ Ф 5 .

Д

Дано 13 заданий. Первый ученик выполнил 8 заданий. Оценка по результативности – 3,08. Сравним с оценкой, выставленной учителем, – 3. Округленное выражение оценки 3,08 равно 3. Оценка 3 выставлена объективно. Определяя аналогичным образом результативность выполнения и связанную с ней оценку, мы находим, что за выполнение 10 заданий из 13 третий ученик должен получить оценку 3,85, округленное выражение которой равно 4, а не 3, как выставил ученику учитель. Эта необъективно выставленная оценка и дала разницу в сторону занижения в сравнении результативности с оценочным показателем.

45

Учащиеся понимают разницу между оценкой, выставленной в целых выражениях, и оценкой, имеющей дробные значения. Стимулирующее значение такой оценки несравнимо выше, она вызывает у ученика желание выполнить как можно больше заданий, так как только от количества выполненных заданий зависит качество оценки.

Однако всякие обозначения дополнений к выставленному баллу недопустимы в классных журналах, поэтому на практике

в тетрадь ученику будет выставлена оценка «3,85/4». В журнал выставляется вторая оценка.

Перечень практико-ориентированных заданий для дискуссии по дисциплине «Методологический практикум»

Ситуация 1. Кейс «Использование ИКТ в современной школе».

Цель: выполняя это задание, вы получите опыт создания кейса, сможете развить свои умения видеть проблемы в педагогической практике и проявить интерес к конструированию профессиональной задачи педагога.

Задание.

Составьте кейс «Использование ИКТ в современной школе», содержащий реальные документы, характеризующие конкретную школу, конкретный класс, конкретного ученика (по выбору студента). По данным документам выделите проблемы школы/класса/ребенка и составьте профессиональную задачу педагога. Задание выполняется индивидуально, в паре или малой группе.

Задание оценивается по следующим критериям:

умение вычленить проблему из материалов кейса;

46

соответствие структуре задачи;

соответствие содержания конкретному структурному компоненту.

Ситуация 2. В ходе подготовки к урокам по обучению учащихся решению задач приходится осуществлять проверку их вычислительных умений. Большую помощь в этом оказывают

алгоритмы наиболее типичных задач. Например, при изучении основных способов получения металлов и их соединений главными понятиями будут те, которые связаны с теоретическим и практическим выходом реакции, содержание примесей, техническое вещество, массовая доля выхода продукта реакции.

Рассмотрите алгоритм решения задач на определение объемного выхода продукта реакции, если известны практический выход и масса исходного вещества.

Алгоритм

1.Внимательно прочитайте условие задачи.

2.В условии всегда говорится о практической массе (объеме) полученного вещества, теоретическая масса (объем) рассчитывается по формуле:

m(теор.) = m(практ.) : ω и используется в уравнении реакции.

3.Оформите, что дано и что надо найти.

4.Запишите соответствующее уравнение реакции.

5.Под формулами веществ, о которых идет речь в условии задачи, напишите количество вещества, молярную массу (молярный объем), массу (объем) вещества, соответствующую количеству по уравнению реакции.

6.По уравнению реакции найдите теоретически возможный

47

объем (массу) продукта реакции.

рассчитайте теоретический объем (массу) продукта реакции или, если потребуется, определите выход продукта реакции в процентах оттеоретически возможного.

8. Запишите ответ.

Условие задачи

Определите объемный выход водорода в процентах от теоретически возможного, если известно, что для опыта было взято 0,87 г цинка и получено 0,27 л водорода.

1)Vпракт. = 0,27 л

0,27 100% 90%

2)0,3

Ответ: 90 % Ответьте, на какие метапредметные умения необходимо

опираться на данном уроке?

Ситуация 3. Молодой учитель химии приготовил к практической работе растворы солей: йодида натрия, хлорида натрия, карбоната натрия и забыл приклеить этикетки на склянки с растворами. Как бы вы на его месте определили, какое вещество находится в каждой склянке? Ответ подтвердите уравнениями реакций.

48

Ситуация 4. Ученики получают водород действием раствора соляной кислоты на цинк. Чем учитель может заменить цинк, если он отсутствует? Ответы подтвердите химическим экспериментом.

Ситуация 5. Учащиеся на уроках химии в своих формулировках часто допускают ошибки или неточности. Как бы вы на месте учителя химии исправили следующие выражения учеников: «запишем реакцию получения водорода», «углерод встречается в живой природе», «соль содержит металл и кислотный остаток», «кислород всегда проявляет валентность (II)».

Критерии оценки

При оценивании ответов (решении комплексной ситуационной задачи) используются следующие критерии оценки:

49

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Целями освоения дисциплины «Методика и методология преподавания химии в средней и высшей школе» являются: на основе компетентностного и системно-структурного подходов и требований ФГОС третьего поколения сформировать у студентов целостное представление о курсе «Методика и методология преподавания химии в средней и высшей школе» как объекте изучения; используя современные образовательные технологии, обучить студентов проектированию методических систем обучения.

Задачи освоения дисциплины:

формирование научной компетентности и методологической культуры, овладениесовременнымитехнологиями обучения химии;

развитие умений критически анализировать свою педагогическую деятельность, изучать, обобщать и использовать в своей деятельности передовой педагогический опыт;

формирование педагогической и методологической культуры по организации, управлению и осуществлению процесса обучения химии в образовательных организациях;

формирование исследовательской культуры по организации, управлению и осуществлению научного исследования.

3.1. Практические занятия и задания для самоподготовки

Практические занятия Модуль 1. Методология как наука и концептуальные системы химии

Занятия 1–2. Методология как наука. Нормативные документы (4 часа)

Цель: ознакомление с нормативными документами среднего (полного) общего образования и высшего образования; определение целей и содержания учебного предмета «Химия».

Вопросы для обсуждения:

1. Введение. Взаимосвязь методики и методологии преподавания химии.

50