Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

2.Эдукология и система химического образования.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования и высшего образования.

4.Модель специалиста и содержание обучения на основе

ФГОС.

5.Зависимость содержания обучения от целей обучения.

6.Контроль за усвоением знаний и их диагностика.

7.Методы, средства, технологии оценивания учащихся.

8.Моделирование средств контроля знаний.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Модуль 2. Методика преподавания химии в общеобразовательной и высшей школе

Занятия 3–6. Особенности преподавания химии как профилирующей и как непрофилирующей учебной дисциплины (8 часов)

Цель: обсуждение научных подходов к современному содержанию курса химии (цели, содержание, формы, методы и средства обучения, образовательные технологии, контроль и результаты).

Вопросы для обсуждения:

1.Психолого-педагогические основы обучения химии. Методы, средства, технологии обучения.

2.Системный подход к определению содержания обучения.

3.Система и структура учебной дисциплины и содержания курса химии.

4.Различные способы применения системного подхода

копределению содержания курса химии и его структурированию.

5.Современный урок химии. Классификация уроков. Особенности урока химии. Деятельность учащихся в процессе обучения.

6.Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами естественнонаучных дисциплин.

7.Формирование ключевых метапредметных компетенций в процессе обучения химии.

8.Моделирование урока.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

51

Занятие 7–9. Методика обучения органической химии (6 часов)

Цель: изучение методики обучения органической химии, осуществление выбора технологии обучения.

Вопросы для обсуждения:

1.Обзор педагогического опыта по обучению курсу органической химии (Л.А. Цветков, И.Н. Чертков, Р.Г. Иванова, Е.Е. Минченков, Г.М. Чернобельская, Н.Е. Кузнецова и др.).

2.Методика изучения органических веществ в школьном курсе химии.

3.Методика химического эксперимента.

4.Методика моделирования.

5.Основные вопросы изучения разделов органической

химии.

6.Педагогические технологии обучения химии.

7.Особенности изучения химии в 10 классе.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Занятие 10–11. Методика обучения общей и неорганической химии (4 часа)

Цель: освоение методики проведения обобщающих уроков химии (9–11 классы).

Вопросы для обсуждения:

1.Понятия: обобщение знаний и умений, обобщающие уроки, особенности обобщения знаний в классах разного уровня.

2.Методы и средства обучения химии, методика разработки обучающих программ, методические основы проведения ла- бораторно-практических занятий.

3.Методика составления и решения задач по химии.

4.Компьютерные технологии в обучении химии.

5.Содержание и организация внеаудиторной учебнопознавательной деятельности. Лабораторный практикум при обучении химии в средних общеобразовательных организациях и вузе.

6.Технологический подход к обучению.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

52

Занятие 12–13. Методика обучения первоначальным знаниям по химическим производствам (4 часа)

Вопросы для обсуждения:

1.Психолого-педагогические и методические основы хи- мико-технологических знаний в школьном курсе химии.

2.Методика изучения основ химических производств

всредней школе.

3.Промышленное получение и применение некоторых неорганических соединений: производство чугуна, стали, алюминия, аммиака, азотной кислоты, серной кислоты, удобрений.

4.Силикатная промышленность.

5.Промышленное получение и применение некоторых органических соединений: ацетилена, метанола, этанола, полимеров.

6.Производство сахарозы.

7.Производство ацетатного волокна.

8.Нефтепереработка как пример производства органических веществ.

9.Дидактические формы, методы и средства изучения химического производства.

10.Построение уроков при изучении конкретных химических производств.

11.Методика проведения экскурсии на химическое производство.

12.Задания с производственным содержанием в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по химии.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Семестр 2

Модуль 3. Преемственность и взаимосвязь обучения химии в средней школе и в вузе

Занятие 1–2. Методология и преемственность в ходе обобщения знаний

Вопросы для обсуждения:

1.Методологические основы систематизации знаний.

2.Природа химических понятий.

3.Их фундаментальность и эмпиричность.

53

4.Классификация физических методов исследования

вхимии.

5.Методологические основы экспериментальных исследований в современной химии и химическом образовании. Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Занятие 3–4. Профессиональная ориентация учащихся к химическим профессиям

Вопросы для обсуждения:

1.Работа учителя в профильных классах.

2.Подготовка обучающихся к итоговой аттестации.

3.Проектирование педагогических технологий (форма круглого стола): case-study, «мозговой штурм», педагогические мастерские, модульного обучения, проблемного обучения, в сотрудничестве, полного усвоения знаний, коллективного взаимообучения, актуализации мотивационного потенциала, тренинг и т.д.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Занятие 5–7. Моделирование фрагментов уроков с межпредметным и профориентационным содержанием

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Модуль 4. Истоки исследовательской деятельности учителя. Педагогический эксперимент

Занятие 8–9. Научная организация труда учителя химии

Вопросы для обсуждения:

1.Портфолио учителя.

2.Аттестация учителя.

3.Повышение профессиональной компетентности учителя

вусловиях обновления содержания образования.

4.Можно ли «научить педагогическому таланту»?

5.Почему педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность?

6.Индивидуальная работа: составьте из лучших качеств педагога, к которым выразили своё предпочтение корифеи педагогической науки, свой профессиональный идеал современного педагога.

Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

54

Занятия 10–13. Педагогический эксперимент (8 часов)

Цель: изучение научных подходов к выполнению педагогического исследования по методике преподавания химии.

Вопросы для обсуждения:

1.Педагогический эксперимент: планирование, подготовка, организация, результаты.

2.Критерии научности педагогического исследования. Научная проблема и способы её решения в методике преподавания химии.

3.Теория и практика преподавания химии. Отражение передового опыта в педагогическом исследовании.

4.Диагностика и мониторинг в педагогическом эксперименте.

5.Статистическая обработка данных педагогического эксперимента. Обобщение педагогического эксперимента и составление выводов.

6.Подготовка статей к научно-практической конференции.

7.Магистерская диссертация. Портфолио обучающегося. Литература для подготовки к занятию (из общего списка).

Темы для дискуссии

Виды педагогических исследований

1.Фундаментальные исследования.

2.Прикладные исследования.

3.Разработки, рекомендации.

4.Классификация методов педагогических исследований: теоретические и практические.

5.Педагогический эксперимент.

Структура научно-педагогического исследования

Основные этапы педагогического исследования: выбор области исследования, основные факторы выбора, тема и проблема исследования, методы исследования, стадия накопления знаний и фактов, стадия осмысливания фактов, опытно-экспериментальная работа, анализ и оформление результатов педагогического исследования, выводы и заключение, дидактический материал, пропаганда и внедрение результатов исследования.

55

1.Основные понятия: тема, проблема исследования, объект, предмет, цели, задачи, планирование и т.д.

2.Метод наблюдения в педагогическом исследовании.

3.Изучение педагогического опыта.

4.Анализ школьной документации.

5.Изучение продуктов ученического творчества.

6.Беседа.

7.Анкетирование.

8.Тестирование.

Тема «Методы обучения»

1.Понятие метода обучения и методического приема.

2.Классификация методов обучения: характеристика подходов.

3.Классификация методов обучения по характеру

познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

4. Классификация методов обучения по логике построения изучаемого материала учителем и логике восприятия его учащимися (А. Н. Алексюк, Н. П. Гузик, В. Ф. Шаталов)

Педагогические технологии и мастерство учителя

Ключевой проблемный вопрос: «Может педагогическая технология быть универсальной?»

1.Сущность педагогической технологии.

2.Разработка современных педагогических технологий: новаторство и творческое переосмысление предыдущего опыта.

3.Описание педагогических технологий.

4.Сущность педагогического мастерства учителя.

5.Взаимосвязь педагогических технологий и профессионального мастерства учителя.

56

Перечень дополнительных тем для обсуждения (дискуссии) по дисциплине «Методика и методология преподавания химии в средней и высшей школе»

1.Виртуальный химический эксперимент проблемного характера.

2.L-микролаборатория.

3.Химический эксперимент в проектах школьников.

4.Педагогический опыт по проблеме использования химического эксперимента.

5.Особенности обучения химии в профильных классах.

6.Структура, содержание и методика изучения курса органической химии (10 класс).

7.Возможная методика изучения химических производств.

Круглый стол 1. Современные концепции урока химии

1.Проблемно-интегративный подход к обучению химии.

2.Реализация модели полного усвоения знаний на уроках

химии.

3.Уроки с элементами исследовательской деятельности.

4.Краеведение на уроках химии.

5.Межпредметный урок.

Круглый стол 2. Управление деятельностью учащихся на уроках химии

1.Методология и проблемы управления деятельностью учащихся на уроках химии.

2.Модульно-блочная система обучения химии.

3.Методика использования опорных конспектов на уроках

химии.

4.Игровые технологии на уроках химии.

5.Уроки с применением компьютерных технологий.

57

3.2. Задания к учебно-исследовательской работе магистрантов (в соответствии с темой исследования)

В ходе выполнения заданий учебно-исследовательской работы (УИРС) студенты апробируют приобретенные знания и умения, пополняют и совершенствуют их. Они овладевают методами самостоятельной работы, отрабатывают технику педагогического эксперимента, производят обработку его результатов доступными методами и делают выводы из полученных данных.

Задание 1. Организация проверки знаний и умений учащихся

Цель: разработать не менее двух проверочных работ (цели и содержание) для учащихся избранных классов, провести контроль знаний учащихся и поэлементный анализ результатов работы, подготовить отчет по УИРС, где указать: темы, класс, цели контроля, поэлементный анализ, сравнение результатов двух проверочных работ (по классам).

Задания для самостоятельной работы студентов:

1.Проанализируйте цели задания и изучите соответствующую литературу.

2.Какое значение имеет этап актуализации знаний?

3.Какие формы проверки знаний можно использовать на этом этапе?

4.Спланируйте проверку знаний, умений и навыков учащихся по материалам ваших уроков.

4.1. Индивидуальный опрос (сочетание устного опроса с практической работой, решением задач, наблюдениями, демонстрацией опытов).

4.2.Фронтальный опрос (беседа, викторина, эстафета знаний).

4.3.Письменный опрос (контрольная работа, терминологический диктант, программированные задания, деформированные упражнения, оформление заданий по рабочим тетрадям).

4.4.Уплотненный опрос (сочетание устного и письменного

опроса).

5. Продумайте, как можно использовать в ходе опроса таблицы, диафильмы, слайды и другие дидактические средства.

6. Разработайте задания для проведения зачётного урока по одной из тем курса.

58

Рекомендации.

Контроль результатов усвоения знаний, умений и навыков является важным дидактическим звеном учебного процесса, цели контроля – соотнесение реальных результатов обучения с целями обучения. Средствами контроля являются разного рода контролирующие задания.

Для правильной организации проверки знаний необходимо решение трёх вопросов:

для чего проверять (цели проверки); что проверять (содержание проверки);

как проверять (методы, формы, средства, виды проверки).

Содержание контрольной работы включает вопросы и задания для проверки деятельности учащихся по применению:

теоретических знаний (факты, законы, теории, понятия, закономерности);

специальных (предметных) умений;

интеллектуальных умений (сравнение, обобщение и т.п.). Требования к заданиям должны быть высокими, но посиль-

ными, в соответствии с программой. Задания формулировать четко, в понятных и известных учащимся терминах. Лучше использовать задания, требующие активной мыслительной деятельности, применения внутрипредметных и межпредметных связей, опоры на практическое применение теоретических знаний в конкретной ситуации. На выполнение контрольной работы ученик затрачивает времени примерно в пять раз больше, чем учитель, что следует учитывать при определении числа заданий и объема контрольной работы.

Для поэлементного анализа предлагаем составить сводную таблицу результатов усвоения учащимися материала.

Сводная таблица результатов усвоения учебного материала

Пояснения: «+» – правильный полный ответ; «+–» – правильный неполный ответ; «–» – неправильный ответ; «0» – отсутствие ответа.

59

По каждому элементу знаний и умений студенты подсчитывают число правильных (полных и неполных) и неправильных ответов в % к общему числу выполнявших работу учащихся. Далее проводят сравнение полученных данных с ранее проведенной работой. Более сложные методы диагностирования студенты осваивают в ходе специальных консультаций.

Задание 2. Изучение сформированности умственных приемов учебной деятельности учащихся

Цель: научиться ориентироваться в системе интеллектуальных умений; соотносить умственные умения учащихся в соответствии с их возрастом; разрабатывать задания-измерители; использовать их в практике обучения; определять их валидность; анализировать полученные результаты.

Подготовка к выполнению заданий для самообразования:

1)изучить основную методическую литературу по теме исследования (авторы: Г. М. Чернобельская, Н. Е. Кузнецова, Н. Н. Гара, Е. Е. Минченков, М. В. Зуева, В. Л. Рысс, И. Н. Пономарева, А. В. Усова и др.);

2)разработать систему интеллектуальных умений, для это-

го изучить психолого-педагогическую литературу (авторы: Б. Т. Лихачев, В. Оконь, И. П. Подласый и др.);

3)на примере конкретной темы составить технологическую карту интеллектуальных умений;

4)провести микроисследование по мониторингу развития интеллектуальных умений учащихся в конкретном классе по конкретной теме школьного курса.

С чего начать?

1. Изучить тематическое планирование и выделить общеучебные умения.

2. Дать определение каждому умению (в соответствии

сконкретным выбором).

3.Разработать диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности общеучебных умений.

4.Провести диагностические и обучающие работы, дать их анализ с точки зрения определения уровня сформированности общеучебных умений. А) При оценке использовать пятибалльную оценочную шкалу: 5 баллов – умение сформировано окончательно;

60