Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

4 балла – умение сформировано в основном; 3 балла – умение сформировано частично; 2, 1 – умение не сформировано. Б) Расчет показателя качества развития конкретного умения произвести по формуле:

К = ((a + b)/n)·100 %,

где К – качество развития конкретного умения; a – количество учащихся, выполнивших задание на «5»; b – количество учащихся, выполнивших задание на «4»; n – общее количество учащихся, выполнявших работу.

Критерии оценки качества развития общеучебных умений

61

Задание:

1. Изучить литературу: предметные журналы: «Химия

вшколе», «Химия: методика преподавания в школе», «Биология

вшколе», газеты – приложение к газете «Первое сентября» и т.д.

2.Провести микроисследование по мониторингу развития интеллектуальных умений учащихся в конкретном классе по конкретной теме школьного курса.

Рекомендуемая литература

1.Гара, Н. Н. Из опыта формирования экспериментальных умений – составной части политехнической подготовки учащихся / Н. Н. Гара // Химия в школе. – 1990. – № 6. – С. 47–50.

2.Данилова, А. Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений / А. Г. Данилова // Химия в школе. – 2002. – № 10. – С. 22–27.

3.Журин, А. А. Химия: метапредметные результаты обучения. 8–11 классы / А. А. Журин, Н. А. Заграничная. – М. : ВАКО, 2014. – 208 с. – (Мастерская учителя химии).

4.Зуева, М. В. Развитие учащихся при изучении химии / М. В. Зуева. – М. : Просвещение, 1978. – 190 с.

5.Лагутина, Н. Н. Примеры измерителей уровня подоготовки учащихся по химии за курс основной школы / Н. Н. Лагутина. – М. : Центрхимпресс, 2002. – 96 с. (Библиотека журнала «Химия в школе – абитуриенту, учителю»).

6.Левина, И. И. Проблема формирования общеинтеллектуальных умений старшеклассников / И. И. Левина, Ф. Б. Сушкова // Наука и школа. – 2002. – № 6. – С. 24–29.

Задание 3. Технология проведения лабораторных опытов и практических работ при изучении биологии и химии

Цель: научиться анализировать научно-методическую литературу, планировать учебный процесс, составлять инструктивные карточки для проведения лабораторных работ, руководить познавательной деятельностью учащихся.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1.Осуществите анализ современной научно-методической литературы.

2.Познакомьтесь с содержанием школьной программы потой теме, которую вам предстоит вести, и выделите уроки, на которых необходимо провести лабораторные опыты.

62

3.Определите, какие дидактические пособия необходимо использовать на этих уроках.

4.Продумайте технологию проведения этих работ: содержание и цель работы, оборудование, инструктаж (технический

иорганизационный), содержание опорных знаний, оформление результатов практической работы, образец выполнения данной работы в тетрадях учащихся.

5.Определите место лабораторной работы на уроке.

6.Продумайте этапы лабораторной работы: постановка проблемы, выдвижение гипотез, пути решения проблемы (практическая деятельность учащихся), самостоятельные выводы, обобщение результатов проведенного исследования.

7.Разработайте технологическую карту эксперимента,

вкоторой определите правила по технике безопасности.

8.Оформите конспект урока с использованием лабораторной работы.

и воспитанию учащихся.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1.Осуществите анализ современной научно-методической литературы.

2.Определите цели и задачи экологического образования, вклад школьных курсов биологии, химии и физики в решение задач экологического образования.

3.Изучите методику развития системы экологических понятий при обучении биологии и химии.

4.Познакомьтесь с системой работы учителей школы по экологическому образованию учащихся, составьте и опишите межпредметные мероприятия по природоохранительному воспитанию учащихся.

5.Разработайте задания для учащихся по включению их

впрактическую работу по охране природы.

63

6. Проведите анкетирование учащихся с целью выявления общего отношения к экологической проблеме, а также определения уровня подготовленности учащихся к освоению (восприятию, осознанию, принятию решений) химико-экологических знаний и выявления исходного уровня экологического развития. Для этого используйте следующие вопросы:

1)Что вы понимаете под термином «экология»?

2)Какие экологические проблемы актуальны в наши дни?

3)Назовите вещества-загрязнители.

4)Какие предметы помогают нам в освоении экологических знаний, укажите их по значимости.

5)Природа – это объект: 1) красоты, 2) изучения, 3) охраны, 4) пользы.

6)Какие химические знания необходимы для освоения экологии?

7)Какие химические умения помогут вам в практических вопросах экологии?

8)Какие виды загрязнения могут быть в обычном химическом кабинете?

9)Назовите химические элементы, оказывающие вредное воздействие на человека.

10)Назовите вредные для здоровья вещества.

11)Какие социальные факторы могут оказывать вредное воздействие на человека?

12)Спланируйте экскурсию с учащимися на местный водоем на тему: «Определение загрязненности биогеоценозов (на примере водоема)». Предусмотрите сбор материала на местности

ипрактическую работу в классе по изучению пробы воды, определению собранных растений и животных, составлению цепей питания биоценоза [28, с. 76].

Экскурсия по определению загрязненности биогеоценоза

Цель: изучить видовой состав биоценоза, определить степень его загрязненности отходами промышленных предприятий.

64

Оборудование Определители животных и растений, сачки, стеклянные

сосуды с образцами воды, придонного ила, водными растениями изучаемого водоема.

Ход работы Возьмите каплю воды для образца и рассмотрите ее под

микроскопом. Обнаруживаете ли вы простейшие организмы и бактерии в воде?

Рассмотрите водные растения, собранные с разных участков водоема. С помощью определителей установите их принадлежность к соответствующему роду и виду.

Рассмотрите образцы придонного ила, взятого в прибрежной зоне. Попытайтесь определить, к какому отряду относятся животные, обнаруженные в иле.

Ловля более крупных животных – занятие более длительное. Соберите у рыболовов-любителей сведения о наличии в исследуемом водоеме ракообразных, рыб и об их количестве.

Обобщите весь собранный материал и попытайтесь установить пищевые связи между найденными вами животными, обитающими в водоеме.

Учитывая сведения о соотношении между численностью видов в разных экологических группах и степенью загрязненности водоема, попытайтесь установить состояние исследуемого водоема. Отмечается ли в нем загрязненность? Если да, то какая: средняя или сильная степень загрязнения?

Узнайте, какие промышленные отходы попадают в данный водоем. Какое значение имеет борьба с загрязнением внешней среды?

Рекомендуемая литература

1.Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 24–33.

2.Аналитическая биохимия. 10–11 классы: элективный курс / авт.- сост. В. А. Храмов. – Волгоград : Учитель, 2007. – 97 с.

3.Богомолова, О. В. Об организации проектной деятельности учащихся / О. В. Богомолова // Химия в школе. – 2008. – № 2. – С. 23–26.

4.Мансурова, С. Е. Следим за окружающей средой нашего города: 9–11 кл.: Школьный практикум / С. Е. Мансурова, Г. Н. Кокуева. – М. :

65

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.

5.Маркачев, А. Е. Применение метода проектов в школьной практике / А. Е. Маркачев, Т. А. Боровских, Г. М. Чернобельская // Химия

вшколе. – 2007. – № 2. – С. 34–36.

6.Мартынова, И. Е. Химия и окружающий мир. Предпрофильный элективный курс химико-экологической направленности для учащихся

средних школ : учебно-методическое пособие / И. Е. Мартынова, В. Н. Прокшиц. – Волгоград : Лицей, 2006. – 110 с.

7.Матвеева, Э. Ф. Информационное обеспечение экологической безопасности освоения курса методики химии / Э. Ф. Матвеева // Экологические системы и приборы. – 2007. – № 8. – С. 61–64.

8.Насиров, Р. Н. Эксперимент межпредметного характера на занятиях кружка / Р. Н. Насиров, Э. Ф. Матвеева, Г. К. Баймукашева // Химия

вшколе. – 2008 – № 4. – С. 64–70.

9.Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии : методическое пособие / О. А. Магазов, Л. И. Магазова. – М. : Экосистема, 1996. – 17 с.

10.Химия. 11 класс. Проектная деятельность / сост. Т. А. Мирошниченко. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2008. – 96 с.

11.Химия: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Н. В. Ширшина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 184 с.

12.Химия. 11 класс. Профильный курс / сост. С. В. Бочарова. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2008. – 128 с.

13.Химия и экология. 8–11 классы: Материалы для проведения

учебной и внеурочной работы по экологическому воспитанию / сост. Г. А. Фадеева. – Волгоград : Учитель, 2005. – 118 с.

Задание 5. Конструирование и апробация системы учебных заданий по формированию приемов умственной деятельности учащихся

Цель: научиться конструировать систему учебных заданий, направленных на формирование у учащихся приемов умственной деятельности: проводить сравнения, аналогии, доказывать, формулировать выводы.

Подготовка к выполнению УИРС:

изучите основную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования (авторы: Н. А. Менчинская, И. С. Якиманская, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, Л. С. Выготский, Г. М. Чернобельская, Н. Е. Кузнецова, Н. Н. Гара, Е. Е. Минченков, М. В. Зуева, В. Л. Рысс, И. Н. Пономарева и т.д.);

66

спланируйте собственную деятельность по: а) осмыслению сущности приемов умственной деятельности; б) составлению учебных заданий (обучающие и задания-измерители), направленных на освоение предмета химии (система знаний, химический язык…); в) организации деятельности учащихся по применению приема на практике при выполнении заданий; г) анализу полученных результатов;

на примере конкретной темы составьте технологическую карту знаний и умений.

Задание:

изучите психолого-педагогические основы процесса формирования у учащихся приемов умственной деятельности;

проведите микроисследование по мониторингу развития интеллектуальных умений учащихся по конкретной теме школьного курса (в сравнении – не менее двух классов).

оформите результаты в таблице.

Результаты взаимосвязи уровня сформированности приемов умственной деятельности и системы предметных знаний

В таблице для краткости используются условные обозначения приемов умственной деятельности: А – анализ, С – сравнение, Д – доказательство, В – выводы.

Используйте в своей работе опыт выполнения УИРС № 2, дайте обоснование проделанной работе.

Обоснуйте необходимость формирования у учащихся рефлексивных умений.

67

Задание 6. Изучение особенностей переноса знаний и умений у учащихся в средней школе

Цель: научиться определять степень обученности учащихся

входе освоения курса химии (биологии); особенности процесса переноса знаний и умений учащихся в ходе изучения химии (биологии); разрабатывать задания-измерители; использовать их

впрактике обучения; определять их валидность; анализировать полученные результаты.

Подготовка к выполнению УИРС:

1.Изучите основную психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Составьте технологическую карту конкретной темы, в которой отражены графы: №, тема урока, последовательность приобретаемых знаний и умений (выделить межпредметные знания и умения).

Задания:

1.Проведите мониторинг микроформирования умения осуществлять перенос знаний (внутри- и межпредметный) учащихся по конкретной теме школьного курса (в сравнении, привлекая не менее двух классов, в ходе 2–3 проверочных работ).

2.Изучите результаты обучения учащихся (в каждом классе)

3. Разработайте диагностические задания, направленные на выявление уровня сформированности умения осуществлять перенос знаний.

68

4. При оценке используйте оценочную шкалу: 3 – умение сформировано окончательно; 2 – умение сформировано в основном; 1 – умение сформировано частично; 0 – умение не сформировано. Оформите результаты в виде таблицы, представленной ниже.

Характер познавательной деятельности определяется:

1)воспроизводящим уровнем выполнения конкретной деятельности по аналогии, по образцу;

2)репродуктивно-реконструктивным;

3)частично-поисковым;

4)продуктивным; перенос как высший показатель степени обученности:

учащийся пытается применять межпредметные знания, процесс применения по требованию преподавателя или учебного задания; затрудняется определять место и роль конкретного понятия среди других, знание несистемно;

учащийся самостоятельно применяет знания (устанавливает связи между элементами разных блоков), усвоены существенные признаки и связи конкретного понятия с другими, но межпредметные связи реализованы частично;

показана широта переноса, применение полученных (межпредметных) знаний творчески, в нестандартных и неалгоритмизированных ситуациях, осознанно; учащийся владеет знаниями и умениями на уровне межпредметных связей (даёт объяснение знанию, прогнозирует новое знание).

Степень сформированности умений осуществлять перенос1

1 В таблице для краткости используются условные обозначения: I. Различение (распознавание). II. Запоминание. III. Понимание. IV. Простейшие (элементарные) умения и навыки. V. Перенос.

69

5) сделайте общий вывод о проделанной работе, определите степень активности учащихся на уроках (высокая, средняя, отсутствие активности учащихся) в реализации внутри- и межпредметных связей.

Рекомендуемая литература

1.Зверева, В. И. Самоаттестация школы / В. И. Зверева. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 23–28.

2.Кульневич, С. В. Анализ современного урока : практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2001. – 176 с.

3.Лагутина, Н. Н. Примеры измерителей уровня подготовки учащихся по химии за курс основной школы / Н. Н. Лагутина. – М. : Центрхимпресс, 2002. – 96 с. – (Сер. «Химия в школе – абитуриенту, учителю. Библиотека журнала»).

4.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.

5.Матвеева, Э. Ф. Педагогическая практика на естественном факультете : учеб. пособие / Э. Ф. Матвеева, Г. Н. Протасевич. – Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. – 86 с.

6.Симонов, В. П. Диагностика степени обученности учащихся : учеб.-справочное пособие / В. П. Симонов. – М. : Московский педагогический университет, 1999. – 46 с.

Задание 7. Формирование ключевых и предметных компетенций у учащихся средствами дисциплин естественнонаучного цикла

Цель: познакомиться с компетентностным подходом в современном образовании, с понятиями: компетентность, компетенции, способами оценивания уровня достижений учащихся в ходе формирования ключевых и предметных компетенций учащихся.

Задание к УИРС:

1.Изучить виды компетенций и их формирование средствами различных учебных дисциплин.

2.Предложить способы и механизмы оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе.

70