Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

система общих методов и принципов:

организации образовательной деятельности субъектов (обучающихся и преподавателей);

приращения в компетенциях (знаниях, умениях, ценностных отношениях и в профессиональном опыте) субъектов образования;

рационализации и оптимизации образовательной (пре-

подавательской, учебной, научно-исследовательской) деятельности субъектов образования [46, с. 65].

Актуальность проблемы формирования методологической подготовки магистрантов по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профили «Химическое образование», «Естественнонаучное образование») определяется двумя основными недостатками в выпускных квалификационных работах магистрантов: эмпиризм в исследовании учителей, имеющих опыт работы в школе, который зачастую сводится к описанию педагогического опыта, пусть и даже эффективного, но без всестороннего научного обоснования и аргументации основных положений исследования. Другой крайностью является уход в теоретизирование и пренебрежение к практической значимости разработанной методики.

Основной задачей освоения курсов: «Методологический

практикум», «Методика и методология преподавания химии

всредней и высшей школе» является подготовка магистрантов

ввыборе методологических ориентиров при подготовке магистерской диссертации по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и проведения педагогического исследования теоретического, теоретико-экспериментального, прикладного, междисциплинарного характера при разработке проектов по проблемам химического и естественнонаучного образования.

11

1.2. Концепция подготовки магистра по педагогическому образованию

Вмногоуровневой подготовке учителя химии магистратура программы «Педагогическое образование», профиль подготовки «Химическое образование» и «Естественнонаучное образование»

вклассических университетах реализуется на основе образовательных программ бакалавриата, в которых педагогическая составляющая представлена в небольшом объеме, и специалитета. Как правило, это курсы по методике преподавания химии, курсы по решению химических задач, дисциплины по выбору по проблемам химического и естественнонаучного образования. В общенаучном цикле дисциплин магистерской программы «Педагогическое образование», профиль подготовки «Химическое образование» и «Естественнонаучное образование» студентам читают курсы по проблемам педагогического исследования. Однако выполнение педагогического исследования по химическому образованию требует конкретизации проектируемой структуры и содержания выпускной квалификационной работы с учётом специфики химии/биологии, сложившихся требований к магистерским диссертациям по методике преподавания химии/биологии. Поэтому выбор методологических ориентиров для подготовки и проведения педагогических исследований по методике преподавания химии становится актуальным при переходе от изучения дисциплин общенаучного цикла к дисциплинам профессионального цикла и написания магистерской диссертации.

ВПриложении 1 мы раскрыли возможные компетенции, например: УК-1, УК-5, УК-6, ОПК-7, ПК-3 и т.д., их целесообразно формировать у магистрантов. Процесс изучения методологического практикума направлен на формирование у магистрантов компетенций в соответствии с ФГОС 3++ ВО и «Основной профессиональной образовательной программы высшего образования» (ОПОП ВО) по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», программа «Химическое образование» (ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», руководитель Садомцева О. С., доцент, канд. хим. наук, доцент).

12

Таблица 1

Некоторые универсальные, общепрофессиональные

ипрофессиональные компетенции выпускников

ииндикаторы их достижения

13

Тип задач профессиональной деятельности: методический

К. Е. Егорова отмечает, что в новых условиях для реализации компетентностной модели обучения в вузах подход должен быть принципиально другим, учитывающий пути, способы выработки компетенций и соответственно им – оценочные средства [13, с. 9]. В настоящее время необходимо:

14

изменить пути и способы выработки компетенций в виде использования различных интерактивных образовательных технологий;

соответственно им – разработать адекватную систему контроля, ориентированную на достижение компетенций;

разработать способы и механизмы измерения результатов, их индикаторы, раскрывающие формулировку компетенций

ввиде конкретных действий;

способствовать формированию само- и взаимоанализу получаемых результатов (акцентировать внимание магистрантов на то, что результат – это не только предметные знания, но и свойства и качества личности в виде компетенций).

Как мы отмечали ранее в публикациях [30, 31, 33], результатом сформированности профессионально компетентной личности будущего учителя является достаточно высокий уровень профес- сионально-методической самообразовательной культуры, что обеспечивается творческой самостоятельностью и активностью

педагога. Очевидно, что такие качества сразу не возникают и необходимо постепенно, именно в деятельности, формировать сначала стремление к самостоятельности, поощряя её, а затем – самостоятельность как качество личности. Последовательность формирования профессионально-методической самообразовательной деятельности раскрывается таблице 2 (с. 22). Для каждого компонента раскрывается взаимосвязь цели, содержания и результата деятельности [33, c. 178–179].

Управление процессом обучения и самообучения можно обеспечить посредством последовательно формируемых целей: создание устойчивой мотивации к самообразовательной деятельности (интенсивное формирование мотивационно-смысловой сферы, адаптация к жизни, формирование готовности к саморазвитию и самоопределение) → развитие самостоятельности → формирование индивидуального опыта профессиональной деятельности и его преобразование → формирование умений провести анализ, оценку и регулирование собственной деятельности.

Реализация целевых установок на формирование самостоятельности у студента способствует созданию их индивидуальной образовательной траектории, что в свою очередь ведёт к успешному профессионально-методическому становлению. Это

15

возможно при вовлечении студентов в различные виды учебнопознавательной деятельности, например, в ходе самостоятельной подготовки к педпрактике, выполняя задания учебноисследовательской работы студентов (УИРС).

Нами разработаны темы УИРС:

1.Изучение сформированности умственных приемов учебной деятельности учащихся.

2.Конструирование и апробация системы учебных заданий по формированию приёмов умственной деятельности учащихся.

3. Изучение особенностей переноса знаний и умений

уучащихся в средней школе.

4.Проблема профилизации средней школы.

5.Профориентация учащихся средней школы.

6.Организация и проведение элективных курсов.

7.Формирование ключевых и предметных компетенций у учащихся средствами дисциплин естественнонаучного цикла и т.д.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы последних лет позволил обнаружить интересные тенденции в развитии высшего педагогического образования. Создаётся новая методология и парадигма образования: методологические основы опираются на принципы гуманизации и гуманитаризации образования, содержание образования приводится в соответствие с принципами интегративности и теорией самоорганизации, формы и методы обучения становятся инновационными с опорой на интерактивные педагогические технологии. Специалист-профессионал определяется в первую очередь своими способностями к проектным видам деятельности, компьютерной грамотностью и коммуникативными умениями. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования связана с приоритетом общечеловеческих духовных ценностей (работы М. С. Пак, А. А. Макареня, Н. Е. Кузнецовой). Повышается роль личностно-ориентированного подхода в воспитании специалиста-профессионала.

Ранее мы уже обращали внимание на то, что в настоящее время наблюдаются противоречия между потребностью современного общества в получении специалиста с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, готового к инновационной деятельности, мобильного и конкурентоспособного и необходимостью совершенствования профессиональной подготовки

16

в условиях вуза, с одной стороны, а с другой – недостаточной теоретической и практической разработанностью системы подготовки будущего учителя к работе в современной школе [29, с. 6].

Рассмотрим некоторые ключевые (знаменательные) даты в системе российского образования:

2012 год – Первый Всероссийский съезд учителей химии (МГУ им. М.В. Ломоносова, 16–18 февраля 2012 г.). Цель созыва съезда: анализ опыта преподавания общеобразовательного курса химии в отечественной школе, обсуждение и оценка современных проблем школьной химии, а также обсуждение перспектив развития предмета в связи с переходом к новым образовательным стандартам. Была принята Резолюция съезда, одним из положений Резолюции является: «Предусмотреть в учебных планах основных образовательных программ по химическим направлениям классических университетов возможность для студентов изучать педагогику и методику преподавания химии» [61, с. 4].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: утверждён приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (http://минобрнауки.РФ/documents/2365).

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2013 год – профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н, г. Москва.

2015–2016 учебный год стандарт пришёл в основную школу (5 класс). Обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО, осуществлен с 1 сентября 2015 г.

2015 год – Второй Всероссийский съезд учителей и преподавателей химии «Химическое образование: от школы к вузу» (Новосибирск, 3–4 апреля 2015 г.). Второй съезд проходил в рамках заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии. Целью созыва съезда явилось обсуждение актуальных проблем школьного химического образования и перспектив

17

его развития на этапе перехода на новые образовательные стандарты в среде наиболее прогрессивного учительского корпуса в лице учителей и преподавателей химии, работающих с одарён-

ными обучающимися (http://www.minobr.nso.ru/news/1744).

5 февраля 2019 г. в Шуваловском корпусе МГУ имени М. В. Ломоносова состоялось торжественное открытие Третьего Всероссийского съезда учителей и преподавателей химии, посвящённого Международному году Периодической таблицы химических элементов. В Резолюции съезда было отмечено о необходимости создания профессиональных педагогических сообществ.

С 9 сентября по 13 сентября 2019 г. проходил XXI Менделеевский съезд по общей и прикладной химии на нескольких площадках Санкт-Петербурга: МФК «Горный», СанктПетербургский университет, Институт химии СПбГУ. Секция 8 «Химическое образование» – также основной вопрос – это подготовка учителя химии как профессионала.

В монографии [35] мы рассматривали проблему формирования исследовательской деятельности на основе историкологического и интегративного подходов к процессу обучения студентов – будущих учителей. Профессиональный уровень учителя определяется его отношением к собственному труду, постоянной работой над повышением квалификации, необходимостью быть в атмосфере поиска и анализа получаемых результатов (мониторинг не только по требованию завуча, но и в режиме онлайн) [35, с. 4].

Л. С. Левина в интервью с Е. А. Ямбургом подробно обсудили спорные вопросы о профессиональном стандарте педагога [25]. Отметим вкратце отдельные моменты. Стандарт – это квалификационные требования к профессии. Учитель, по характеру своей деятельности, выполняет много рутинной работы, буквально «задыхается», выполняя порой не свойственные для него функции, например, составление рабочих программ. Е. А. Ямбург обратил внимание на то, что «стандарт необходим в первую очередь для ввода в профессию, т.е. для студентов, выпускников вузов», и далее: «писали этот стандарт, исходя из структуры профессиональной деятельности учителя. Она очень проста: обучение, воспитание и развитие учащихся. Учитель и должен выполнять именно эти свои прямые обязанности» [25, c. 3–4].

Профессиональный стандарт вносит существенные коррек-

18

тивы в деятельность педагога [60]. В нём четко обозначена цель применения:

1.Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

2.Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога

опредъявляемых к нему требованиях.

4.Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования [60].

Актуальным на сегодняшний день является ознакомление

студентов с методами научного поиска, обучение их работе с научной и научно-популярной литературой, анализу содержания сайтов интернета, посвященных химическому образованию. Одной из граней процесса обучения методике химии является изучение, сохранение и популяризация или пропаганда научнометодического наследия Д. И. Менделеева.

Анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов позволяет определить основные характеристики учителя:

высокий уровень профессионально-педагогической культуры;

готовность к инновационной деятельности;

мобильность и конкурентоспособность;

владение коммуникационными и компьютерноинформационными технологиями;

проявление творческой инициативности и стремление

ксамообразованию.

К структуре общепедагогической профессиограммы относят характерологические особенности личности учителя, его профес- сионально-педагогические знания, общепедагогические навыки иумения. Центральной идеей, определяющей характерологические особенности личности учителя, является гражданская и профессиональная направленность. Она складывается из направлений: профессиональные потребности; мотивы участия в педагогической работе; основные виды деятельности, их успешность; соответствующие черты характера.

19

На примере спецкурса «Интеграция знаний в процессе самообразования студентов» рассмотрим основные цели подготовки студентов к будущей профессии:

ознакомление студентов с проблемой интеграции знаний в процессе самообразования студентов;

приобретение профессионально-педагогических знаний

иумений;

формирование навыков самообразовательной работы;

привитие будущему учителю химии системы навыков профессионального научного творчества.

Изучение курса «Интеграция знаний в процессе самообразования студентов» будет способствовать повышению инициативности мышления студентов в освоении знаний, закреплению профессионального интереса, выработке чёткой мотивации на самообразование. В результате предполагается повышение научного уровня обучения с целью формирования у них профессио- нально-методического мировоззрения, освоению современных педагогических технологий, обучению студентов проектированию методических систем обучения. Параллельно с лекционным курсом проводятся семинарские занятия, целью которых является изучение новых педагогических технологий, разработка собственного педагогического исследования и его апробация.

В результате обучения студент должен знать: ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы интеграции естественнонаучных знаний; возможности, потребности, достижения учащихся в области образования.

В результате обучения студент должен уметь: проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектирование дальнейшего образовательного маршрута

ипрофессиональной карьеры.

Студенты должны владеть: способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей

20