Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. Студенты должны обладать навыками работы с психолого-педагогической и методической литературой, составлять обзоры, аннотации к педагогическим технологиям, разрабатывать дидактические средства к урокам разного типа и т.д.

Краткое содержание учебной дисциплины

Модуль 1. Введение. Интегративный подход как методология основного общего образования и общего профессионального образования. Проблемы и перспективы развития интегративного образования. Интеграция дидактики, психологии и предметных методик. Организация процесса самообразования студентов. Интерактивные технологии обучения.

Модуль 2. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. Проектирование путей развития естественнонаучного образования.

Модуль 3. Управление познавательной деятельностью учащихся. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Познавательная деятельность учащихся в процессе формирования химических понятий. Сущность процесса усвоения понятий учащимися. Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения.

Модуль 4. Самообразование – важнейшая сфера учебной деятельности будущего учителя. Дистанционное и виртуальное образование. Основные компоненты непрерывного самообразования: самостоятельность мышления, критичность отношения к получаемой информации, самооценка уровня собственных знаний иумений и владение способами умственной деятельности, проявление творческой активности в процессе обучения, самовоспитание стремления к повышению уровня самообразования.

Рассмотрим структуру профессионально-методической самообразовательной деятельности студентов (табл. 2).

21

Таблица 2

Структура профессионально-методической самообразовательной деятельности студентов

22

Показателями успешности такой деятельности являются: 1) применение знаний и умений (грамотное решение учебнопознавательных задач); 2) степень самостоятельности (личностное качество); 3) уровень самообразовательных умений. Они лежат в основе организации самостоятельной работы студентов. Задания включают различные виды и уровни познавательной деятельности студентов [30, 33].

Следуя общему педагогическому подходу к определению видов заданий, можно отметить основные цели: овладение знаниями, формирование умений, применение и систематизация знаний и умений. В ходе обучения мы учим студента добывать знания самостоятельно, т.е. речь должна идти не только об умениях осуществлять самообразование. Существенным (более широким) является проблема организации развития познавательной самостоятельности студентов [33].

М. С. Пак подчеркивает необходимость создания концепции химико-педагогического образования в высшей школе, обусловленной требованиями современного уровневого образования

ииспользования методологии интегративно-контекстного подхода [46, c. 141–146]. Она определяет 10 основных теоретикометодических положений концепции. Остановимся на некоторых положениях, представляющих интерес:

1.Успех и качество химико-педагогического образования (ХПО) в современной высшей школе обеспечивается посредством реализации методологии интегративно-контекстного подхода. Качество – это понятие, которое выражает потребности личности, ожидания общества и требования государства. Качество ХПО – это внешняя и внутренняя определенность процесса

ирезультата, отражающая соответствие фактически достигнутого (воплощенного в деятельности и личности) заданным критериям.

2.Интегративно-контекстная методология, ориентирующая субъектов ХПО на целостное объединение (интеграцию) множе-

ства ранее разобщенных компонентов с учетом приоритетов и специфики достигаемых социально и жизненно значимых образовательных целей (задающих «КОНТЕКСТ»), эффективно функционирует как система ведущих принципов.

Кведущим принципам относятся следующие принципы:

1)непрерывности и уровневости; 2) преемственности и

23

поэтапности; 3) единства интеграции и дифференциации (инвариантно химического и вариативно контекстного); 4) целостности (обучения, воспитания и развития; глобального, регионального и локального; труда, общения и познания; познания, переживания, действия); 5) профессионально педагогической направленности; 6) полифункциональности (воспитание любви, развитие ума, обучение предмету); 7) дидактической многозначности (решение задач духовно-нравственного, культуротворческого, трудового, валеологического, ноксологического

идругих аспектов образования).

3.Измерение эффективности и качества химикопедагогического образования осуществляется с помощь комплексной уровневой методики оценки гарантированных результатов образования посредством адекватных критериев (количественных и качественных) показателей и параметров, определяющих химико-педагогическую компетентность (полноту, глубину, системность знаний, универсальность умений и готовность кдальнейшему химико-педагогическому образованию и самообразованию, к безопасной жизнедеятельности).

4.Достижение главной цели химико-педагогического образования сопряжено с учетом и реализацией трех важнейших барьеров: методологического, аксиологического и информационного.

24

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»

2.1. Практические занятия

Занятия 1–2. Методология образования (4 часа)

Цель: ознакомление с нормативными документами среднего (полного) общего образования и высшего образования; определение целей и содержания учебного предмета «Химия».

Вопросы для обсуждения:

1.Закон об образовании. Концепция химического образования.

2.ФГОС среднего (полного) общего образования и высшего образования.

3.Методология химического образования в общеобразовательных организациях.

4.Школьная программа по химии. Учебники, учебнометодический комплекс, образовательные сайты.

5.Компетентностный подход в обучении химии. Литература для подготовки к занятию (из общего списка):

8, 15, 21, 29, 40, 41, 42, 46, 53, 57, 62, 71, 72.

Занятия 3–6. Современный урок (8 часов)

Цель: обсуждение научных подходов к современному уроку химии как методологическая основа процесса обучения (цели, содержание, формы, методы и средства обучения, образовательные технологии, контроль и результаты).

Вопросы для обсуждения:

1.Научные подходы к современному уроку: аксиологический, гуманистический, культурологический, коммуникативный, индивидуально-личностный, личностно-деятельностный, инно- вационно-технологический.

2.Закономерности и принципы обучения химии. Методика преподавания химии как педагогическая система.

3.Классификация уроков. Особенности урока химии. Деятельность учащихся в процессе обучения.

4.Достижение личностных, метапредметных и предметных

25

результатов образования средствами естественнонаучных дисциплин.

5.Формирование ключевых метапредметных компетенций

впроцессе обучения химии.

6.Современный учебник химии. Учебно-методический комплекс (УМК).

7.Методика работы с понятийным аппаратом учебников для достижения планируемых результатов обучения химии. Учебно-методические документы сопровождения процесса обучения. Преемственность и взаимосвязь обучения химии в средней школе и вузе. Какие смысловые значения вы придаете понятию «качество химического образования»?

8.Почему для анализа (и оценивания) процесса и результата химического образования необходима интегративная методика?

9.Используете ли вы в своей образовательной практике компонентный анализ при оценке учебных достижений?

10.Какие требования к оценке результатов химического образования вы считаете наиболее важными?

11.Какие смысловые значения имеет понятие «качество»? Что вы понимаете под качеством химического образования?

Литература для подготовки к занятию (из общего списка): 1, 4, 5, 6, 9, 15, 17, 18, 25, 26, 33, 36, 37, 44, 47, 52, 55, 57, 63, 69, 70, 75, 76.

Занятия 7–9. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе (6 часов)

Цель: ознакомление с информационно-компьютерными технологиями в ходе подготовки и проведения современного урока химии.

Вопросы для обсуждения:

1.Формирование информационной компетенции обучающихся посредством мультимедийных пособий к УМК.

2.Возможности сетевых образовательных ресурсов. Рабо-

та на сайтах: openclass, proshkolu, pedsovet и т.д.

3.Система практико-ориентированных заданий (по классам).

4.Химический эксперимент проблемного характера.

5.L-микролаборатория.

6.Повышение профессиональной компетентности учителя

вусловиях обновления содержания образования.

26

Литература для подготовки к занятию (из общего списка): 1, 2, 7, 22, 30, 31, 34, 35, 37, 52, 72, 80.

Занятия 10–13. Педагогический эксперимент (8 часов)

Цель: изучение научных подходов к выполнению педагогического исследования по методике преподавания химии.

Вопросы для обсуждения:

1.Педагогический эксперимент: планирование, подготовка, организация, результаты.

2.Критерии научности педагогического исследования. Научная проблема и способы ее решения в методике преподавания химии.

3.Теория и практика преподавания химии. Отражение передового опыта в педагогическом исследовании.

4.Диагностика и мониторинг в педагогическом экспе-

рименте.

5.Статистическая обработка данных педагогического эксперимента. Обобщение педагогического эксперимента и составление выводов.

6.Подготовка статей к научно-практической конференции.

7.Магистерская диссертация. Портфолио обучающегося. Литература для подготовки к занятию (из общего списка):

3, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 19, 20, 21, 24, 25,31, 32, 39, 45, 46, 47, 50, 51, 53, 55, 63, 64, 69, 73, 76, 77, 78, 79.

На этапе выбора структуры и отбора содержания основных этапов педагогического исследования предлагаем сначала вопросы для обсуждения с целью мотивации на планирование работы по выполнению научного исследования, затем на занятии магистранты осуществляют изучение защитившихся магистерских работ с последующим анализом по форме аннотации. Далее организуем изучение научно-методических журналов, выясняем проблемы и трудности в обучении учащихся. Исходя из сказанного, постепенно студенты осуществляют выбор темы для дальнейшего исследования.

27

Вопросы для обсуждения:

1.Определите сходство и различие учебного и научнопедагогического исследования.

2.Выделите научные методы в исследованиях химиков.

3.Выпишите методы научного исследования в методике преподавания химии.

4.Составьте глоссарий: методология исследования по химическому образованию, ее необходимость и формы; методология образования; закономерности обучения, подходы и принципы

впедагогическом исследовании.

5.Изучите труды М. С. Пак, Н. Е. Кузнецовой, Г. М. Чернобельской, Е. Е. Минченкова, Е. Я. Аршанского, А. А. Белохвостова, С. И. Гильманшиной, С. С. Комодемьянской, Г. С. Качаловой и др. с целью выяснения сущности методологических подходов: системного, деятельностного, компетентностного в химическом образовании.

Практико-ориентированное задание

Цель: изучение требований к структуре и оформлению исследования по теории и методике преподавания химии.

План

1.Изучение основных этапов, терминов (проблема и противоречия, цели, задачи исследования, гипотеза, объект, предмет, публикации магистранта, этапы исследования, содержание, список литературы, выводы и заключение, список использованной литературы, приложение).

2.Изучение психолого-педагогической и методической литературы по подготовке научного исследования.

3.Выбор темы магистерской диссертации.

4.Оформление плана выполнения исследования.

5.Первичный подбор литературы.

Учесть: при выборе темы важно учитывать следующие основные требования, предъявляемые к научным исследованиям:

актуальность – это требование, заключающееся в важности исследуемой темы (или проблемы), в существенности ее значения в методике обучения химии для настоящего момента;

научная новизна и теоретическая значимость, заклю-

чающаяся в новом решении актуальной для методики обучения химии научной задачи;

28

практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования для решения конкретных прикладных задач образовательной практики.

При выборе темы исследования необходимо учитывать реальные возможности химико-образовательных процессов в современных образовательных учреждениях для проведения педагогического эксперимента и получения его конкретных результатов[16,21].

2.2. Подготовка, организация, проведение, результаты педагогического эксперимента

Проблема подготовки, организации и планирования педагогического эксперимента рассматривается в публикациях многих известных педагогов: С. И. Архангельского, В. И. Михеева, Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Ю. З. Кушнер, А. И. Пискунова и др. Общепринято под педагогическим экспериментом понимать метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

Слово «эксперимент» от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание». Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт (М. Н. Скаткин).

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез (И. Ф. Харламов).

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях (И. П. Подласый).

Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики (Ю. З. Кушнер).

Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право, на наш взгляд, на существование, так как

29

в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент – это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

Педагогический эксперимент – это специально организованное исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания физического воспитания и тренировки. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение.

Однако необходимо помнить, что каковы бы ни были результаты эксперимента, знания занимающихся, приобретаемые навыки и умения, уровень здоровья не должен в итоге исследований снижаться или ухудшаться.

Педагогический эксперимент – это главный элемент магистерской диссертации. Большое внимание уделяем его подготовке, в ходе которой определяем цели педагогического эксперимента, место, класс (участники эксперимента), уровень обучения (базовый, профильный). Одно из важнейших требований является разработка подробного плана эксперимента, в котором надо отразить методы, формы проведения уроков, обосновать выбор педагогической технологии.

Организация и методика педагогического эксперимента зависят от подбора экспериментального материала – обучающего и проверочного с подробным описанием сценария занятий и проверочных материалов. Другими словами, можно сказать, что экспериментатор должен подготовить экспериментальный материал и методику проведения и анализа результатовэксперимента.

Опираясь на труды М. С. Пак, выделим виды эксперимента по целевому назначению [47, 48, 50].

Констатирующий (диагностирующий) эксперимент по своему исследовательскому назначению используется для проверки имеющихся знаний или определенных предположений, для констатации фактов, определенных связей между педагогическим воздействием и результатом. Констатирующий эксперимент

30