Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

4.К какому принципу вы отнесёте правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: «от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

1.Связи теории с практикой.

2.Прочности.

3.Научности.

4.Систематичности и последовательности.

5.Сознательности и активности.

5. К какому принципу вы отнесёте правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?

1.Наглядности.

2.Научности.

3.Доступности.

4.Прочности.

5.Связи теории с практикой.

ксложному?

1.Наглядности.

2.Научности.

3.Доступности.

4.Связи теории с практикой.

5.Систематичности и последовательности.

7. К какому принципу вы отнесёте правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы

101

и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?

1.Научности.

2.Наглядности.

3.Связи теории с практикой.

4.Доступности.

5.Систематичности и последовательности.

8.К какому принципу вы отнесёте правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения»?

1.Сознательности и активности.

2.Наглядности.

3.Доступности.

4.Научности.

5.Связи теории с практикой.

9.Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения? Опираясь на знания из области философии, педагогики, психологии, проанализируйте альтернативы и придите к правильному ответу, определив тем самым своё отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.

1.Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.

2.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения.

3.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются категориями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они никакого отношения не имеют.

4.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтому неправомерно считать их методами обучения.

5.Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.

10.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные

методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?

102

1.Нет, это общая функция всех методов, применяемых

вшколе.

2.Да, лишь отдельные методы. Такие, например, как контроль, побуждают учащихся к учению, остальные нейтральны

вэтом отношении.

3.Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.

4.Методы – это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.

5.Побуждение к учению – побочная функция всех методов.

11.Можно ли считать, что функция управления присуща

лишь отдельным методам?

Да, для этой цели разработаны специальные методы. Нет, это общая функция всех методов.

Нет, однозначного ответа.

12. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:

1) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотивации обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требований

исодержания, который необходимо реализовать; 6) количество

исложность учебного материала; 7) уровень подготовленности

учащихся; 8) активность, интерес учащихся; 9) возраст; 10) работоспособность учащихся; 11) сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость;13) время обучения; 14) материально-технические условия обучения; 15)организационные условия обучения; 16) применение методов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе, учебного труда; 19) количество учащихся в классе; 20) уровень подготовленности педагога; 21) все факторы.

103

13. Установите соответствие характеристик понятиям.

10)воображение.

15.Установите соответствие характеристик понятий.

104

16. Установите соответствие классификации методов обучения.

проблемных задач, ситуаций; 13) иллюстрации; 14) письменный контроль; 15) программированный контроль; 16) практический контроль; 17) дополнительные занятия; 18) внеклассные чтения; 19) беседа; 20) работа с книгой; 21) упражнения;

22)лабораторные работы.

18.Установите соответствие. Какие формы обучения даны

ниже.

105

19. Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.

1)Метод обучения – это путь движения мысли от учителя

кучащимся с целью передачи знаний последним.

2)Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.

3)Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.

4)Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.

5)Метод обучения – это способ сотрудничества учителя с учащимися.

процесса усвоения (порядок обозначьте цифрами):

1)осмысление; 2) применение; 3) восприятие; 4) обобщение;

5)запоминание; 6) систематизация; 7) закрепление.

106

23.Назовите недостающие компоненты, обозначающие содержание образования, которое определяется социальным опытом, накопленным человечеством: 1) знания; 2) …; 3) …;

4)опыт ценностных отношений.

24.Установите соответствие, обозначив Ф.И.О. автора, данное справа, цифрой, соответствующей дидактической теории, данной слева.

25. Какие утверждения справедливы:

Сходства между наукой и учебным предметом на примере методики обучения химии представляют:

а) системы знаний; б) научный язык; в) терминология; г) методы; д) номенклатура.

26. Какие утверждения справедливы:

Различие между наукой и учебным предметом (на примере методики обучения химии) представляет:

а) цели; б) направленность; в) системы знаний; г) результат познания; д) построение.

27.Какие утверждения справедливы: Дидактическими единицами в структуре являются: а) теории; б) понятия; в) факты; г) методы; д) язык.

28.Какие утверждения справедливы:

Общелогическими методами в обучении химии являются: а) лекция; б) синтез; в) обобщение; г) систематизация;

д) дедукция.

29. Какие утверждения справедливы:

Специфическими методами обучения в химии являются:

а) моделирование; б) эксперимент; в) решение задач; г) применение химического языка; д) сравнение.

107

30. Какие утверждения справедливы:

Тестовые задания по химии могут быть следующего типа: а) выборки; б) группировки; в) дополнения; г) сличения;

д) ранжирование.

Система текущего контроля знаний и умений

Творческие задания

1.Приведите конкретные примеры, как на химическом материале можно формировать приемы анализа, сравнения.

2.Приведите конкретные примеры, как на химическом материале можно осуществлять проблемное обучение.

3.Приведите конкретные примеры, как на химическом материале можно формировать межпредметные знания и умения.

4.Приведите конкретные примеры, как можно формировать представления о химическом элементе.

5.Обоснуйте место темы «Периодический закон и перио-

дическая система химических элементов Д.И. Менделеева»

вкурсе химии средней школы.

6.Подберите демонстрационный химический эксперимент по формированию понятия о гидроксидах в курсе химии 8 класса, определите его место в системе первоначального ознакомления учащихся с гидроксидами металлов. Составьте упражнения для закрепления этих знаний.

7.Сформулируйте вопрос о химических свойствах оксида углерода (IV) в разных вариантах для проверки умений учащихся 9 класса: а) воспроизводить информацию; б) сравнивать; в) применять имеющиеся теоретические знания для решения конкретных вопросов; г) раскрывать причинно-следственные связи.

8.В каких случаях применима в методике химии дидактическая игра?

9.Составьте учебный текст (до 10 предложений) и графсистему из следующих понятий: скорость химических реакций, термохимическое уравнение реакции, кинетика, катализ, катализатор, гомогенная система, пентаоксид ванадия, оксид азота (II).

10.Методические варианты формирования понятия об ионных реакциях, средства наглядности, система заданий, технология анализа результатов обучения.

11.Методический подход к изучению гидролиза солей.

108

Задания для самостоятельной работы:

подготовка и выступление с докладом на самостоятельно выбранную или заданную тему, связанную с проблематикой учебного курса;

поиск и аннотирование источников по выбранной или заданной теме;

анализ научных статей современных зарубежных и отечественных авторов, наиболее видных специалистов в области истории и методологии науки и образования;

разработка и презентация постановочной части научнопедагогического исследования;

подготовка плана беседы или интервью, составление анкет различного типа для разных респондентов с целью сбора информации необходимой для решенияконкретной научнойпроблемы.

Анкета-мнение № 2

Ф.И. ________________________ группа _______ дата _________

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. Назовите, пожалуйста, учёных-химиков, внёсших солидный вклад в развитие химического образования России (можно указать фамилию, или фамилию-имя-отчество, а также сформулировать своими словами, кратко, заслуги учёного перед Родиной).

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

109

2. Какие химические понятия вам известны? Попробуйте дать определение одного из них.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Анкета 3. Самооценка знаний и умений

Дата ________ группа ______ фамилия, имя __________________

Этап I. Самообразование в школе.

1.Учась в школе, имели ли вы представление о том, что такое самообразование: а) да; б) нет; в) не помню.

2.Использовали ли Вы самообразование при обучении

вшколе: а) да, всегда; б) да, иногда; в) нет, не знаю, что это такое.

3.Если вы использовали самообразование, помогло ли оно вам при поступлении в университет: а) да; б) нет; в) оно мне совершенно не помогло.

4.Дайте своё определение термину «самообразование».

Этап II. Самообразование в университете.

5.Используя знания, полученные уже в университете, дайте определение понятиям: проект, работа в команде, бакалаврская работа.

6.Нужно ли самообразование при обучении в университете: а) да; б) нет, совершенно не нужно; в) иногда.

Этап III. Самообразование – «Ваше будущее».

7.Как вы считаете, нужно ли студенту заниматься «самообразованием»: а) обязательно; б) время от времени; в) нет, ненадо.

8.Что вы понимаете под самореализацией человека?

9.Удастся ли вам в профессиональном плане добиться того, о чем вы мечтаете, реализовать себя: а) думаю, что да; б) скорее всего, да; в) как повезет.

10.Представьте, что вы стали богатым. Что бы вы предпочли: а) положить деньги в банк; б) путешествие по планете;

в) построить частную школу и заниматься любимым делом; г) улучшил бы свои бытовые условия и жил в своё удовольствие; д) ваш ответ.

110