Методология как основа процесса обучения химии. Учебно-методическое пособие

и методология преподавания химии в средней и высшей школе», способствуют освоению новых форм и методов преподавания,

педагогической готовности магистрантов к дальнейшей научноисследовательской и педагогической деятельности.

Краткое содержание учебной дисциплины

Модуль 1. Методология как наука и концептуальные системы химии.

Введение. Взаимосвязь методики и методологии преподавания химии. Эдукология и система химического образования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования и высшего образования. Модель специалиста и содержание обучения на основе ФГОС. Зависимость содержания обучения от целей обучения. Особенности преподавания химии как профилирующей и как непрофилирующей учебной дисциплины. Системный подход к определению содержания обучения. Система и структура учебной дисциплины исодержания курса химии. Различные способы применения системного подхода к определению содержания курса химии и его структурированию.

Психолого-педагогические основы обучения химии. Методы, средства, технологии. Контроль за усвоением знаний и их диагностика.

Определение химии как науки, анализ сущности фундаментальных понятий химии и её основных законов, важнейшие пути и способы получения химических знаний, место

91

химии в системе естественных наук. Реализация межпредметных связей химии с другими предметами. Гуманизация и гуманитаризация обучения.

Модуль 2. Методика преподавания химии в общеобразовательной и высшей школе.

Методика обучения органической химии. Методика обучения общей и неорганической химии. Методика обучения первоначальным знаниям по химическим производствам.

Методы и средства обучения химии, методика разработки обучающих программ, методические основы проведения лабораторно-практических занятий, методика составления и решения задач по химии, компьютерные технологии в обучении химии, содержание и организация внеаудиторной учебнопознавательной деятельности. Лабораторный практикум при обучении химии в средних общеобразовательных организациях и вузе. Технологический подход к обучению. Роль контроля в процессе обучения. Единство требований и индивидуальный подход. Организация и учет знаний обучающихся. Программированное обучение. Компьютеризация обучения.

Модуль 3. Преемственность и взаимосвязь обучения химии в средней школе и в вузе.

Методологические основы систематизации знаний. Методология обобщения знаний. Природа химических понятий. Их фундаментальность и эмпиричность. Классификация физических методов исследования в химии. Методологические основы экспериментальных исследований в современной химии и химическом образовании.

Методология формирования теоретических систем химических понятий. Психолого-педагогические основы совершенствования методики формирования понятий в обучении химии. Методика интенсивного формирования систем понятий о веществе, химической реакции и химической технологии.

Технология подготовки обучающихся к итоговой аттестации по кусу химии.

Химический язык как средство познания в обучении химии. Основные направления его использования в процессе обучения химии. Объём и содержание языковых знаний, умений и навыков

92

в школьном курсе химии и их связь с системой химических понятий. Основные этапы изучения химического языка.

Обобщённое рассмотрение конкретных вопросов методики обучения химии. Учение о периодичности и его роль в обобщении знаний по неорганической химии. Обобщение знаний в учении охимическом процессе. Термодинамическая трактовка свойств веществ и закономерностей реакций в водных растворах электролитов.

Модуль 4. Истоки исследовательской деятельности учителя. Педагогический эксперимент.

Педагогическая диагностика. Методы квалиметрии в педагогике и методике обучения, методы измерения качества формируемых химических знаний, многоуровневая система химического образования. Научная организация труда учителя химии. Портфолио. Аттестация учителя. Контроль результатов обучения в средней школе и вузе. Повышение профессиональной компетентности учителя в условиях обновления содержания образования. (Курсивом выделены темы,

рекомендуемые для самостоятельного изучения).

Технологическая карта-график

93

По дисциплине, итоговой формой отчетности для которой является зачет, отводится 100 баллов (90 баллов на текущие формы контроля и до 10 баллов отводится на бонусы), которые накапливаются студентом в течение всего семестра изучения дисциплины и распределяются по возможности равномерно по всему семестру.

В случае обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдение педагогических принципов: наглядности, индивидуализации, коммуникативности на основе использования информационных технологий, разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций, использования учебных пособий, адаптированных для восприятия студентами с нарушением слуха, использования электронного контролирующего программного комплекса по изучаемым предметам для студентов с нарушениями слуха/зрения и т.д.

94

Приложение 3

Примеры оформления выпускных квалификационных работ

(для обсуждения)

Цель этого Приложения – обратить внимание на положительные и отрицательные моменты в оформлении выпускных квалификационных работ.

Введение Актуальность исследования обусловлена требованиями Фе-

дерального государственного образовательного стандарта к изучению химии в основной школе и требованиями школьной программы по химии. Школьный курс химии 8-го класса опирается на систему понятий о строении атома, Периодического закона, типах химической связи, основных классах неорганических

95

соединений, тем самым является курсом общей химии. Учащимся основной школы достаточно сложно осуществлять взаимосвязи между понятиями данных систем химических знаний.

Анализ педагогического опыта позволяет сделать вывод

отом, что учащиеся затрудняются самостоятельно осуществлять межпредметные связи. На уроках географии в теме «Природные ресурсы» учащиеся затрудняются определять возможные химические формулы минералов, руд и других полезных ископаемых (8 класс). Необходимо использовать знания, ранее приобретенные на уроках биологии. Учащиеся могут вспомнить материал

омикроорганизмах, живущих на рудах. Изучая физику в 8 классе, учащиеся знакомятся с понятиями блоков: «Строение атома», «Агрегатные состояния веществ» и т.д.

Вышесказанное обусловило проблему исследования – поиск приемов и методов обучения, позволяющих активизировать деятельность учащихся. Для этого нами было проведено исследование процесса обучения химии на основе педагогической технологии – парное обучение в ходе освоения понятий о химической связи и типах кристаллических решеток.

Целью данной работы явилось исследование процесса обучения учащихся химической связи и кристаллических решеток сиспользованием технологии парного обучения на основе интегративного подхода.

Задачи исследования:

1.Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2.Изучение особенностей технологии парного обучения.

3.Разработка конспектов уроков на основе парного обучения.

4.Проведение пилотного педагогического эксперимента.

Методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы; тестирование; анализ продуктов деятельности учащихся; изучение школьной документации; педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе повышения квалификации учителей и в процессе профессиональной деятельности учителей химии.

Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (77 источников), приложения.

96

Работа 2

Тема: «Формирование метапредметных умений в ходе изучения окислительно-восстановительных реакций в средней школе»

ИМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ

ИУМЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ.........................................................

Литературный обзор....................................................................................................

Система метапредметных знаний и умений...............................................................

Представление об окислительно-восстановительных процессах

вшкольном курсе химии.............................................................................................

Дидактический анализ.................................................................................................

Выводы по первой главе..............................................................................................

Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ...............................................................................

2.1. Основные положения технологии обучения........................................................

2.2. Система заданий....................................................................................................

2.3. Формирование метапредметных знаний у учащихся

входе обучения химии................................................................................................

2.4.Педагогический эксперимент: проведение, результаты

2.5.Выводы по второй главе............................................................................................................................

Заключение...................................................................................................................

Список литературы......................................................................................................

Приложения .................................................................................................................

Введение В ходе реализации требований государственного образова-

тельного стандарта по химии педагогической общественностью проведена большая работа по внедрению метапредметного подхода в практику обучения всех дисциплин.

Школьный курс химии должен знакомить учащихся с основами науки:

обеспечивать сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий, понятий, знакомить с методами химической науки;

формировать научное мировоззрение, а также понимание того, что химическое образование – обязательный элемент культуры, необходимый каждому человеку;

воспитывать трудолюбие, нравственность, интерес

97

к предмету, бережное отношение к природе, уважение к преобразующим возможностям науки, понимание приоритета общечеловеческих ценностей;

развивать мышление учащихся, их самостоятельность

итворческую активность в овладении знаниями, обучать разнообразным видам учебной деятельности;

обеспечивать знакомство с главными направлениями химизации народного хозяйства, с возрастающим значением химии в окружающей действительности, способствовать преодолению хемофобии;

формировать практические умения и навыки, способствовать профориентации, готовить учащихся к сознательному выбору профессии.

Анализ ответов учащихся в ходе государственной аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) позволил выделить одну из трудных тем – это изучение окислительно-восстановительных процессов. В данной работе мы решили провести исследование по изучению формирования метапредметных знаний и умений в ходе освоения учащимися знаний и умений об окислительно-восстановительных реакциях.

Как видим, актуальность разработки методики изучения окислительно-восстановительных процессов очевидна. Противоречием является то, что на фоне уменьшения часов на изучение курса химии обращается большое внимание на использование данных заданий в аттестации учащихся.

Таким образом, проблема исследования – использование контента об окислительно-восстановительных процессах в школьном образовании на основе метапредметного подхода.

Объект: процесс обучения метапредметных знаний и умений. Предмет: роль метапредметного подхода в формировании знаний и умений об окислительно-восстановительных процессах. Анализ содержания школьных учебников с позиции ознакомления учащихся с окислительно-восстановительными процессами позволяет сделать вывод о том, что на изучение данного материала отводится крайне мало учебного времени и тем более недостаточно материала в школьных учебниках. Сказанное определило цель исследования: изучение особенностей процесса формирования метапредметных знаний и умений в ходе освоения си-

стемы знаний об окислительно-восстановительных процессах в общеобразовательной школе.

98

Проблема и цели исследования определили гипотезу: если в процессе обучения систематически использовать метапредметный подход, то это будет способствовать повышению качества химических знаний и их системности.

Предмет, цели и гипотеза исследования определили задачи:

1)провести анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

2)изучить систему понятий школьного курса химии «Окислительно-восстановительные процессы»;

3)разработать методические рекомендации по методике обучения химии;

4)провести педагогический эксперимент.

Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы:

1)теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме наглядных методов, обобщение передового педагогического опыта;

2)диагностические методы (экспериментальное преподавание, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, самоанализ).

Практическая значимость исследования определяется тем, что рекомендации по обучению учащихся и система заданий, представленные в работе, могут быть использованы учителями, студентами во время педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через:

работу учителей-практиков на базах исследования;

выступления с сообщениями на семинарах и научнопрактических конференциях.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов основаны на многостороннем анализе проблемы исследования с опорой на современные теории обучении, а также адекватностью методов исследования целям, предмету и задачам.

Личный вклад автора заключается в разработке дидактического материала к элективному курсу «Окислительновосстановительные процессы». Структура и объём работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

99

Приложение 4

Контрольные вопросы и задания

Тестовые задания к курсам «Методологический практикум», «Методика и методология преподавания химии

в средней и высшей школе»

Учебно-воспитательный процесс, принципы обучения, методы обучения

1.Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.

1.Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

2.Под принципами дидактики следует принимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

3.Принципы обучения выражают общие закономерности

и методы преподавательской работы учителя в соответствии

спотребностями общественно-экономической формации.

2.В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.

1.Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.

2.Правило является выражением всеобщей закономерно-

сти. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип всегонавсего является продолжением правила.

3. Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.

100