Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

В. П. ЛУКЬЯНЕНКО

КОНЦЕПЦИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ШКОЛЕ

МОНОГРАФИЯ

Ставрополь

2015

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

ВВЕДЕНИЕ

Каждая эпоха рождает свой тип отношения к окружающей действительности, предполагающий особенный тип мышления, базирующийся на интеграции знаний, накопленных человечеством в процессе своего развития, с реалиями сегодняшнего дня, где сфера физической культуры не является исключением.

Не вызывает сомнения тот факт, что прогрессивное развитие фи- зиче-ской культуры в современном обществе в определяющей мере зависит от целенаправленности и содержательной сути общего образования в этой сфере, являющегося фундаментальной основой для более эффективного приобщения людей к ценностям физической культуры – важнейшего вида общей культуры человека и общества.

В настоящее время на первый план выдвигается проблема выбора обществом стратегии развития общего образования в этой сфере на ближайшие десятилетия. При этом современная система физкультурного образования должна способствовать выведению на новый качественный уровень функционирование всей системы общего образования, сформировать у выпускников общеобразовательной школы новое осознание и мышление относительно данного вида культуры и его значения в жизни современного общества.

Изменения, происходящие в современном обществе, обусловлены множеством обстоятельств, важнейшим из которых является изменение ка-чества самого человека, и это наряду с весьма обнадёживающими признаками дальнейшего интеллектуального совершенства характеризуется не столь ярким прогрессированием духовной сферы и всё более заметными недостатками в физическом развитии. Такой дисбаланс обусловливает необходимость модернизации целого ряда сторон жизнедеятельности человека и общества и прежде всего качества предлагаемого человеку образования, что невозможно без обновления целеполагания, углубления содержания, более полной реализации его гуманистической и культуросообразной функций, направленности на достижение подлинного ду- ховно-нравственного и физического совершен-ства.

Всё это в полной мере относится и к системе общего образования и распространяется на его важнейшую составляющую – систему общего физкультурного образования, которое нуждается в существенной модернизации. В настоящее время наиболее важным

3

Лукьяненко В. П.

является формирование методологических основ этого образования, более широкое и глубокое философское, культурологическое осмысление его проблем, преодоление ограниченности концептуальных конструкций, предполагающих воздействие лишь на развитие двигательных (физических) способностей занимающихся, существенно ограничивающих потенциальные возможности в формировании подлинной физической культуры личности и общества.

На наш взгляд, именно по этой причине физическая культура до сих пор не является потребностью большинства людей, она на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности общества (образовании, труде, досуге), что не способствует ни личному благополучию, ни профессиональным успехам как отдельных людей, так и общества в целом.

Сложившиеся обстоятельства обусловливают необходимость обраще-ния самого пристального внимания на переосмысление те- оретико-методологических и концептуальных основ организации и функционирования системы общего образования в области физической культуры, качественно новый уровень понимания которой связывается с необходимостью избавления от довольно примитивных представлений о ней (подразумевающих лишь некий комплекс воздействий на организм физическими упражнениями с целью оптимизации его состояния), и осознания человеком и обществом всего богатства физической культуры как социального явления, без которого невозможно существование современного цивилизованного общества. Всё это требует новых подходов к формулированию целевых установок и определению содержательной сути общего образования по физической культуре в общеобразовательной школе.

Именно такие взгляды, связанные с обоснованием необходимости формирования новой системы целеполагания в области образования по физической культуре, модернизации на этой основе его содержания и является предметом рассмотрения в предлагаемом концептуальном подходе.

В монографии очерчены основные прогностически ориентированные концептуальные положения, предполагающие построение нацеленной на будущее высокоэффективной системы образования в области физической культуры.

4

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИИ

Материалы исследований и практика работы свидетельствуют о том, что определение перспектив дальнейшего развития школьного образования в области физической культуры представляет собой весьма сложную комплексную проблему, которая может быть успешно решена только на основе разработки и теоретико-методо- логического обоснования соответствующей концепции.

Вместе с тем состояние концептуального обеспечения процесса реформирования учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе пока еще вряд ли можно рассматривать как удовлетворительное.

Правда, в специальной литературе можно встретить изложение множества концептуальных взглядов на решение проблем школьной физической культуры. Их появление обусловлено осознанием необходимости концептуального осмысления, реализации системного подхода в решении проблем физического воспитания школьников.

Однако их анализ [В. П. Лукьяненко, 2002, 2005] показывает, что да-леко не все из них отличаются должным уровнем теоретической разработанности и методологического обоснования. Это становится особенно наглядным, когда речь заходит о самой главной составляющей физического воспитания учащейся молодежи, его несущем стрежне – учебной работе по физической культуре в школе.

Уже беглый и самый общий анализ различных концептуальных взглядов на реформирование системы общего образования в сфере физической культуры свидетельствует об ориентации на разные приоритеты в системе ее ценностей, о наличии существенно отличающихся организационных, содержательных и структурных подходов к перестройке учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе [Г. Н. Сатиров, 1975; Ю. Н. Вавилов, 1990; М. Я. Выленский, Е. Н. Литвинов, 1990; А. А. Чунаев, 1990; Н. А. Карпушко, 1991;

5

Лукьяненко В. П.

Е. П. Ильин, 1994; В. Н. Шаулин, 1995: В. В. Кузин, 1998; Г. М. Соловьёв, 1998; В. И. Бондин, 1999; А. Г. Трушкин, 2000; В. М. Минбулатов, 1993, 2000; В. А. Вишняков, 2002; Г. Г. Наталов, 1998, 2003; В. К. Бальсевич, 2002, 2006; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2003, 2005; В. И. Столяров с соавт., 2009; Л. И. Лубышева, 1992, 2002, 2005–2009; В. И. Лях, 1990, 1992, 1998, 2009, 2010; А. П. Матвеев, 1997, 2005, 2009; В. П. Лукьяненко, 1999, 2001, 2002, 2005, 2007–2009, 2012, 2014].

Осуществлённый автором данной работы углублённый анализ концептуальных подходов к организации физического воспитания школьников [В. П. Лукьяненко, 2002, 2012, 2014] свидетельствует о фактическом отсутствии ясных, консолидированных представлений о том, какой должна быть физическая культура в школе в целом и общее образование в этой сфере в частности.

Ситуация крайне осложняется наличием серьезных разногласий в по-нимании цели, задач и содержания (!), т. е. самых главных сущностных элементов учебной работы по физической культуре в школе как среди специалистов-практиков, так и многих ученых. На этом основании приходится констатировать, наличие уникального парадокса, заключающегося в том, что в нашем обществе, несмотря на почти вековую историю систематического преподавания в общеобразовательной школе учебного предмета «Физическая культура», до сих пор отсутствуют устоявшиеся представления о том, для чего оно нужно.

Отсутствие ясных представлений о том, чего мы хотим, обусловило невозможность формирования консолидированных представлений о том, какой должна быть школьная физическая культура.

Высокий уровень дискуссионности, значительный разброс мнений по этой важнейшей проблеме обусловили необходимость более детального рассмотрения содержательной сущности самых основных, имеющих наибольшее количество сторонников и получивших наиболее глубокое теоретико-методическое обоснование концепций и концептуальных подходов к построению системы физического воспитания учащейся молодежи в России.

Такая работа осуществлена автором данной концепции [В. П. Лукьяненко, 2002, 2005, 2012].

Основное внимание в процессе анализа было уделено концептуальным подходам, основанным на приоритете трёх видов направленности учебных занятий по физической культуре в школе:

6

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

тренировочной, оздоровительной и образовательной. Результаты представлены в монографии [В. П. Лукьяненко, 2005. П. 1.2–1.5].

Исследования показали, что современное состояние разработки проблем школьной физической культуры характеризуется довольно высоким уровнем активности, разработкой, экспериментальной проверкой и теоретическим обоснованием разнообразных технологических конструкций, направленных на совершенствование системы физического воспитания школьников.

Хотя публикации и отличаются разным уровнем разработанности, теоретической обоснованности, противоречивостью концептуальных построений, в целом они заслуживают позитивной оценки, так как акцентируют внимание на необходимости рассмотрения тех или иных аспектов проблемы и предлагают подходы для её решения.

Вместе с тем анализ многочисленных научных исследований по школьной проблематике свидетельствует о том, что наука о физическом воспитании школьников продолжает идти главным образом экстенсивным путем, когда количественные показатели явно превалируют над качественными, ощущается явный дефицит обобщающих работ, которые могли бы создать условия для выхода на более высокий качественный уровень научно-исследовательской деятельности.

Большинство концептуальных построений и взглядов носят локальный или фрагментарный характер, не опираются на достаточные методологические и методические основания, содержат немало противоречий и спорных моментов. При этом многие авторы правы по-своему. Однако приводимая ими аргументация и формулируемые выводы выглядят убедительными лишь с позиций применяемого большинством из них моноатрибутивного метода познания.

Очевидно, что такой подход не может обеспечить разносторонний и равноценный анализ всей совокупности явлений, и поэтому он зачастую, является непосредственным источником возникновения ошибок мышления и формулирования противоречивых, а нередко и глубоко ошибочных выводов.

Осуществлённый нами разносторонний анализ сложившейся к настоящему времени ситуации [В. П. Лукьяненко, 2005, 2009, 2012] свидетельствует о том, что одной из наиболее серьезных причин неудовлетворительного состояния существующей системы общего

7

Лукьяненко В. П.

среднего образования в области физической культуры является откровенная и систематическая подмена образовательного содержания учебных занятий по физической культуре в школе содержанием из других форм физического воспитания – ОФП, тренировочных занятий, лечебной физической культуры (ЛФК) – и их превращение в оздоровительные или развлекательные мероприятия, в одну из форм активного отдыха и т. п.

По мнению автора данной концепции, именно это обстоятельство является основной причиной неудовлетворительного решения как образовательных, так и оздоровительно-развивающих задач, нерациональной траты учебного времени, потери уроком физической культуры своей интегрирующей функции, превращения его из основной в одну из заурядных форм физического воспитания, а также главной причиной сомнений в необходимости присутствия уроков физической культуры в сетке учебного расписания школы.

Такой подход сохраняет свои ведущие позиции и в настоящее время. Именно реализуемый в течение всего периода реализации системы общего физкультурного образования сугубо прагматический подход во многом и явился причиной плачевного состояния, как уровня физкультурной образованности, так и двигательной подготовленности, физического развития и состояния здоровья учащихся.

На наш взгляд, этому способствует наличие целого ряда широко распространённых и необычайно прочно закрепившихся заблуждений в понимании сути проблем школьной физической культуры.

Одним из примеров подобных заблуждений является тот факт, что не только в обыденном сознании, но и среди многих специалистов подспудно сформировалось представление об отсутствии у предмета «Физическая культура» необходимого общеобразовательного потенциала, что якобы обусловлено его особенной природной сущностью, которая хотя и имеет этот недостаток, но зато характеризуется множеством других сильных сторон (позитивное воздействие на здоровье, физическое развитие и т. п.).

Поэтому многие рассматривают включение уроков физической культуры в число базовых общеобразовательных дисциплин учебного плана школы несколько надуманным, не совсем правомерным, тем не менее целесообразным фактором, способствующим, в частности, повышению её заведомо более низкого статуса по сравнению с другими учебными предметами.

8

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Таким образом, учебной дисциплине «Физическая культура» как бы «прощают» её общеобразовательную неполноценность, которая будто бы с лихвой окупается непосредственным тренирующим и оздоровительным эффектом от её реализации.

На наш взгляд, подобные (к сожалению, слишком широко распространённые) представления о сущности и предназначении учебного предмета «Физическая культура» являются результатом весьма поверхностного осмысления проблемы и глубоко ошибочны.

Представленные в наших исследованиях материалы [В. П. Лукьяненко, 2002, 2012, 2014] позволяют увидеть совершенно иную и во многом прямо противоположную картину.

Они весьма убедительно свидетельствуют о наличии у предмета «Физическая культура» мощнейшего общеобразовательного потенциала, которому может позавидовать любая из так называемых «настоящих» общеобразовательных дисциплин.

Думается, что только недостаточно глубокое проникновение в суть проблемы не позволяло на протяжении многих лет увидеть и обратить должное внимание на этот вполне очевидный факт. В результате поистине уникальный общеобразовательный потенциал учебного предмета «Физическая культура» ещё никогда в должной мере не был использован в практике его преподавания.

С другой стороны, материалы, полученные в ходе проведённого нами теоретического анализа, являются свидетельством явной гипертрофированности представлений о непосредственном тренирующем и оздоровительном эффектах от двигательной активности на учебных занятий по физической культуре в школе, которые зачастую не только не имеют под собой достаточных теоретико-мето- дологических оснований, но и нередко противоречат элементарной логике и здравому смыслу, а также законам природы.

Категоричность такого мнения обусловлена прежде всего теми закономерностями, которые лежат в основе процесса развития тренированности человеческого организма, укрепления здоровья. Пора наконец-таки осознать и со всей определённостью заявить о том, что их объективное существование обусловливает абсолютную бесперспективность попыток воздействий с тренирующей или оздоровительной направленностью, предпринимаемых в условиях школьного урока физической культуры [подробно об этом см. В. П. Лукьяненко, 2005. П. п. 1.6.1 и 1.6.2].

9

Лукьяненко В. П.

Поэтому и не удивительно, что подходы, основанные на приоритете этих видов направленности, несмотря на многочисленные попытки теоретического обоснования и доминирование в практике учебно-воспитательного процесса на протяжении многих десятилетий, так и не привели к какому-либо существенному положительному результату.

Несмотря на всю свою внешнюю привлекательность и кажущуюся сравнительно лёгкую реализуемость эти утилитарные технологии сами по себе никогда не смогут обеспечить решение задач укрепления здоровья и двигательной подготовленности ни детей и молодёжи, ни населения страны в целом. Надежды на это иллюзорны и тщетны. В качестве одного из наиболее красноречивых свидетельств этому служит вся (почти вековая) практика безрезультатных попыток их реализации в процессе учебной работы по физической культуре в школе. Весьма убедительным аргументом в пользу такого мнения являются всё более накапливающиеся сведения о недопустимо низком уровне здоровья и двигательной подготовленности учащейся молодёжи в нашей стране.

На этом основании, казалось бы, такие подходы уже давным-дав- но должны были бы рассматриваться как не оправдавшие надежд и полностью себя дискредитировавшие. Однако вместо этого, что удивительно и парадоксально, имеет место уже отмечавшийся факт их безраздельного господства в практике учебной работы по физической культуре в школе и безоговорочной поддержки со стороны государства в лице органов образования всех уровней.

По-видимому, в значительной мере этому способствует беспроигрышность подобных позиций. И действительно, вряд ли кто станет оспаривать приоритет здоровья детей и необходимость повседневной заботы о нём. Вместе с тем нельзя путать важнейшую проблему, связанную с необходимостью систематической заботы о непреходящей ценности – здоровье детей, с конкретными, специфическими целями образовательного процесса по конкретной учебной дисциплине.

При этом нельзя также не замечать и немалую долю конъюнктурности и популизма в такой позиции. На наш взгляд, именно их наличие в значительной мере обусловливает приверженность к реализации подходов, основанных на приоритете оздоровительной и тренировочной видов направленности, и представляет собой

10