Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Вэтой связи принципиально важным является осознание того факта что в природе не существует простого, прямолинейного пути решения таких масштабных, стратегически важных и сложных проблем как формирование физической культуры личности и общества, укрепление здоровья нации, повышение уровня физического развития и т. п.

Дело в том, что эти процессы в содержательно-целевом отношении не всегда подвластны прямому педагогическому влиянию. Именно поэтому многие сложные социальные проблемы (наркомания, преступность, укрепление здоровья, должный уровень физического развития и др.) не могут быть решены только на педагогическом уровне, хотя именно педагогам в первую очередь общество предъявляет претензии по поводу несовершенства качеств человека (И. А. Колесникова, 2001).

Вэтой связи, пожалуй, уместно привести мнение профессора Мичиганского университета (США) R. Malina, который в своём докладе на Всемирном саммите по физической культуре (Берлин, 1999) отметил, что «развивающийся организм адаптируется к физическим нагрузкам, но ответной реакции недостаточно, чтобы изменить процессы роста и развития организма, заложенные в генотипе» [цит. по

В.П. Мочёнову и И. В.Угольковой. Всемирный саммит по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 1. С. 59]. По его мнению, «физическая активность не оказывает однозначного эффекта на рост и развитие организма, как это описывается в большинстве исследований» [там же].

На основании вышеизложенного необходимо со всей определённостью заявить о том, что весьма распространённые представления о возможности быстрого получения положительного эффекта при осуществлении попыток решения таких сложнейших проблем, как укрепление здоровья нации, повышение уровня физического развития и двигательной подготовленности людей, глубоко ошибочны и совершенно безосновательны.

К сожалению это положение пока еще не находит должного понимания не только в обыденном сознании, но и среди специа- листов-практиков, руководителей органов образования, а также многих ученых, занимающихся проблемами школьной физической культуры.

111

Лукьяненко В. П.

Пожалуй, только этим можно объяснить осуществляющиеся на протяжении уже многих десятилетий, и особенно активизировавшиеся в последнее время, абсолютно бесплодные «лобовые атаки» на эти проблемы, основанные на попытках реализации сугубо прагматических подходов (простое увеличение времени двигательной активности, повышение её объёма, интенсивности, подмена учебных занятий по физической культуре в школе занятиями тренировочного характера, физкультурно-оздоровительными мероприятиями и т. п.), рассчитанных на получение немедленного эффекта.

Данный факт как раз и является ярким свидетельством отсутствия в обществе должного понимания того, что у проблемы повышения до социально значимого уровня показателей физической подготовленности и здоровья людей не может быть решения без существенного повышения уровня физической культуры народа, что, в свою очередь, невозможно без решения вопроса о коренном преобразовании системы общего образования в этой сфере, способной обеспечить должный уровень подлинной физкультурной образованности большинства населения страны.

Вэтой связи пора бы наконец обратить внимание на поистине вопиющий факт, свидетельствующий о том, что несмотря на весьма значительное (по общему объему) количество времени, отводимое на преподавание учебного предмета «Физическая культура», составляющее за 11 лет обучения (даже в условиях только двухразовых занятий в неделю) более 700 (!) уроков (значительно больше, чем по многим другим учебным предметам), подавляющее большинство выпускников общеобразовательных учебных заведений являются абсолютно безграмотными в области физической культуры.

Вэтом отношении весьма показательным является и тот факт, что даже многие из финалистов областных, краевых и республиканских олимпиад по предмету «Физическая культура» демонстрируют дремучее невежество, не умея сформулировать хотя бы два-три предложения при ответах на вопросы о роли физической культуры

вжизни современного общества или о сущности понятия «физическая культура личности».

По глубокому убеждению автора данной работы, именно в этих фактах и кроются главные причины недопустимо низкого уровня фи-

зической культуры народа, неизбежным и одним из самых тяжелых

112

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

следствий чего является низкий уровень физической подготовленности и здоровья учащейся молодёжи и всего населения страны в целом.

Предлагаемая образовательная концепция предполагает отказ от упрощенческих подходов, «лобовых атак», являющихся следствием недостаточно глубокого проникновения в её суть. В основе концепции лежат идеи фундаментализации образовательного процесса по физической культуре в школе с опорой на уникальный по своей природной сути общеобразовательный потенциал этого учебного предмета.

В соответствии с такими представлениями главным содержанием учебного предмета «Физическая культура», общего физкультурного образования должно быть предоставление учащимся возможности получения информации, позволяющей осознать жизненную необходимость приобретаемых двигательных умений и навыков, овладение способами их творческого применения для достижения высокого уровня физической и умственной работоспособности, а так же содействие формированию представлений о возможностях собственного организма и умений осуществлять самостоятельную деятельность по разработке и выполнению программы физического самосовершенствования.

Вместе с тем совершенно очевидным является то, что само по себе образование не панацея, оно не может дать немедленный реально ощутимый положительный эффект в решении стоящих перед школьной физической культурой проблем. Предлагаемая концепция и не рассчитана на его получение.

Позиция автора основана на убежденности в том, что достижение желаемого результата может стать лишь следствием целенаправленной, системной работы, кумулятивного эффекта от разносторонних воздействий, формирующих отношение человека к окружающему миру, образу жизни, самому себе. И в этом процессе трудно переоценить значение полноценного общего физкультурного образования.

Наряду с пониманием этого при ознакомлении с концепцией и в процессе организации попыток её реализации, необходимо глубокое осознание того, что приоритет образовательной направленности ни в коем случае не должен рассматриваться в качестве самоцели. Весь смысл её реализации заключается в создании условий для

113

Лукьяненко В. П.

более эффективного содействия решению проблемы повышения уровня физического развития, укрепления и поддержания на оптимальном уровне самого необходимого и дорого, чем одарила природа каждого человека – его здоровья.

Именно здоровье, оптимальное физическое состояние организма являются материальной основой для нормальной жизнедеятельности и достижения успехов в любой сфере человеческого бытия.

Из этого следует, что общее образование в области физической культуры призвано играть роль важнейшего фактора, обеспечивающего полноценную жизнь, достаточно полное раскрытие самых разнообразных задатков и способностей, достижения мастерства в любом виде профессиональной деятельности.

Главным условием, способным обеспечить выполнение этой функции, является модернизация учебной работы и содержания предмета «Физическая культура» в школе в соответствии с основными положениями данной концепции.

В представленном в ней качестве учебный предмет «Физическая культура» не только теряет признаки неполноценности по сравнению с другими предметами учебного плана школы (из-за которых его предлагают либо чем-то заменить, либо с чем-то соединить, либо вынести за рамки учебного расписания и т. п.), но и приобретает свойства одной из фундаментальных, системообразующих основ всей системы общего среднего образования, всей своей сутью отражая сущность, цель и задачи этой системы в современном обществе.

Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что нынешнее состояние теории физической культуры характеризуется как довольно ранняя стадия развития, а система общего образования в этой сфере в нашей стране в настоящее время существует в экстремальных, исключительно неблагоприятных условиях. На таком фоне у многих читателей при ознакомлении с данной концепцией наверняка могут возникнуть серьёзные сомнения по поводу её реалистичности.

Казалось бы, в таких условиях не до изысканности идей и концепций, особенно таких, которые нельзя реализовать в практике немедленно, «здесь и сейчас». Однако всерьёз думать так, а тем более действовать (или, скорее, бездействовать) в соответствии с таким мнением, было бы глубоким заблуждением и грубой стратегической ошибкой.

114

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Надо отдавать себе отчёт в том, что перед нами стоит задача не консервирования кризиса, а обеспечения предпосылок возрождения общего среднего образования в сфере физической культуры, перспектив его вывода на такие формы организации и технологического обеспечения, которые бы соответствовали требованиям и перспективам развития современного общества.

При разработке обновлённой образовательной политики и механизма запуска процесса модернизации общего физкультурного образования государственные и общественные институты страны должны продемонстрировать решимость и последовательность в реализации планов его подлинной модернизации.

Но для этого необходима глубокая убеждённость в правильности выбранного пути модернизации, уверенность в том, что материальные затраты и трудности, которые придётся преодолеть на этом пути, не окажутся напрасными. И несмотря на то, что продвижение по нему потребует значительного времени, в конечном итоге цель будет достигнута.

В роли своеобразного маяка, указывающего правильное направление движения к цели, должна служить всесторонне обоснованная научная концепция. Ориентация на неё позволит на каждом участке пути наиболее рационально использовать появляющиеся новые возможности достижения цели. Выполнение этой роли и предопределяет смысл и предназначение любого концептуального построения.

Автор глубоко убеждён в том, что изложенные в данной концепции основания способны обеспечить решение проблемы повышения уровня общего физкультурного образования, физической культуры личности и уже на этой фундаментальной основе обеспечить достижение социально значимых результатов в укреплении здоровья и повышении двигательной подготовленности учащейся молодёжи и всего населения России.

Весь вопрос в том, как скоро это будет осознанно специалистами в области физической культуры и закреплено в общественном сознании. Только после этого станет возможным принятие по-на- стоящему действенных мер, направленных на модернизацию системы общего физкультурного образования и отвечающих насущным требованиям развития современного общества.

115

Лукьяненко В. П.

Всемерное содействие этому является одной из важнейших целей научной деятельности автора этих строк.

Совершенно очевидно, что учебную работу по физической культуре в школе в ближайшее время не удастся изменить так радикально, как это необходимо. Однако при этом надо помнить, что из малых изменений получаются большие перемены при условии их устремлённости к всесторонне обоснованной и ясно очерченной цели.

116

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

ЛИТЕРАТУРА

1.Бальсевич В. К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физ- культурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодёжи России // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 2–4.

2.Бальсевич В. К. Спортивный вектор физического воспитания

вРоссийской школе. М.: Теория и практика физической культуры, 2006. 111 с.

3.Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Концепция информацион- но-образовательной компании по развёртыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 1. С. 11–17.

4.Бальсевич В. К., Лубышева Л. И.. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 5. С. 50–54.

5.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 191 с.

6.Бондин В. И. Педагогические основы физкультурно-оздорови- тельных систем: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.

7.Быков В. С. Теория и практика формирования потребности

вфизическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование тренировка. 2000. №1. С. 2–7.

8.Вавилов Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. № 10. С. 2–9.

9.Виленский М. Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. № 12. С. 2–7.

10.Вишневский В. А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 39–44.

117

Лукьяненко В. П.

11.Волков Н. Н., Эволинская Н. Н. Психологические, дидактические и функционально структурные аспекты построения концепции непрерывного образования специалиста физической культуры

испорта: Проблемы высшего физкультурного образования // Сборник научных трудов. М.: РГАФК, 1998. С. 66–90.

12.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 499 с.

13.Глущенко И. А. Профильная подготовка старшеклассников к деятельности в области физической культуры. Монография. Невин- номысск-Ставрополь: Сервисшкола, 2010. 140 с.

14.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

15.Железняк Ю. Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. № 8. С. 24.

16.Игаулин В. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи / В. Н. Игаулин, Е. М. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. № 4. С. 2–5.

17.Ильин Е. П. От культуры физической – к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7. С. 46.

18.Карпушко Н. А. с соавт. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1990. № 2. С. 62–64.

19.Карпушко Н. А. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце ХIХ – начале ХХ в. // Теория и практика физической культуры, 1991. № 11. С. 13–16.

20.Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 288 с.

21.Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М: ВНИИФК, 1989. 20 с.

22.Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М.: Изд-во Советский художник, 1992. 24 с.

23.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Россий-

ской Федерации. 2002. № 2. С. 7.

118

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

24.Угрешин А. «Круглый стол» в новом департаменте // Физическая культура в школе 2011. № 2. С. 2–7.

25.Кузин В. В. Научные приоритеты в физическом воспитании

испортивной подготовке детей и юношества (первые итоги работы Проблемного научного совета по физической культуре РАО) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 2. С. 2–5.

26.Латыпов И. К. Теоретические основы и организационно-пе- дагогические условия профильного обучения в области физической культуры: Монография. М.: РГУФК, 2009. 283 с.

27.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

28.Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992. 120 с.

29.Лубышева Л. И Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. С. 11–14.

30.Лубышева Л. И. Концепция спортивного образования в старшей школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 2. С. 2.

31.Лубышева Л. И. Спортивная культура в школе. М., 2006. 161 с.

32.Лубышева Л. И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1. 2007. С. 63–65.

33.Лубышева Л. И. Муниципальная спортизация – основа школьного спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. № 5. С. 2–7.

34.Лубышева Л. И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 2009. № 3. С. 10–13.

35.Лукьяненко В. П. Об одной вековой дискуссии // Физическая культура в школе. 1997. № 3. С. 52–58.

36.Лукьяненко В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. № 1–2. С. 18–25.

119

Лукьяненко В. П.

37.Лукьяненко В. П. На острие проблем школьной физкультуры // Физическая культура: воспитание, образование тренировка. – 2001. № 2. С. 39–44.

38.Лукьяненко В. П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: дисс. … д-ра пед. наук. Майкоп. 2002. 529 с. Приложения (в отдельном переплёте). 181 с.

39.Лукьяненко В. П. Исследование проблемы соотношения двигательного и интеллектуального компонентов содержания общего образования в области физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 9. С. 40–45.

40.Лукьяненко В. П. Современные состояния и концепция реформирования системы общего среднего образования в области физической культуры6 Монография. М: «Советский спорт», 2005. 255 с.

41.Лукьяненко В. П. Физическая культура: Основы знаний: учебное пособие. Издание 3-е, переработанное и дополненное – М.: Советский спорт, 2007. – 228 с.

42.Лукьяненко В. П. Проблемы и перспективы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры // Физическая культура в школе. 2007. № 5. С. 7–12.

43.Лукьяненко В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе. М.: Советский спорт, 2008. 168 с.

44.Лукьяненко В. П. Концептуальное обеспечение формирования культуры здоровья у подрастающего поколения в процессе общего физкультурного образования Научное издание Челябинск: Изд-во ЧГНОЦ УрО РАО, 2009. 84 с.

45.Лукьяненко В. П. Основные заблуждения в понимании проблем школьной физической культуры // Физическая культура в школе, 2012. № 2. С. 46–53. № 3. С.13–17.

46.Лукьяненко В. П. Сущность понятия и основное предназначение учебного предмета «Физическая культура» // Физическая культура в школе, 2014. № 5. С. 2–6. № 6. С.7–11.

47.Лукьяненко В. П., Глущенко И. А.. Экспериментальное обоснование унифицированной системы профильной подготовки старшеклассников с физкультурной направленностью // Культура физическая и здоровье, 2010. № 2 (27). С. 9–11.

120