Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

вписываясь в логику и закономерности практических занятий (необходимость поддержания высокой моторной плотности, соблюдения закономерностей сочетания нагрузки и отдыха и др.), выглядит как нечто инородное и фактически полностью выпадает из содержания учебного процесса. При этом не уделяется должного внимания тому факту, что именно этот учебный материал представляет собой общеобразовательную основу данного предмета, обеспечения необходимого уровня физической культуры личности.

Данное обстоятельство вносит значительную дополнительную путаницу и в такие важные составляющие системы общего физкультурного образования как представления о цели, приоритетной направленности, месте в учебном расписании или за его пределами учебного предмета «Физическая культура».

Вэтой связи представляется очень конструктивной и плодотворной идея о трёх видах учебных занятий по физической культуре

вшколе: теоретических, инструктивно-методических и практических. Поскольку такое деление предполагает существенное различие в характере деятельности (теоретическая, инструктивно-мето- дическая, собственно практическая), то возникает необходимость не просто выделения её видов, но и осуществления дифференцирования каждого из них в соответствии с основными определяющими их объективными факторами.

Всоответствии с этим положением, в основу выделения содержания теоретических, инструктивно-методических и практических занятий должен быть положен деятельностный фактор, выступающий в роли методологического принципа такого деления.

Занятия первых двух видов, содержание которых связано с формированием интеллектуального компонента физической культуры, обеспечением необходимого уровня образованности в этой сфере

внаибольшей мере соответствует специфике урочной формы занятий и системы общего образования в целом. Поэтому их содержание должно характеризоваться как базовое и реализовываться в рамках учебного расписания общеобразовательной школы.

Наполнение содержания практических занятий физическими упражнениями характеризуется спецификой, которая по своей сути имеет значительно меньше общего с уроком как формой. Кроме того, многие их характеристики (значительные физические нагруз-

ки, эмоциональный фон, необходимость проведения специальных

61

Лукьяненко В. П.

гигиенических мероприятий и др.) находятся в противоречии с условиями и закономерностями организации учебной работы по другим предметам.

По этой объективно существующей причине вынесение практических занятий за рамки учебного расписания в одинаковой мере способствовало бы как общей организации учебного процесса в школе, так и решению задач физического воспитания. Очень важно также подчеркнуть, что только в этом случае могут быть обеспечены условия для организации занятий по интересам, а также в соответствии с возможностями, склонностями, индивидуальными потребностями учащихся.

Такие занятия должны носить ярко выраженную тренировочную или рекреационно-оздоровительную направленность. Главными их задачами должны быть:

–формирование и совершенствование двигательных навыков;

–содействие развитию физических качеств и на этой основе укреплению здоровья учащихся;

–содействие самореализации в избранном виде физкультур- но-спортивной деятельности.

В процессе их проведения должно быть обязательно предусмотрено использование приобретённых теоретических знаний и методических умений.

Выделение трёх видов учебных занятий, уточнение их содержания и приоритетной направленности позволяет внести ясность и конкретизацию в целый ряд дискуссионных вопросов.

В частности, с этих позиций вполне приемлемым и обоснованным выглядит возможность весьма плодотворного сочетания, предлагаемой нами образовательной концепции с концептуальными подходами, ориентированными на тренировочную и оздоровительную направленность учебных занятий, предполагающих организацию учебных групп с переменным составом учащихся в зависимости от предпочтений, отдаваемых тому или иному виду физкультурно-спор- тивной деятельности, спортивно-игровому интересу, состоянию здоровья, уровню физического развития, двигательной подготовленности и т. п. [А. А. Чунаев, 1990; Б. Н. Найданов, 1995; В. В. Кузин, 1998;

Е.В. Хромин, 2001; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2002, 2005, 2009; Л. И. Лубышева, 1996, 2006, 2009 и др.].

62

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Однако при этом важно осознавать недопустимость обобщённого представления о системе учебных занятий. Со всей определённостью необходимо уточнить, что речь в таких случаях должна идти только о практических занятиях, которые по своей сути к образованию как таковому не имеют прямого отношения.

Такой подход не должен распространяться на занятия других видов: теоретические и инструктивно-методические. По отношению к ним не должно быть никакого произвола и самодеятельности, зависимости от предпочтений, индивидуальных интересов и т. п. Здесь должна быть соблюдена предельно возможная четкость в определении того содержания учебного материала, который является наиболее полезным и достаточным по объёму для достижения цели учебной работы – обеспечения среднего общего образования в сфере физической культуры, и который должны освоить все учащиеся, независимо от их индивидуальных склонностей, пристрастий, интересов (как это есть при освоении всех других предметов учебного плана общеобразовательной школы).

На таких занятиях должны решаться образовательные задачи стратегического плана, призванные обеспечить условия для организации и наиболее эффективного использования всех других форм физического воспитания, прежде всего самостоятельных занятий, где уже в полной мере могут быть учтены самые разнообразные индивидуальные интересы.

На наш взгляд, именно материал общетеоретического и ин- структивно-методического характера представляет собой главную, базовую основу образования в области физической культуры, являющуюся объективно необходимой и обязательной для каждого школьника, независимо от его интересов и склонностей.

Качество освоения учащимися этого материала должно определяться на основе выставления дифференцированной оценки по 5-балльной системе как это имеет место и по другим базовым общеобразовательным дисциплинам учебного плана школы.

В то же время определение конкретного содержания двигательной подготовки в базовой части учебной программы вряд ли оправдано. Убедительным подтверждением правоты такого мнения может служить общеизвестная среди специалистов истина о том, что достижение необходимого результата в двигательной подготовке

63

Лукьяненко В. П.

возможно путём использования различных видов и комплексов физической упражнений.

Ввиду многообразия используемых средств и методов физической и двигательной подготовки учащихся, а также исключительного разнообразия их индивидуальных возможностей оценка качества освоения материала практических занятий может осуществляться всеми другими способами (помимо 5-балльной системы), имеющимися в арсенале процесса физического воспитания (в том числе оценками «зачтено» и «не зачтено»).

Очень важно также подчеркнуть, что именно упомянутым выше многообразием обусловлена возможность и целесообразность подхода, основанного на учёте индивидуальных интересов и потребностей учащихся, организация учебных групп по интересам, с переменным составом и др. Во многом именно этим обстоятельством обусловлено и наличие в настоящее время около полудюжины учебных программ по физической культуре, рекомендованных Министерством образования РФ.

Рассмотрение проблем общего физкультурного образования с позиций представляемого нами подхода позволяет лучше осознать и тот факт, что широко пропагандируемые способы организации учебных занятий на сюжетной основе, превращения их в одну из форм активного отдыха, оздоровления или развлечения если и приемлемы, то опять-таки только по отношению к занятиям одного вида – практическим.

В контексте рассматриваемых в данном разделе вопросов необходимо обратить внимание еще на одно важное обстоятельство.

Наряду с утверждением безусловного приоритета образовательной направленности в содержании учебной работы, в предлагаемом подходе подчёркивается её подчинённая роль в решении комплексных задач физического воспитания.

Образование, интеллектуализация учебного предмета «Физическая культура» – это не самоцель, а мощное средство достижения ещё более важной цели – оказание более эффективного и целенаправленного воздействия на физическую природу человека, на совершенствование его двигательной функции. Лишь в этом случае содержание образовательной деятельности в сфере физической культуры выступает как общественная и личная ценность, обеспечивающая

64

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

более эффективное развитие индивидуальных двигательных способностей, как общественно значимый процесс становления целостной личности.

Только при условии устремлённости на достижение этой цели, усиление образовательной направленности имеет реальный смысл. В этом заключается базовое положение, на котором должен быть сформирован консенсус между сторонниками образовательного, тренирующего и оздоровительного подходов к организации физического воспитания школьников.

Таким образом, предлагаемый подход, основанный на подразделении учебных занятий на виды, позволяет точнее расставить акценты, способствующие значительно более правильному уяснению сути проблем школьной физической культуры и путей их эффективного решения.

2.7.3. Дифференцирование содержания в соответствии с организационной структурой общеобразовательной

школы

Необходимо обозначить наиболее существенные компоненты содержания общего образования в сфере физической культуры, которые, будучи реализованными во всех школах, на каждом из этапов образовательного процесса создавали бы предпосылки для достижения социально значимых целей образовательной деятельности, гарантировали должное качество и объём знаний, умений и навыков, достаточно высокий уровень развития творческих способностей, необходимых для их эффективного использования.

Особенно важным представляется определение той относительно стабильной части содержания общего образования в данной сфере, которая могла бы выполнять роль своеобразного интеллектуального фундамента для решения всего многообразия задач физического воспитания. В решении этой проблемы невозможно обойтись без ориентации на базовые положения и требования общего среднего образования и особенности возрастных этапов интеллектуального и физического развития.

В соответствии с этими положениями в структуре общего среднего образования в сфере физической культуры выделяются три основные этапа, или три его ступени.

65

Лукьяненко В. П.

I ступень – начальное общее образование (1–4 классы). Начальная общеобразовательная школа призвана дать всем уча-

щимся необходимый уровень интеллектуального развития, элементарные знания основ наук, сформировать первоначальные учебные навыки, возбудить интерес к учебной деятельности.

В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приёмов общеучебной деятельности, начальных способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, формирование мотивов

ижелания учиться. Происходит ознакомление с наиболее общими нормами и ценностями общественной жизни. Это этап эмоционального освоения немногих, но предельно всеобщих духовно-нрав- ственных абсолютов (ценность жизни, свободы, мира и др.) [Концепция, 2002].

Общая направленность физического воспитания в начальной школе должна быть преимущественно оздоровительной, а содержание физкультурного образования ориентировано на формирование сознательного отношения к регулярным занятиям физическими упражнениями, гигиенических навыков, правил поведения во время таких занятий.

Это этап формирования начального умения и желания самостоятельно заниматься физическими упражнениями, выработки грамотного отношения к своему здоровью, овладения основами личной гигиены, ЗОЖ, формирования первоначальных представлений о своей телесности, месте физической культуры в жизни человека и общества.

Основной вид учебной деятельности – практические занятия. Количество занятий – не менее 3 в неделю. Сообщение теоретических сведений из разделов о правилах поведения в процессе занятий физическими упражнениями, гигиене, ЗОЖ, технике безопасности, а также элементарных знаний по истории физической культуры

итехнике выполнения отдельных упражнений, должно осуществляться в процессе практических занятий. Основным их содержанием должны быть игры, эстафеты, обучение жизненно важным двигательным умениям. Содействие развитию физических качеств должно осуществляться в виде сопутствующего фактора.

66

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Начиная с 3-го класса, необходимо проведение 1–2 уроков в начале и в конце каждой четверти в виде занятий теоретического и инструктивно-методического характера. Такие уроки должны выполнять в основном роль вводных и итоговых занятий, на которых осуществляется разъяснение наиболее общих задач, сообщение сведений наиболее общего характера, закрепление наиболее важных из них и подведение итогов за четверть.

II ступень – основное общее образование (5–9 классы).

Этот возраст характеризуется появлением возможности постановки перед собой личностно значимых целей, возникновением профессиональных намерений, которые выражаются в первичной ориентировке в различных сферах профессиональной деятельности. В этом возрасте уже складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения [Концепция, 2002].

Это этап инициации, предполагающий освоение норм и ценностей, составляющих содержание культурных традиций, которые должны быть осознаны не как безусловная данность, а как результат длительного исторического развития [А. Ф. Малашевский, 1996].

Содержание образовательной деятельности в основной школе предполагает существенное расширение познавательных аспектов, характеризующих закономерности жизнедеятельности организма под влиянием физических упражнений, активное разъяснение губительного влияния на организм вредных привычек, курения, алкоголя, наркотиков. В процессе учебных занятий должно формироваться системное представление о ценностях физической культуры, как социального явления, элементах физической культуры личности и критериях их сформированности, освоение основ методики разработки индивидуальных программ физического самосовершенствования.

Общее физкультурное образование на этом этапе должно предполагать проведение не менее 4 учебных занятий в неделю, одно из которых должно быть теоретического или инструктивно-методиче- ского характера и посвящаться формированию:

–знаний о культурно-исторических, психолого-педагогических

имедико-биологических основах физкультурной деятельности;

67

Лукьяненко В. П.

–понимания закономерностей функционирования и способов целесообразного воздействия на совершенствование физиологических систем, грамотное отношение к своему здоровью;

–целостного представления об Олимпийском движении.

Эти занятия должны также служить:

–удовлетворению индивидуальных познавательных интересов;

–формированию экологического мышления, умений самостоятельного выполнения физических упражнений, функционально направленных на профилактику здоровья, коррекцию телосложения, культуры движений;

–внедрению домашних заданий с подробным инструктированием и систематическим контролем качества их выполнения;

–предупреждению травматизма, формированию теоретических знаний и практических умений для оказания первой помощи при травмах.

Остальные занятия (не менее 3 в неделю) должны носить практический характер и быть посвящены:

–выявлению общих и специальных, индивидуальных физических возможностей учащихся;

–совершенствованию жизненно важных двигательных умений

инавыков с сопряжённым развитием физических качеств;

–воспитанию самостоятельности в использовании средств физической культуры, инициативы, вовлечению в активную практическую физкультурно-спортивную деятельность;

–освоению правил и методики страховки, самостраховки, помощи и взаимопомощи при выполнении осваиваемых физических упражнений;

–сообщению сведений о видах и типах спорта, истории развития, правилах и судействе наиболее популярных из них.

В целом все занятия должны способствовать расширению кругозора в сфере физической культуры, привлечению к активной практической физкультурно-спортивной деятельности, как важной предпосылки и непременного условия успешного формирования физической культуры личности и ЗОЖ.

III ступень – среднее (полное) общее образование (10–11классы) В мировоззренческом плане это этап трансценденции (от лат. transcendo – выходить за пределы; противоположность имманентно-

68

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

го). В связи с этим в данном возрасте становится возможным формирование целостной мировоззренческой позиции, ценностных ориентаций, необходимых для успешного проектирования своего будущего, путей достижения личных целей, осознания себя гражданином общества, участником его научно-технического и социального прогресса.

Этот этап связан с переходом к преимущественно рациональ- но-логическому восприятию мира, с осознанием идей социального равенства, духовного самоусовершенствования и др. Проявляется стремление к самореализации в общественной жизни, сознательному саморегулированию своего поведения. Формируются способности реально оценивать свои учебные, профессиональные возможности и намечать пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Для старшей ступени общего среднего образования особенно характерны вариативность структуры, дифференциация, учёт жизненных планов и интересов молодёжи. Поэтому обучение должно строиться на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы [Концепция. 2002].

Содержание образовательной деятельности в области физической культуры в старшей школе должно быть направлено на формирование целостного представления о ней, как об одном из наиболее характерных социальных явлений современного общества, необходимой составляющей культурной, цивилизованной личности [В. П. Лукьяненко, 2007].

Большое значение приобретает целостная система знаний, необходимых для физкультурно-спортивного самоопределения, организации систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями, содействующих подготовке к будущей профессиональной деятельности, эффективной организации семейного физического воспитания.

На этом этапе должно осуществляться глубокое дифференцированное обучение на основе по возможности более полного учёта индивидуальных интересов и потребностей в сфере физической культуры, обеспечивающих более активное включение в самостоятельную жизнь. В этот период может быть организовано начальное обучение

69

Лукьяненко В. П.

несложным профессиям в сфере физической культуры [Н. Н. Волков, Н. Н. Эволинская, 1998]. Однако такая профильная подготовка не должна подменять собой функции начального профессионального образования [Концепция, 2002].

Общее физкультурное образование должно предполагать проведение в этот период не менее 5 учебных занятий в неделю: 1 теоретического, 1 инструктивно-методического и не менее 3 практических.

Теоретические занятия должны быть посвящены освоению основ фундаментальных знаний по истории, теории и методике физической культуры, а также связанных с ними знаний из физиологии двигательной активности, анатомии, медицины, социологии, биомеханики, биохимии и др. Они должны служить также обобщению и закреплению знаний, полученных на предыдущих этапах образовательного процесса.

Занятия инструктивно-методического характера должны быть направлены на ознакомление с содержанием современных систем физических упражнений, основами педагогических технологий по их индивидуальному использованию, методике развития отдельных физических качеств, совершенствования двигательных действий.

Важнейшее значение имеют знания и умения, связанные с организацией самостоятельных занятий, например, такие как отличительные особенности организации, принципов и правил занятий физическими упражнениями с оздоровительной и спортивно-тре- нировочной направленностью, а также знания и умения, связанные с особенностями организации физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

В процессе проведения практических занятий должно происходить расширение объёма знаний о разнообразных формах физкультурной и соревновательной деятельности, практическое их использование с целью совершенствования индивидуальных двигательных возможностей, осуществляться содействие формированию стремления к культуре движений, красивому телосложению, оптимальному физическому состоянию организма.

Такие занятия должны быть организованы по интересам учащихся желательно во второй половине учебного дня. Они должны соответствовать индивидуальным возможностям, склонностям старшеклассников, способствовать реализации их потребностей в занятиях избранным видом спорта.

70