Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Построение теоретической модели системы предполагает определение минимума компонентов, необходимых и достаточных для того, чтобы эта система возникла, обрела устойчивость и была способна функционировать. Многие из таких ведущих идей и положений нашли своё подробное обсуждение, развёрнутое обоснование и доказательство в монографии [В. П. Лукьяненко, 2005]. В концепции они представлены в своём значительно более кратком изложении, которое, тем не менее, позволяет представить их в целостной системе взглядов.

Предлагаемые концептуальные положения являются ориентиром для решения многочисленных и весьма разноплановых задач общего образования в сфере физической культуры, отражая только самые существенные идеи и рекомендации. Они не предполагают всестороннюю детализацию всех организационных и процессуальных аспектов реализации этого процесса, но призваны послужить основой для разработки программно-методических материалов, внедрения в практику теоретических выводов и методических рекомендаций по созданию высокоэффективной системы, обеспечивающей необходимый уровень физкультурной образованности в обществе, и на этой фундаментальной основе более эффективное решение задач двигательной подготовленности и укрепления здоровья людей.

Таким образом, цель реформирования учебной работы по физической культуре состоит в создании механизма устойчивого и опережающего развития системы общего образования в области физической культуры, обеспечивающего достижение его нового современного качества.

Речь идёт о новых методологических и технологических подходах к решению проблем общего физкультурного образования, в соответствии с которыми возникает необходимость пересмотра его цели, представлений о приоритетной направленности содержания, наиболее эффективных средствах, методах и формах организации этого процесса.

Осмысление имеющегося материала приводит к убеждённости в необходимости принципиальных изменений в понимании сущности образования в сфере физической культуры.

Согласно результатам проведённого нами теоретического исследования [В. П. Лукьяненко, 2002, 2005, 2007, 2009], обеспечение

21

Лукьяненко В. П.

общего среднего образования в этой сфере должно осуществляться не только (и не столько) посредством приобретения практического двигательного опыта, как это имеет место в традиционной системе, но и через активное усвоение полноценных знаний, что требует разработки эффективной технологии их преподавания и усвоения, способствующей формированию соответствующих мотивацион- но-ценностных, мировоззренческих позиций.

Центральной идеей концепции является содействие обеспечению условий для разрешения имеющего место противоречия между объективной необходимостью высокого уровня общего образования в сфере физической культуры и субъективной недооценкой его роли, как на государственном уровне, так и в жизни отдельных людей и современного общества в целом.

Реализация данной идеи представляет собой главное условие, ключевой элемент нового педагогического мышления при попытках решения проблем общего образования в области физической культуры. Её осуществление предполагает коренное преобразование всех компонентов педагогического процесса, направленного на формирование физической культуры учащейся молодёжи, ставя в центр личность занимающегося, уровень его физкультурной образованности.

Уровень физической культуры личности определяется прежде всего степенью образованности в данной области, обусловливающей наличие осознанной потребности использования физических упражнений в целях укрепления здоровья и всестороннего самосовершенствования. Поэтому интеллектуализация процесса общего физкультурного образования представляет собой принципиальное условие, без которого невозможно успешное формирования физической культуры личности.

Только на основе достаточного уровня образованности в этой сфере может быть обеспечена реальная свобода выбора индивидуально приемлемых средств, методов и ориентиров физического самосовершенствования и реализована одна из специфических форм подлинного самоопределения, социализации личности в области физической культуры.

Особенное внимание вопросам формирования интеллектуального компонента физической культуры обусловлено и крайне слабой разработанностью именно этого аспекта педагогической деятельности в сфере физической культуры. Разительное отставание

22

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

в уровне его разработки становится особенно наглядным на фоне довольно разностороннего и подробного исследования вопросов, связанных с организацией целенаправленных педагогических воздействий, направленных на совершенствование двигательного компонента физической культуры учащихся.

Выдвижение в качестве приоритетных в учебно-воспитательном процессе образовательных задач направлено на стимулирование процессов самообразования, самосовершенствование, повышение общекультурного уровня учащихся. При этом мы не подвергаем сомнению значение двигательного компонента физической культуры. Речь идет о необходимости его подкрепления не менее важным, интеллектуальным компонентом – знаниями и формируемыми на их основе ценностными ориентациями, установками, социально значимыми мотивами физкультурно-спортивной деятельности.

Именно этот – психолого-педагогический аспект формирования физической культуры личности никогда не находил и не находит

внастоящее время должного отражения как в теории, так и в практике (особенно) учебной работы по физической культуре в школе.

Таким образом, предлагаемый концептуальный подход предполагает такую организацию учебной работы по физической культуре

вшколе, которая направлена на устранение явного дисбаланса между двигательным и интеллектуальным компонентами физической культуры личности, пересмотр на этой основе цели, содержания, структуры, основных средств образовательного процесса.

Врезультате его реализации предполагается существенное повышение общеобразовательной функции учебного предмета «Физическая культура», придание ему истинно дидактического и культуросообразного содержания, постановка его не на словах, а на деле

водин ряд с другими базовыми дисциплинами системы общего среднего образования.

Предлагаемая система взглядов не претендует на статус окончательно разработанной и полностью завершённой. Жизнь и повседневная творческая деятельность специалистов-профессионалов исключает такую возможность, являясь неизмеримо богаче любых теоретических построений.

23

Лукьяненко В. П.

2.2. Характеристика современного состояния системы общего образования

по физической культуре

Сложившееся к настоящему времени положение школьной физической культуры ставит в ряд наиболее актуальных задач выявление, анализ и устранение причин низкой эффективности системы образования в этой сфере.

В результате проведённого автором теоретического анализа, осмысления материалов социолого-педагогического исследования, обобщения опыта практической деятельности [В. П. Лукьяненко, 2002, 2005] выявлено, что главными причинами низкой эффективности данной системы являются:

–отсутствие чётко сформулированной и общепризнанной цели учебной работы по физической культуре в школе;

–явно недостаточный объём учебного времени, отводимого на обязательные учебные занятия;

–неверная ориентация практики организации учебной работы, основанная на предположении о возможности решения всех основных задач физического воспитания школьников за счёт преимущественного использования экстенсивных методов и подходов на уроках физической культуры (увеличение объёмов нагрузок, повышение моторной плотности учебных занятий и т. п.);

–явная недооценка и недостаточное внимание к формированию специальных физкультурных знаний, интеллектуального компонента физической культуры личности школьников;

–недостаточное внимание к созданию условий для перерастания образовательного процесса в процессы самообразования и самосовершенствования, формирования устойчивых интересов, потребностей, мотивов, которые могли бы стать основой для возникновения устойчивых традиций систематических занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека;

–нередко имеющее место превращение учебных занятий в примитивную форму муштры и двигательного насилия, низведение уроков физической культуры до узко утилитарного средства активного отдыха, борьбы с последствиями гиподинамии и т. п.;

24

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

–преувеличенное внимание к выполнению усреднённых количественных нормативов, рассматриваемых в качестве главного критерия успеваемости по физической культуре, на фоне недостаточного учёта индивидуальных возможностей и склонностей учащихся,

атакже игнорирования качественных показателей успеваемости, таких как: уровень специальных знаний, методических умений, индивидуальные приросты показателей в двигательных тестах, степень приобщённости к систематическим занятиям физическими упражнениями и др.;

–недостаточный уровень научно-методического и учебно-мето- дического обеспечения.

Рассмотрение проблемы с позиций её концептуального обеспечения свидетельствует о том, что к числу наиболее существенных недостатков предлагаемых концептуальных моделей и подходов к реформированию школьной физической культуры следует отнести нередко встречающееся нарушение логики системного анализа, когда попытки обоснования частных вопросов осуществляется на фоне неразрешённости более общих. Это проявляется в недостаточном внимании к теоретико-методологической обоснованности подходов, нарушении интервалов взаимодействия объектов разного рангового уровня, смешении или недостаточном разграничении сущности смежных понятий, явлений и т. п.

Этим и обусловлен факт недостаточной убедительности многих из предлагаемых концептуальных моделей. При обсуждении проблем зачастую отсутствует опора на достаточные методологические основания, превалирует эмпирический подход, основанный на экспертной оценке и представлениях о здравом смысле

С позиций практики наиболее разрушительными по своему влиянию на образовательный процесс выглядят факты прямой, открытой, повсеместной и систематической подмены уроков физической культуры другими формами физического воспитания (занятиями по ОФП, рекреационно-оздоровительными, тренировочными, развлекательными мероприятиями и др.) на фоне практически полного забвения их прямого предназначения – решения задач образовательной направленности.

В практической деятельности происходит откровенная подмена функции образования другими, для реализации которых существу-

ют специально для них предназначенные, значительно более к ним

25

Лукьяненко В. П.

приспособленные и менее затратные, чем урок, формы. В условиях сугубо утилитарной направленности используемых средств, методов физического воспитания в процессе учебной работы не происходит главного – обращения сознания занимающихся к пониманию и принятию физической культуры как непреходящей ценности, жизненно важного социального явления.

Главным негативным следствием отмеченных недостатков является невыполнение системой общего образования одной из своих главных функций – обеспечения необходимого уровня образованности населения в сфере физической культуры. Это обстоятельство в свою очередь представляет собой мощный фактор сдерживания процесса формирования в обществе устойчивых традиций систематических занятий физическими упражнениями на протяжении всей жизни, и на этой основе – повышения уровня здоровья населения страны.

То, что происходит в учебное время, отводимое для проведения уроков физической культуры в общеобразовательной школе, очень трудно отнести к сфере образования. Процесс, в котором не находится должного места освоению знаний, где образовательная направленность не только не является приоритетной, ведущей, а зачастую вообще не находит себе места, не может называться процессом учебным в полном смысле этого понятия, и поэтому если и имеет отношение к образованию как таковому, то весьма отдалённое.

Признание этого факта неумолимо приводит к очень жёсткому, но подтверждаемому всей реально существующей практикой организации учебной работы, выводу о том, что полноценное общее среднее физкультурное образование в нашей стране фактически отсутствует.

В то время, которое отводится для учебной работы, реализуются другие формы физического воспитания, к которым урок как форма физического воспитания плохо приспособлен. Это приводит

кодинаково неудовлетворительному решению задач оздоровительной, рекреационной, тренирующей направленности при полном игнорировании основного предназначения и главной функции урока,

ккоторой он более всего приспособлен, ради которой существует – образовательной.

26

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Следует особо подчеркнуть, что такое отношение к уроку физической культуры, учебному процессу по этой базовой общеобразовательной дисциплине имело место на протяжении всей истории развития общего среднего образования и наблюдается практически повсеместно в настоящее время с молчаливого согласия со стороны всех уровней управления образованием: от руководства школ до Министерства образования и науки Российской Федерации.

Таким образом, в существующих условиях более корректно ставить вопрос не о реформировании системы общего среднего образования в сфере физической культуры, а о необходимости создании подлинно образовательной системы в этой сфере. Но прежде необходимо осуществить на государственном уровне соответствующий выбор из двух альтернатив:

–либо согласиться с существующим «статус-кво» этого предмета, но в таком случае здравый смысл и необходимость приведения деклараций в соответствии с существующими реалиями, диктует необходимость снятия с этого учебного предмета статуса общеобразовательной дисциплины и открытого признания того, что такой общеобразовательный предмет современной школе не нужен. Это автоматически снимает и вопрос о реформировании системы общего образования в сфере физической культуры;

–либо привести содержание учебного предмета «Физическая культура» в полное соответствие с его декларируемым статусом базовой общеобразовательной дисциплины, для чего коренным образом осуществить переосмысление цели, задач, сущности и содержания учебного процесса по этому предмету, и прежде всего – содержания и технологии преподавания раздела учебной программы «Основы знаний».

Настало время, когда уже невозможно «прятаться» от этого стратегического выбора, так как он совершается по факту, причём явно не в пользу второго пути. В существующей практике чашу весов явно перетягивает стремление к сохранению статус-кво и осуществлению на этой основе попыток «подправить» существующую систему. В основе такой позиции лежит недопонимание сути проблемы, подспудно сформировавшаяся уверенность в неспособности «физкультуры» стать в один ряд с «настоящими» дисциплинами учебного плана общеобразовательной школы.

27

Лукьяненко В. П.

На наш взгляд, такая позиция является глубоко ошибочной. Представленные в наших исследованиях материалы позволяют, в частности, убедиться в том, что общеобразовательный потенциал предмета «Физическая культура» не только не уступает другим общеобразовательным дисциплинам, но и существенно превосходит многие из них своим многообразием, высочайшим уровнем интегрированности фундаментальных знаний из самых различных областей науки.

Необходимо обратить внимание и ещё на одно очень важное обстоятельство.

В зависимости от индивидуально складывающихся особенностей жизнедеятельности, знания, составляющие содержание тех или иных дисциплин учебного плана образовательной организации, нередко оказываются невостребованными. Такая участь не грозит системе специальных физкультурных знаний. Дело в том, что вся их суть направлена на содействие укреплению и поддержанию на оптимальном уровне самого необходимого и дорогого, чем одарила Природа каждого человека – его здоровья. Именно здоровье, оптимальное физическое состояние организма является материальной основой для нормальной жизнедеятельности и достижения успехов в любой сфере человеческого бытия.

Из этого следует, что специальные знания, образование в сфере физической культуры призваны исполнять роль важнейшего фактора, обеспечивающего полноценную жизнь, достаточно полное раскрытие самых разнообразных задатков и способностей, достижение мастерства в любом виде профессиональной деятельности.

Такая роль, несомненно, возводит эти знания в ранг одной из фундаментальных основ всей системы общего среднего образования в обществе.

2.3. Цель и задачи системы общего среднего образования по физической культуре

Нынешнее состояние и перспективы дальнейшего развития процесса физического воспитания школьников в определяющей степени зависят от чёткости постановки цели, то есть – от точного и ясного определения ожидаемого результата деятельности.

28

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Такая важная роль цели обусловлена тем, что она в любой деятельности представляет собой главный системообразующий фактор, без которого система теряет смысл своего существования. От того или иного подхода в понимании цели напрямую зависит вопрос о содержании этого процесса.

Недостаточная разработанность проблемы целеобеспечения процесса реформирования школьной физической культуры явилась одним из главных факторов, оказавших крайне негативное влияние на разработку концептуальных подходов к совершенствованию процесса физического воспитания школьников, особенно его главного звена – учебной работы.

В сложившейся ситуации решение проблемы целеобеспечения физического воспитания, конкретизация целей на каждом этапе возрастного развития, является одной из важнейших задач теории физической культуры. Её решение открывает пути для определения содержания, конкретизации наиболее действенных средств, методов и форм осуществления учебно-воспитательной деятельности, повышения эффективности контроля её результативности, обеспечения взаимосвязи и преемственности различных звеньев педагогического процесса и физического воспитания в целом.

Результаты проведённого нами теоретического и социолого-пе- дагогического исследований позволили представить проблему целеобеспечения школьной физической культуры в существенно обновлённом виде. Они свидетельствуют о том, что при анализе и оценке существующих альтернативных подходов к решению этой проблемы, следует исходить не из их абсолютизации и противопоставления (как это имеет место в большинстве случаев), а из диалектически организованного и иерархически устроенного взаимоотношения. С таких позиций становится очевидным наличие нескольких уровней целеполагания (см. рис. 1).

29

Лукьяненко В. П.

Высший уровень целеполагания

Стратегический

уровень

Тактический

уровень

Оперативный

уровень

ВРЛ – всестороннее развитие личности ФКЛ – фическая культура личности

ОСФО – общее среднее физическое образование НОФО – начальное общее физическое образование НСФО – неполное среднее физическое образование ПСФО – полное среднее физическое образование

Рис. 1. Схема целеобеспечения в системе физического воспитания школьников

Цель – содействие всестороннему гармоническому развитию личности – в данной системе взглядов предстаёт в качестве наиболее общей цели всей системы воспитательных воздействий в обществе, являясь общей для всех направлений воспитательной работы: нравственного, этического, эстетического, умственного, трудового и физического воспитания.

30