Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Данная формулировка представляет собой высший порядковый уровень проблемы целеполагания в человеческом обществе, отражая её философский смысл. На таком уровне понятие «цель» не имеет специфических оттенков и не обладает свойствами системообразующего фактора для какого-либо конкретного вида деятельности, чем и обусловлена её непригодность для использования в конкретной практической работе.

Цель – формирование физической культуры личности – в данной системе взглядов тоже предстаёт ещё не в качестве цели физического воспитания школьников, и тем более не в качестве цели учебной работы, а как цель более высокого рангового уровня – всей системы физического воспитания, отражающая особенную специфику этого процесса по сравнению с другими видами комплексной системы воспитательных воздействий в обществе.

Данная формулировка, очень точно отражая главную направленность всей системы физического воспитания, носит ещё слишком общий характер, являясь единой для всех направлений и форм физического воспитания. Создавая условия для проектирования возможностей по реализации главной целевой ориентации этого процесса, она ещё не обладает достаточной конкретностью и диагностичностью для того, чтобы определять конкретную специфику относительно каждого из направлений и форм физического воспитания, и служить главным условием определения их конкретного содержания.

Поэтому в соответствии с методологией целеполагания необходимо осуществление дальнейших шагов на пути конкретизации целей, чему, к сожалению, до настоящего времени не уделялось должного внимания.

В период школьного отрезка онтогенетического развития очень важно различать специфику целей процесса физического воспитания в школе, в семье, в системе внешкольных учреждений и др. В школьной физической культуре необходимо выделять цели учебной, внеклассной видов работы, а также специфику целевой направленности ведущих форм последней (рекреационно-оздоровитель- ной, физкультурно-массовой, спортивной и др.).

При формулировании цели учебной работы необходимо исходить из того факта, что «Физическая культура» является одной из базовых общеобразовательных дисциплин учебного плана школы.

31

Лукьяненко В. П.

Следовательно, основной целью учебной работы является обеспечение общего среднего образования в сфере физической культуры, представляющего собой базовую основу и важнейшее условие содействия успешному формированию физической культуры личности школьников.

В представленной формулировке данная цель отражает вполне осязаемый, достижимый, диагностируемый, конкретный результат учебной деятельности, предполагающий возможность разработки и успешной реализации столь же конкретных педагогических технологий.

Выполнение функции базовой основы, без которой процесс формирования физической культуры личности оказывается невозможным, возводит эту цель в ранг ведущей цели физического воспитания на всём школьном отрезке онтогенетического развития человека.

Формулирование конкретной цели учебной работы по физической культуре в школе является основанием для очень важного вывода о том, что основной её направленностью не может быть никакая другая, кроме образовательной, что представляет собой серьёзную предпосылку для завершения, длящейся уже целое столетие, дискуссии по этому поводу [В. П. Лукьяненко, 1997].

Только на основе сформулированной выше целевой направленности, урок физической культуры в школе, физкультурное образование могут выполнить предназначенную им функцию своеобразного стержня, объединяющего отдельные звенья системы физического воспитания школьников, не позволяющего им «расползтись» или «сваляться» в беспорядочное и малоэффективное явление [Г. Н. Сатиров, 1975].

Изложенные позиции имеют не только теоретическое значение. Обеспечивая более ясное видение логики, преемственности, взаимообусловленности целей различного уровня, они позволяют и более чётко различать специфику различных видов и форм физ- культурно-спортивной работы, что даёт основания надеяться на их более целенаправленное и эффективное использование в практической деятельности.

Наличие конкретной цели учебной работы позволяет внести существенные коррективы в формулирование основных задач, решение которых должно обеспечить её достижение. К числу таковых необходимо отнести прежде всего следующие:

32

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

–освоение основ специальных знаний, формирование есте- ственно-научного мировоззрения школьников в сфере физической культуры;

–формирование умений практико-методического характера, необходимых для самостоятельного использования различных видов и систем физических упражнений в целях организации активного отдыха, повышения работоспособности, укрепления здоровья, спортивной тренировки;

–обеспечение условий для формирования у школьников объективных представлений о своих физических возможностях, познания особенностей собственного организма, способов улучшения самочувствия и укрепления здоровья;

–содействие формированию и развитию способностей, позволяющих реализовать индивидуальные возможности и применять полученные знания в современной жизненной практике;

–содействие правильному самоопределению и эффективной самореализации в физкультурно-спортивной деятельности, удовлетворению индивидуальных интересов и потребностей, в том числе, связанных с профессиональной ориентацией в сфере физической культуры;

–активное содействие общекультурному развитию учащихся, формированию навыков межличностного общения и общественного поведения, профилактике вредных привычек, формированию навыков ЗОЖ;

–содействие формированию потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и искренней убеждённости

вих пользе для здоровья и эффективной жизнедеятельности;

–содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и индивидуальных свойств личности;

–расширение функциональных возможностей организма путём воздействия физическими упражнениями на развитие основных физических качеств, органов и систем;

–обогащение двигательного опыта школьников путём формирования разнообразных двигательных умений и навыков;

–содействие нормальному физическому развитию и укреплению здоровья учащихся.

33

Лукьяненко В. П.

Вобщем составе сформулированных задач достаточно чётко выделяются две группы, обеспечивающие решение проблемы сбалансированного воздействия на интеллектуальный и двигательный компоненты физической культуры личности. Их успешное решение призвано способствовать формированию базовой основы для организации физкультурного самообразования, физического самосовершенствования, представляющих собой важнейшие факторы формирования в обществе устойчивых традиций самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека.

Необходимо понимать, что круг задач общего среднего образования в сфере физической культуры не исчерпывается перечисленными выше. На основе этих наиболее общих задач формулируются группы задач более частного характера, например, задачи обучения детей младшего школьного возраста (начальное физкультурное образование), среднего (неполное среднее физкультурное образование) и старшего школьного возраста (полное среднее физкультурное образование).

Вдальнейшем задачи дифференцируются по годам обучения, по учебным четвертям, системам уроков и, наконец, формулируются конкретные задачи отдельного урока физической культуры. Таким образом, можно представить своеобразное «дерево» задач, которые должны решаться в процессе общего среднего образования по физической культуре.

2.4. Функции среднего общего образования по физической культуре

Решение вопроса о функциях различных форм и направлений физической культуры призвано содействовать их наполнению таким содержанием, которое в наибольшей мере может служить качественной реализации её тактических и стратегических задач.

Определение специфической цели и уточнение задач учебной работы по физической культуре в школе создаёт условия для формирования более чётких представлений об особенностях её функций. Появляется возможность перейти от интуитивных к глубоко осознанным и теоретически обоснованным представлениям по этому поводу.

34

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Изучение данного вопроса позволяет сделать вывод о необходимости выделения по меньшей мере двух групп функций учебной работы по физической культуре в школе.

К первой группе следует отнести те из них, которые являются её прямыми функциями, от начала и до конца подлежащими реализации в содержании непосредственно уроков физической культуры. При их выделении необходимо иметь в виду, что наряду со спецификой, определяемой особенностями предмета «Физическая культура», они должны характеризоваться теми же чертами, что и функции любого другого общеобразовательного предмета учебного плана школы, то есть содействовать решению задач общего среднего образования.

Эту группу функций следует охарактеризовать, как «специфические». К числу главных из них относятся:

–формирование общетеоретических, инструктивно-методиче- ских, узко специальных, гигиенических и нормативных знаний;

–овладение способами познания своего организма, способами целесообразного воздействия с целью оптимизации его состояния, развития физических качеств, освоения и совершенствования двигательных навыков, расширение на этой основе двигательного опыта, подготовка к самообразованию, самосовершенствованию и т. п.

Ко второй группе должны быть отнесены те функции, которые

не могут быть реализованы полностью в рамках учебной работы, но реализации которых она должна всемерно способствовать. К числу таких функций следует отнести содействие:

–укреплению здоровья;

–гармоническому физическому развитию;

–всестороннему гармоническому развитию личности и т. п. Эту группу функций следует охарактеризовать как «неспецифи-

ческие».

Очень важно отметить, что такое их название нисколько не умаляет их значение. Более того, их выделение призвано подчеркнуть их более высокий порядковый уровень и социально-педагогическую ценность по сравнению с другими – «специфическими» функциями. Не следует забывать, что оздоровительные и воспитательные функции должны быть присущи всему школьному педагогическому процессу. Они должны проходить через все многообразные формы

35

Лукьяненко В. П.

учебной, внеклассной, внешкольной работы. Такая роль и делает их невыполнимыми в рамках преподавания лишь одного учебного предмета и обусловливает их отнесение в разряд «неспецифических».

С этих позиций становится очевидной недостаточная обоснованность широко распространённого мнения о том, что для урока физической культуры одинаково значимы все виды направленности: образовательная, оздоровительная, воспитательная. На наш взгляд, оно является следствием излишней прямолинейности в соблюдении принципа всесторонности образовательно-воспитатель- ных воздействий, в немалой степени обусловленной беспроигрышностью такой позиции. Вместе с тем, такая прямолинейность может существенно вредить делу, затрудняя правильную постановку конкретных целей, задач, определения конкретного содержания и специфических функций учебной работы.

Исходя из цели учебной работы, главной её специфической направленностью, безусловно, должна быть образовательная. Из этого не следует, что на уроках не надо уделять внимание другим видам направленности: воспитательной, оздоровительной, развивающей. Однако также верно и то, что решение связанных с ними задач не должно представлять собой, непосредственное содержание уроков, которое всегда должно оставаться образовательным по своей сути.

При правильной организации образовательного процесса по физической культуре в школе в той или иной мере всегда решаются задачи воспитательной, оздоровительной направленности, что и является неизбежным следствием его эффективной, методически грамотной реализации.

Таким образом, решение задач оздоровительной и воспитательной направленности – это не столько функция предмета, сколько педагогического мастерства учителя [И. С. Марев, 1987; В. П. Лукьяненко, 2005].

Для более глубокого понимания функций учебного предмета «Физическая культура» в общей системе образовательно-воспита- тельных воздействий необходимо обратить внимание на своеобразие соотношений «специфических» и «неспецифических» функций учебной работы. Их суть заключается в следующем.

Если речь идёт о реализации задач учебной работы, то её «специфические» функции должны рассматриваться в качестве ведущих,

36

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

всецело определяющих её содержание. При этом группе «неспецифических» функций должна быть отведена роль сопутствующего фактора.

В тех же случаях, когда необходимо оценить роль «специфических» функций учебной работы в решении масштабных задач всей системы физического воспитания школьников, проявляется их вспомогательная, обслуживающая роль. Успешная реализация «специфических» функций учебной работы выступает в качестве одного из главных условий достижения цели воспитания и развития подрастающего поколения.

В сущности этих взаимоотношений находит своё проявление одно из важнейших положений дидактики, в соответствии с которым результаты образовательного процесса не являются самоцелью, а представляют собой средство воспитания и развития.

2.5. Урок физической культуры – основная форма физического воспитания школьников

Вопрос о функциях учебной работы тесно связан с представлениями об уроке физической культуры как основной форме физического воспитания школьников. При этом широко распространённым является, на наш взгляд, ошибочное мнение о том, что его ведущая роль обусловлена возможностью решения всех основных задач физического воспитания.

На самом деле роль урока как ведущей формы обусловлена его дидактической направленностью, предполагающей приоритетное решение образовательных задач, имеющих стратегически важное значение в реализации всех остальных задач и функций физического воспитания школьников.

Ведущая, координирующая функция урока по отношению к другим формам обусловлена тем, что теоретические знания и инструктив- но-методические умения, приобретаемые в процессе учебной работы, играют роль базовой основы для формирования мотивационно-цен- ностных отношений и нормального функционирования всех остальных форм физического воспитания. Особенно большое значение они имеют для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, семейной и так называемой «дворовой» физической культуры, возрождение которой было бы весьма желательно.

37

Лукьяненко В. П.

К сожалению, урок физической культуры в школе в настоящее время не является ведущей формой физического воспитания. Этому мешают:

–явно недостаточная осознанность его прямых и непосредственных функций (даже специалистами);

–отсутствие должного понимания самостоятельной роли знания, как ведущего системообразующего фактора учебной работы, представление о нём как о некоей «добавке», выполняющей сугубо частную функцию в процессе выполнения физических упражнений;

–наполнение уроков несвойственным для них содержанием вплоть до полной подмены другими формами физического воспитания.

Для полноценного исполнения учебным предметом «Физическая культура» своих функций и роли базового, ведущего звена системы физического воспитания молодёжи необходимо приведение представлений о нём и его содержания в соответствие с декларируемым статусом базовой общеобразовательной дисциплины.

В настоящее время это затруднено целым рядом обстоятельств:

–отсутствием традиций такого отношения к данному предмету, наряду с глубоко укоренившимися представлениями о нём, лишь как о форме организации двигательной активности;

–ошибочностью представлений о содержании предмета «Физическая культура» как о чём-то однородном, что может быть реализовано только в рамках одного вида занятий – практического;

–превалированием слишком упрощённых представлений о содержании теоретического материала, когда оно сводится к элементарным сведениям из области гигиены, техники безопасности, правилам поведения, технике отдельных упражнений, судействе соревнований

ит. п.;

–отсутствием традиций преподавания теоретического материала в форме академических занятий (теоретических уроков);

–объективно существующей значительной сложностью теоретического материала, представляющего собой метатеорию, объединяющую знания из многих сложных и разноплановых научных дисциплин (история, физика, социология, биохимия, физиология, теория и методика физической культуры и др.);

–отсутствием традиций целенаправленной подготовки к преподаванию теоретического материала в процессе осуществления про-

фессиональной подготовки учителей физической культуры.

38

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Для решения проблемы приведения содержания учебной работы в соответствие с декларируемым статусом и выполнения уроком физической культуры роли ведущей формы физического воспитания школьников необходимо:

–признание в качестве основной цели учебной работы по физической культуре в школе – обеспечение общего среднего физкультурного образования;

–безусловное признание приоритета образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школе;

–признание сложившихся традиционных представлений о содержании этого предмета, как не соответствующих цели и задачам общего образования в сфере физической культуры;

–введение в школьное расписание учебных занятий по физической культуре трёх видов: академических, инструктивно-методиче- ских, практических;

–выделение в содержании образования по этому предмету материала, соответствующего представленным выше трём видам занятий.

Внастоящее время в практике преподавания учебного предмета «Физическая культура» фактически отсутствует полноценная учебная информация, т. е. то самое главное, что в других общеобразовательных дисциплинах выполняет роль основного средства обучения, главного фактора преобразования самого человека в процессе его учебной деятельности.

Сложившееся положение свидетельствует о том, что решение проблемы реформирования образования в сфере физической культуры невозможно без коренного пересмотра роли физкультурного знания.

Только на основе освоения необходимого круга полноценных знаний физкультурная деятельность может быть по-настоящему творческой, позволяющей находить каждому человеку собственные пути удовлетворения физкультурных интересов и потребностей, осуществлять подлинное самоопределение в ней.

Следовательно, именно образовательная направленность обусловливает ведущую роль урока физической культуры в системе физического воспитания учащейся молодёжи. Именно она возводит урок физической культуры в ранг основной и ничем не заменимой формы физического воспитания. Без этой черты урок перестаёт

39

Лукьяненко В. П.

быть собственно уроком и превращается из основной в одну из заурядных форм физического воспитания.

Развивать мышцы, целесообразно воздействовать на физиологические функции в процессе общего физкультурного образования – бесспорно полезно. Однако подход к определению содержания урока физической культуры основанный только на этом, в своей упрощённой ограниченности не сохраняет культурного содержания, общекультурного значения и жизненного смысла физической культуры как общественного явления.

В результате не в полной мере реализуется глубинная интегративная сущность этого учебного предмета, связанная с развитием личностных характеристик человека, его социокультурным развитием. Возникает разрыв связей между физической и общей культурой человека, её духовными началами, что значительно снижает потенциальные воспитательные и общеобразовательные возможности предмета «Физическая культура»

Вышеизложенное свидетельствует о том, что одно из важнейших условий успешного решения проблемы модернизации общего физкультурного образования связано с необходимостью преодоления очень жёстко закрепившегося социально-психологического барьера, обусловленного традиционными представлениями о содержании и предназначении уроков физической культуры только как средства непосредственного воздействия на двигательную функцию учащихся, а также включения в их систему, помимо практических, занятий теоретического и инструктивно-методического характера

Реализация такого подхода предполагает качественно новый уровень понимания особенностей содержания и организацион- но-методического обеспечения учебной работы по физической культуре в школе, являющийся непременным условием достижения её главной цели – обеспечение должного уровня общего образования в области физической культуры.

Решение всех этих вопросов предполагает увеличение количества учебных занятий по физической культуре до 4–5 в неделю, а также существенный пересмотр учебных планов подготовки и переподготовки учительских кадров по физической культуре в школе.

Процесс среднего общего образования в области физической культуры должен быть избавлен прежде всего от двух крайностей.

40