Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

–диагностируемость, управляемость, достижимость, обеспечивающие возможность разработки и эффективной реализации конкретных педагогических технологий;

–соответствие сущности и функциям всей системы общего образования.

Таким образом, обеспечение необходимого уровня общего среднего образования в области физической культуры представляет собой главную цель учебной работы по физической культуре в школе, являющейся «стержнем» всей системы формирования физической культуры личности на начальных этапах человеческой жизни.

В результате достижения этой цели человек получает в своё распоряжение важнейший «инструментарий», который может быть использован для совершенствования его физических и духовных функций. Достижение такого результата может рассматриваться как обеспечение самого главного условия, в решающей мере определяющего успешность процесса всестороннего развития и непрерывного формирования физической культуры личности и общества, содействия на этой основе укреплению здоровья населения страны.

Отличие 2

Следующее и, на наш взгляд, одно из наиболее важных отличий связано с тем, что впервые в теории и методике физической культуры осуществлено обоснование целесообразности включения в состав комплекса средств физического воспитания системы физкультурных знаний, в качестве основного средства, обеспечивающего специфическое воздействие на формирование интеллектуального компонента физической культуры личности.

Анализ специальной литературы свидетельствует о том, что

всовременной теории и методике физической культуры этому вопросу уделяется явно недостаточное внимание. Подтверждением этому

вчастности является следующее обстоятельство.

Всоставе базовых компонентов физической культуры личности уже довольно давно и прочно утвердился её интеллектуальный компонент. На этом основании совершенно логичным является предположение о том, что для его формирования необходимо использование и соответствующих специфических средств, в наибольшей степени соответствующих специфической сущности данного компонента.

91

Лукьяненко В. П.

Весьма трудно представить процесс формирования интеллектуальных основ, интересов, потребностей, мотивационно-ценностных отношений лишь на основе использования физических упражнений, как основного средства формирования физической культуры личности. Вместе с тем в учебной литературе [например, учебник под ред. Ю. Ф. Курамшина, 2010. С. 40] до сих пор в качестве такового представлены только физические упражнения.

На наш взгляд, необходимость целенаправленного формирования интеллектуального компонента физической культуры личности выдвигает в ряд наиболее актуальных вопрос о расширении представлений о комплексе средств этого процесса и рассмотрение в качестве основного средства его формирования системы специальных знаний. Именно физкультурные знания представляют собой основное специфическое средство формирования фундаментальных основ интеллектуального компонента физической культуры личности.

Таким образом, в соответствии с двумя основными компонентами физической культуры личности необходимо выделять и два тесно взаимосвязанных, но существенно отличающихся по основному предмету воздействия процесса: психическую (интеллектуальную) и физическую природу человека, а в соответствии с ними и два вида основных средств формирования физической культуры личности.

Изложенные представления существенно расширяют раздел теории о комплексе средств формирования физической культуры личности, заполняют пробел, связанный с отсутствием в его структуре основного специфического средства, предназначенного для формирования её интеллектуального компонента. Они выдвигают в число наиболее актуальных проблему выяснения соотношения этих двух основных видов средств формирования физической культуры личности на разных этапах возрастного развития человека.

Отличие 3

Вполне справедливым является мнение о том, что несовершенство урочной формы – главное обстоятельство, обусловливающее низкую эффективность физического воспитания школьников в целом.

Однако автор вкладывает в него совершенно иной смысл, суть отличия которого от традиционной трактовки в том, что несовершенство урочной формы связывается не с низкой эффективностью

92

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

решения задач физической подготовки, а с фактом самоустранённости общеобразовательного учебного предмета «Физическая культура» от выполнения своей главной функции и прямого предназначения – обеспечения высокого уровня образования в области физической культуры

Отличие 4

Тезис о том, что повышенная двигательная активность, концепция спортивной тренировки должны быть положены в основу методики организации физической подготовки не вызывает ни малейшего сомнения.

Суть отличия в интерпретации этой истины по отношению к уроку физической культуры заключается в том, что «физическая подготовка» и «общее образование в области физической культуры» – это далеко не одно и то же! Нельзя путать эти понятия, и тогда многое становится на свои места.

Действительно, сила, ловкость, выносливость, высокий уровень физической работоспособности могут быть приобретены только путём тренировки.

Наряду с этим имеется не меньше оснований утверждать, что необходимый уровень физкультурной образованности не может быть обеспечен ничем другим, кроме занятий теоретической и инструк- тивно-методической (образовательной) направленности, проводимых в форме академического урока, инструктивно-методического, лабораторного занятия или учебной практики.

Из этого следует, что вынесение уроков физической культуры за пределы расписания и организация на них занятий по интересам на деле представляет собой исключение этой важнейшей формы из системы физического воспитания школьников. Автор данной концепции является категорическим противником такого подхода. Как следует из содержания концепции, а также будет показано ниже, его реализация, если и целесообразна, то только на основе выделения трёх видов учебных занятий и только по отношению к тому из них, которые носят характер практических

93

Лукьяненко В. П.

Отличие 5

К числу самых главных отличий изложенной в концепции системы взглядов следует отнести то, что решение проблемы повышения эффективности учебных занятий заключается не в замене урока тренировочными занятиями во второй половине учебного дня или подмене их занятиями рекреационно-оздоровительного характера, а в том, чтобы сделать учебный предмет «Физическая культура» подлинно общеобразовательной дисциплиной, подкрепив её полноценными практическими занятиями с тренирующей или рекреаци- онно-оздоровительной направленностью, организуемыми за пределами учебного расписания и в соответствии с индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся.

В этом положении заключена принципиальная отличительная особенность предлагаемого подхода к модернизации системы общего образования в области физической культуры от всех других, в которых урок физической культуры вольно или невольно представлен в лучшем случае в качестве одной из форм активного отдыха, занятий по ОФП и т. п., когда в основу положены (заранее обречённые на неудачу) попытки непосредственного воздействия на двигательные возможности, здоровье учащихся, а в качестве главного критерия качества выступает моторная плотность занятий.

Отличие 6

По глубокому убеждению автора данной работы, на уроках физической культуры дети должны не просто (и не только) двигаться, а прежде всего осваивать специальные знания и способы целесообразного воздействия на свою физическую природу, которые должны быть подкреплены двигательной активностью, организованной в полном соответствии с их индивидуальными способностями, возможностями и интересами.

Как можно видеть, при таком подходе акценты расставлены совсем по-иному, чем это можно наблюдать в практике реализации традиционных подходов. Знания и способы деятельности выступают не в роли некоей добавки к двигательной активности, а наоборот. Однако это относится только к той форме, которая характеризуется как урок. Ко всему же остальному многообразию существующих

94

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

форм физического воспитания традиционные представления остаются совершенно справедливыми.

Следовательно, нельзя забывать об уникальных специфических функциях урока и тогда становятся более понятными и снимаются с повестки множество дискуссионных вопросов.

Отличие 7

Пожалуй, впервые открыто и без всяких оговорок выдвигается кажущаяся большинству специалистов «крамольной», а в глазах некоторых – «кощунственной» мысль о том, что настоящими уроками физической культуры могут называться только те учебные занятия, на которых изучаются её теоретические и практико-методические основы, познаются способы рационального воздействия средствами физической культуры на организм занимающихся.

Однако все кто считает такой подход «крамольным» и «кощунственным» должны осознать тот факт, что наполнение учебных(!) занятий другим содержанием превращает урок в иную форму или вид занятий, по отношению к которым уже неуместно употребление понятия «урок физической культуры». Вместо него тогда следует употреблять понятия «занятия по физической подготовке» или, в крайнем случае, «урок физических упражнений».

Но в таком случае, чтобы не вводить в заблуждение самих себя, неизбежна необходимость признания и того факта, что реализуемый в процессе проведения таких занятий учебный предмет следует исключить из перечня базовых общеобразовательных дисциплин.

Отличие 8

Очередное отличие состоит в демонстрации очевидности того факта, что спортивно-тренировочная направленность не может быть ведущей в процессе организации учебной работы уже хотя бы потому, что она не «вписывается» ни в формы этой работы, ни в школьное расписание. Её законное место – во внеклассной, внешкольной работе.

Более того, показано, что такая направленность не вполне «вписывается» и в саму систему общего среднего образования, т. к. специализированная подготовка любого профиля и назначения, обучение

95

Лукьяненко В. П.

«частным приёмам» (термин П. Ф.Лесгафта) не входит в задачи общеобразовательной школы. Подобно тому, как учебная дисциплина «Литература» не задаётся целью сформировать из каждого ученика поэта или писателя, так и предмет «Физическая культура» не может свести свою задачу к воспитанию спортсменов.

Отличие 9

К числу наиболее важных отличий следует отнести и идею о 3 видах учебных занятий.

Одной из причин, обусловливающих невозможность успешного решения задач общего физкультурного образования в существующих условиях, является неоднородность содержания учебного предмета «Физическая культура», включающего в себя теоретический, практико-методический и сугубо практический разновидности учебного материала.

При организации учебного процесса это объективно существующее обстоятельство фактически полностью игнорируется, что находит отражение в попытках его реализации в рамках занятий только одного вида – практического занятия.

В результате такого подхода очень ценный учебный материал общетеоретического и инструктивно-методического характера, не вписываясь в логику и закономерности практических занятий (необходимость поддержания высокой моторной плотности, соблюдения закономерностей сочетания нагрузки и отдыха и др.), выглядит как нечто инородное и фактически полностью выпадает из содержания учебного процесса. При этом не уделяется должного внимания тому факту, что именно этот учебный материал представляет собой общеобразовательную основу данного предмета, обеспечивающую необходимый уровень образованности и физической культуры личности.

В этой связи представляется очень конструктивной и плодотворной идея о трёх видах учебных занятий по физической культуре в школе: теоретических, инструктивно-методических и практических.

При этом очевидно то, что занятия первых двух видов, содержание которых связано с формированием интеллектуального компонента физической культуры, обеспечением необходимого уровня образованности в этой сфере, в наибольшей мере соответствует специфике урочной формы занятий и системы общего образования

96

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

в целом. Поэтому их содержание должно характеризоваться как базовое, обязательное для всех и реализовываться в рамках учебного расписания общеобразовательной школы.

На таких занятиях должны решаться образовательные задачи стратегического плана, призванные обеспечить условия для организации и наиболее эффективного использования всех других форм физического воспитания, прежде всего – самостоятельных занятий, где уже в полной мере могут быть учтены самые разнообразные индивидуальные интересы.

Отличие 10

Вместе с тем, определение конкретного содержания двигательной подготовки в базовой части учебной программы – вряд ли оправдано. Убедительным подтверждением правоты такого мнения может служить общеизвестная среди специалистов истина о том, что достижение необходимого результата в двигательной подготовке возможно путём использования различных видов и комплексов физической упражнений.

Содержание практических занятий физическими упражнениями характеризуется спецификой, которая по своей сути имеет значительно меньше общего с уроком как формой. Кроме того, многие их характеристики (значительные физические нагрузки, эмоциональный фон, необходимость проведения специальных гигиенических мероприятий и др.) находятся в противоречии с условиями и закономерностями организации учебной работы по другим предметам.

По этой объективно существующей причине вынесение практических занятий за рамки учебного расписания в одинаковой мере способствовало бы как общей организации учебного процесса в школе, так и решению задач физического воспитания.

Такие занятия должны носить ярко выраженную тренировочную или рекреационно-оздоровительную направленность. В процессе их проведения должно быть обязательно предусмотрено использование приобретённых теоретических знаний и методических умений.

Выделение трёх видов учебных занятий, уточнение их содержания и приоритетной направленности позволяет внести ясность и конкретизацию в целый ряд дискуссионных вопросов.

97

Лукьяненко В. П.

Отличие 11

В целом вполне приемлемой и обоснованной выглядит возможность весьма плодотворного сочетания, предлагаемой автором образовательной концепции с концептуальными подходами, ориентированными на тренировочную и оздоровительную направленность учебных занятий.

Однако при этом необходимо со всей определённостью уточнить очень важную особенность наших представлений по данному поводу. Суть её в том, что речь в таких случаях должна идти только о практических занятиях, которые к образованию как таковому не имеют прямого отношения.

Такой подход не должен распространяться на занятия других видов: теоретические и инструктивно-методические. По отношению к ним не должно быть никакого произвола и самодеятельности, зависимости от предпочтений, индивидуальных интересов и т.п. Здесь должна быть соблюдена предельно возможная четкость в определении того содержания учебного материала, который является наиболее полезным и достаточным по объёму для достижения цели учебной работы – обеспечения необходимого уровня общего среднего образования в области физической культуры, и который должны освоить все учащиеся, независимо от их индивидуальных склонностей, пристрастий, интересов.

Отличие 12

Особого внимания заслуживает вопрос об особенностях предлагаемого в концепции подхода к проблеме структурирования содержания образования в сфере физической культуры.

Специально осуществлённый анализ этого вопроса [В. П. Лукьяненко, 2005. П. п. 1.6.3.] свидетельствует о довольно формальном отношении к нему, обусловленном, по-видимому, излишне упрощённым пониманием сути этой проблемы. Вместе с тем, такое отношение к ней повлекло за собой появление серьёзных ошибок в представлениях об основном содержании и технологическом обеспечении процессов обучения двигательным действиям, освоения знаний, развития физических качеств, формирования личности (когда, например, с одной стороны, разделяется неразделимое – обучение движениям и развитие физических качеств, а с другой, соединяется трудно совместимое – воздействие на двигательную сферу

98

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

при обучении движениям и на интеллект при формировании фундаментальных знаний).

По мнению автора, структура содержания общего образования в сфере физической культуры обязательно должна предполагать выделение, как минимум, двух блоков: образовательного, представляющего собой базовую основу интеллектуального компонента физической культуры, и двигательного совершенствования, являющегося основой её двигательного компонента.

Объективная необходимость выделения интеллектуального

идвигательного компонентов в содержании общего образования в сфере физической культуры обусловлена существенно отличающимися предметами основного воздействия. В первом из них в качестве такового выступает интеллект, умственные способности занимающихся. Во втором – двигательный аппарат, физиологические функции, физическая природа человека.

Однако этому довольно очевидному факту ещё никогда не придавалось должного внимания в теории и практике организации учебной работы по физической культуре в школе, что находит убедительное подтверждение в единообразии используемых средств, методов и форм в практике организации образовательного процесса по этому предмету.

Суть отличий в представлениях автора данной концепции по этой проблеме сводится к следующему.

Образовательный блок содержания должен включать формирование:

–специальных физкультурных знаний,

–инструктивно-методических умений,

–способов познания собственного организма и целесообразного воздействия на его функции с целью оптимизации процесса их развития.

В своей совокупности эти элементы содержания представляют собой основу интеллектуального компонента физической культуры

иметодическую основу физического самосовершенствования. Таким образом, данный компонент содержания выступает в роли

своеобразного «фермента» существенно активизирующего, делающего осмысленной и целенаправленной, а поэтому и более эффективной, всю систему физкультурно-спортивной деятельности личности.

99

Лукьяненко В. П.

Именно этот блок характеризует уровень образованности в сфере физической культуры.

Следует обратить особое внимание на очень существенное отличие представлений автора о содержании этого блока от всех других. Как можно видеть, в нём отсутствует «обучение двигательным действиям», которое в учебно-методической литературе на протяжении уже многих десятилетий рассматривается в качестве образовательной основы системы физического воспитания. На наш взгляд, его органически, самой природой обусловленное место – во втором блоке содержания.

Блок двигательного совершенствования включает в себя обучение двигательным умениям и навыкам, и неразрывно связанное с этим процессом, целесообразное воздействие на развития физических качеств и формирование двигательных способностей.

В своей совокупности эти элементы содержания представляют собой процесс обогащения двигательного опыта и совершенствования физиологических функций, механизмов адаптации организма, обеспечивающих двигательную активность, и являются базовой основой двигательного компонента физической культуры.

Особенность нового подхода к реализации двигательного компонента содержания общего физкультурного образования определяется также направленностью не просто на освоение и выполнение двигательных действий, а на усвоение способов овладения ими, формирование умений их целесообразного использования в процессе самосовершенствования на основе учёта индивидуальных особенностей и возможностей своего организма.

Его реализация предполагает творческое использование теоретических знаний и инструктивно-методических умений, приобретаемых в процессе освоения содержания образовательного блока. В соответствии с таким пониманием практические занятия могут не быть учебными в полном смысле этого понятия, а выполнять тренирующую и рекреационно-оздоровительную функцию.

Отличие 13

В целостной структуре физического воспитания именно двигательному компоненту принадлежит главная роль в развитии физического потенциала человека. Данный тезис является бесспорным.

100