Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

и усвоения информации, способов познания. К сожалению, практика свидетельствует, что именно этот определяющий элемент образовательного процесса крайне слабо представлен, а зачастую полностью выпадает из той системы, которую принято называть общим средним образованием в области физической культуры.

При этом, в продолжающейся уже на протяжении целого столетия дискуссии о приоритетной направленности учебных занятий по физической культуре в школе большинство её участников как бы упускают из виду непреложный и вполне очевидный факт, заключающийся в том, что именно образовательная направленность характеризует сущность любого учебного процесса [В. П. Лукьяненко, 1997, 1999, 2001, 2002, 2012, 2014].

Реализуемый в настоящее время подход обусловлен широкой распространённостью такого понимания содержания физкультурного образования, согласно которому в процессе выполнения физических упражнений «автоматически» реализуется образовательное воздействие на субъект обучения. Такой «функциональный автоматизм» в реализации образовательных возможностей физических упражнений вызывает вполне обоснованные возражения и не выдерживает серьёзной критики [В. П. Лукьяненко, 2001, 2002 и др.].

Наличие у предмета «Физическая культура» статуса базовой общеобразовательной дисциплины обусловливает необходимость приведения его содержания в полное соответствие с ним. Для этого необходимо из всего многообразия сферы физической культуры выделить прежде всего то, что имеет самое прямое и непосредственное отношение именно к образованию и может быть использовано в образовательных целях в его школьном звене.

Очень важно также иметь в виду то, что содержательная сущность общего образования в сфере физической культуры должна определяться необходимостью целенаправленного формирования потребности в физкультурных занятиях, в понимании необходимости и закреплении привычки заботиться о своём здоровье самостоятельно, умении эту заботу реализовывать в повседневной жизненной практике, способствуя тем самым трансформации обязательного учебного процесса в процесс физического самосовершенствования.

51

Лукьяненко В. П.

Таким образом, в нашем понимании ведущей идеей модернизации содержания общего среднего образования в сфере физической культуры является его перевод с ярко выраженного акцента на физическую подготовку, к сбалансированному воздействию как на двигательную, так и на психическую функции, интеллектуальный и двигательный компоненты физической культуры личности школьников.

Отдавая должное проблеме формирования телесной культуры, необходимо понимать важность основополагающего принципа физического воспитания, предполагающего реализацию идеи гармонизации интеллектуального и двигательного развития человека средствами физической культуры. В этой связи одним из основных положений предлагаемой нами концепции является направленность на такое содержание общего среднего образования в области физической культуры, которое бы изначально имело социально значимый, культурный смысл, а не сводилось к абсолютизации одного из её компонентов.

Модернизация содержания учебного процесса по физической культуре в школе предполагает его переориентацию с простого воспроизведения некоторого количества образцов двигательных действий (двигательного «натаскивания») на формирование необходимого уровня образованности в этой сфере, сопровождающегося необходимым уровнем двигательной активности.

Освоение способов познания собственного организма, способов освоения движений и целесообразного воздействия на протекание физиологических процессов, лежащих в основе роста и развития организма, совершенствования его двигательной функции, должно рассматриваться в качестве одного из самых главных результатов реализации общего образования в сфере физической культуры.

Перестройка содержания учебного процесса по физической культуре в школе предполагает его интенсификацию, которая должна состоять не в использовании технологий, основанных лишь на повышении объёма и интенсивности нагрузок (экстенсивных изначально, по всей своей сути), а в повышении целенаправленности учебного процесса, подлинной реализации его образовательной направленности и на этой основе усилении мотивации к занятиям, развитии навыков учебного труда и самосовершенствования.

52

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Такая переориентация содержания должна способствовать более эффективному формированию мотивов и осознанных потребностей, навыков ЗОЖ, традиций самостоятельных занятий физическими упражнениями, повышению уровня физической культуры населения.

В отличие от сложившегося довольно примитивного представления об учебном занятии по физической культуре лишь как форме организации двигательной активности, следует сформировать новое представление о нём, характеризующее его с общеобразовательных и культурологических позиций как форму обеспечения должного уровня физкультурной образованности, являющейся базовой основой и непременным условием успешного формирования физической культуры личности.

Необходимо наконец-таки полное осознание того непреложного факта, что без полноценных знаний, составляющих интеллектуальную основу физической культуры личности, её успешное формирование не представляется возможным!

Важной социальной и личностной самоценностью физкультурного знания, определённой меры компетентности в этой сфере, является обусловленная ими возможность осуществления свободного выбора путей, средств, методов и их эффективной реализации в процессе самосовершенствования.

Именно низкий уровень образованности в области физической культуры во многом предопределяет пассивное отношение большинства людей к физическому самосовершенствованию, соблюдению правил ЗОЖ, реальному включению в физкультурно-спортив- ную деятельность.

Таким образом, полноценно решая задачи по освоению физкультурного знания, учебный процесс тем самым призван наиболее эффективно способствовать достижению стратегической цели – формированию физической культуры личности.

В соответствии с вышеизложенным, содержание общего образования в области физической культуры, на наш взгляд, должно соответствовать следующим характеристикам:

– приоритетность образовательного аспекта в содержании учебного материала, позволяющая достичь оптимального соотношения двигательного и интеллектуального компонентов физической куль-

53

Лукьяненко В. П.

туры, отражающего их реальное значение в деле её подлинного и качественного формирования;

–интеграция основ знаний из различных областей науки, связанных с физической культурой, с целью формирования целостных представлений об этом социальном явлении, их генерализация на основе фундаментальных научных идей, понятий, принципов, теорий;

–ориентация на развитие способностей творческого использования приобретённых знаний, средств физической культуры в процессе повседневной жизнедеятельности;

–ориентация на логический переход обязательных форм физ- культурно-спортивной практики в процесс физического самосовершенствования, основанный на осознании необходимости и сформированности устойчивой привычки самостоятельной заботы о своём физическом состоянии;

–учёт интересов учащихся и их индивидуальных склонностей

ктем или иным видам физкультурно-спортивной деятельности;

–вариативность учебных планов и программ, позволяющая учитывать различия в уровне физического развития, двигательной подготовленности, интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах личности учащихся;

–возможность для приобретения учащимися организационных умений и накопление первоначального опыта самостоятельного осуществления физкультурно-спортивной деятельности с использованием средств самоконтроля за выполнением двигательной программы и состоянием своего организма.

По существу, одним из наиболее важных результатов процесса реализации содержания учебного предмета «Физическая культура» должен явиться такой уровень физкультурной образованности и практико-методической подготовленности, который бы мог служить базовой основой, обеспечивающей возможность грамотного использования средств физической культуры в процессе физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

Важнейшим следствием достижения такого результата реализации содержания общего физкультурного образования должны явиться умения осуществлять мониторинг собственного здоровья, оценивать состояние своего организма, его динамику под влиянием физических упражнений и на этой основе самостоятельно вносить

54

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

коррективы в их использование в зависимости от тех или иных условий индивидуальной жизнедеятельности.

Именно в этом, хотя и опосредованном, но трудно переоцениваемом феномене учебной работы, общего физкультурного образования и состоит их главный смысл и непреходящее значение в решении задач по укреплению здоровья и повышения двигательной подготовленности.

Иэту проблему, по нашему мнению, вполне реально решить

впроцессе 11-летнего преподавания учебного предмета «Физическая культура» при условии наполнения его соответствующим содержанием и разработки соответствующих подлинно образовательных (не по названию, а по сути) технологий его реализации.

Наряду с этим надежды добиться непосредственного эффекта

врешении задач укрепления здоровья и физического развития за счёт двигательной активности на уроках физической культуры не имеют под собой никаких достаточно веских оснований.

Самым убедительным подтверждением справедливости такого мнения являются результаты продолжающихся уже многие годы совершенно безрезультатных попыток реализации такого подхода и многочисленные удручающие сведения о неуклонном ухудшении состояния здоровья подрастающих поколений и населения страны

вцелом.

При этом главной причиной неудач является не бездарность учёных или нерадивость специалистов-практиков, бьющихся над этой проблемой уже многие десятилетия, а объективно обусловленная принципиальная невозможность её решения в рамках школьного урока физической культуры. В её основе лежит целый ряд обстоятельств, главными из которых являются:

–недостаточность времени воздействия, которого бы не хватило для успешного решения проблемы даже в условиях шестиразовых занятий в неделю (здесь уместно напомнить о норме организованной двигательной активности учащихся, которая должна составлять не менее 12–16 часов в неделю, а также известном высказывании

Н.А. Семашко о том, что здоровьем надо заниматься 24 часа в сутки);

–неприспособленность урока к решению задач оздоровительного и тренировочного характера [подробнее см. В. П. Лукьяненко, 2005. П. п. 1.6.1. и 1.6.2].

55

Лукьяненко В. П.

Позиция автора по данной проблеме основана на убежденности

втом, что достижение желаемого результата в укреплении здоровья, повышении уровня двигательной подготовленности может быть только следствием целенаправленной, системной работы, кумулятивного эффекта от разносторонних воздействий, формирующих отношение человека к окружающему миру, образу жизни, самому себе. И в этом процессе трудно переоценить значение полноценного общего физкультурного образования.

Настало время для более глубокого осознания и понимания этих аксиом, что могло бы избавить в дальнейшем от бесполезных затрат интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов, позволило бы направить исследовательскую и практическую деятельность по модернизации системы общего физкультурного образования

вболее конструктивное русло.

2.7.1. Структура содержания

Особого внимания заслуживает вопрос о структурировании содержания образования в области физической культуры. Специально осуществлённый нами анализ этого вопроса [В. П. Лукьяненко, 2005. П. п. 1.6.3.] свидетельствует о довольно формальном отношении к нему, обусловленном, по-видимому, излишне упрощённым пониманием сути этой проблемы, которое повлекло за собой появление серьёзных ошибок в представлениях об основном содержании и технологическом обеспечении процессов обучения двигательным действиям, освоения знаний, формирования личности, развития физических качеств.

На наш взгляд, факт безусловного наличия между этими процессами реально существующих, тесных взаимосвязей, основанных на принципе единства обучения воспитания и развития, никак не может отменить наличие существенных различий между ними, которые находят своё отражение в специфике целей, которыми, в свою очередь, определяется специфика задач, средств, методов и форм их реализации.

По этой причине структура содержания общего образования в сфере физической культуры обязательно должна предполагать выделение как минимум двух блоков: образовательного, представляю-

56

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

щего собой базовую основу интеллектуального компонента физической культуры, и двигательного совершенствования, являющегося основой её двигательного компонента.

Объективная необходимость выделения интеллектуального и двигательного компонентов в содержании общего образования в сфере физической культуры обусловлена существенно отличающимися предметами основного воздействия. В первом из них в качестве такового выступает интеллект, умственные способности занимающихся. Во втором – двигательный аппарат, физиологические функции, физическая природа человека.

На основании этих фактов, казалось бы, совершенно естественно предположить, что столь разные предметы воздействий требуют и существенно различных средств, методов, форм организации занятий.

Однако этому довольно очевидному факту ещё никогда не придавалось должного внимания в теории и практике организации учебной работы по физической культуре в школе, что находит убедительное подтверждение в единообразии используемых средств, методов и форм в практике организации образовательного процесса по этому предмету.

Суть представлений автора данной концепции по этой проблеме сводится к следующему.

Образовательный блок содержания должен включать формирование:

–специальных физкультурных знаний;

–инструктивно-методических умений;

–способов познания собственного организма и целесообразного воздействия на его функции с целью оптимизации процесса их развития.

В своей совокупности эти элементы содержания представляют собой основу интеллектуального компонента физической культуры

иметодическую основу физического самосовершенствования. Результатом реализации этого компонента содержания является:

–повышение целенаправленности познавательной и практической деятельности;

–формирование осознанной потребности в систематических занятиях физическими упражнениями;

–нацеленность на ЗОЖ и физическое совершенство.

57

Лукьяненко В. П.

Таким образом, данный компонент содержания выступает

вроли своеобразного «фермента» существенно активизирующего, делающего осмысленной и целенаправленной, а поэтому и более эффективной, всю систему физкультурно-спортивной деятельности личности. Именно этот блок характеризует уровень образованности

всфере физической культуры.

Несмотря на столь значительную роль образовательного компонента содержания, общее среднее образование в сфере физической культуры из-за своей особенной специфики не может быть ограничено решением только сугубо образовательных задач. В процессе его реализации должны решаться и задачи непосредственного воздействия средствами физической культуры на организм учащихся с целью содействия его развитию и совершенствованию двигательной функции.

Такое воздействие должно осуществляться в процессе проведения практических учебных занятий физическими упражнениями, которых должно быть не менее 3 в неделю (а также во всевозможных формах внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию школьников). Эти занятия представляют собой основную форму реализации второго блока содержания – двигательного совершенствования.

Блок двигательного совершенствования включает:

–непосредственное формирование двигательных умений и навыков;

–целесообразное воздействие на процесс развития физических качеств;

–формирование двигательных способностей.

В своей совокупности эти элементы содержания представляют собой процесс обогащения двигательного опыта и совершенствования физиологических функций, механизмов адаптации организма, обеспечивающих двигательную активность, и являются базовой основой двигательного компонента физической культуры.

Двигательный компонент содержания ориентирует учебный процесс на творческое использование возможностей физкультур- но-спортивной практики. Содержание этого компонента может составить практический раздел любой из учебных программ по физической культуре в школе, разработанных в соответствии с ФГОС среднего общего образования, и рекомендованных Министерством

58

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

образования РФ (в основном это программы под ред. В. И. Ляха и А. П. Матвеева).

Особенность нового подхода к реализации двигательного компонента содержания общего физкультурного образования определяется направленностью не просто на выполнение двигательных действий, а на усвоение способов овладения ими, формирование умений их целесообразного использования в процессе самосовершенствования на основе учёта индивидуальных особенностей и возможностей своего организма.

Его реализация предполагает творческое использование теоретических знаний и инструктивно-методических умений, приобретаемых в процессе освоения содержания образовательного блока. Такие занятия могут не быть учебными в полном смысле этого понятия, а выполнять тренирующую и рекреационно-оздоровительную функцию.

Для правильного понимания позиции автора и сторонников образовательной направленности учебного процесса по физической культуре очень важно подчеркнуть, что и по нашему мнению в целостной структуре физического воспитания именно двигательному компоненту принадлежит главная роль в развитии физического потенциала человека. Данный тезис является бесспорным.

Суть дискуссии о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов и занимаемая в ней позиция сторонников образовательной направленности, на наш взгляд, должна сводиться не к тому, чтобы опровергнуть или подтвердить эту истину, а к правильной расстановке акцентов в их соотношениях, когда речь идёт о той или иной форме физического воспитания.

Втех случаях когда в центре внимания учебная работа или урок как ведущая форма физического воспитания школьников, приоритет, несомненно, должен быть отдан формированию знаний, способов познания, интеллектуальному компоненту физической культуры.

Впроцессе реализации всех остальных форм физкультур- но-спортивной работы ведущие позиции должны занимать рекреационная, оздоровительная и тренирующая виды направленности, предполагающие непосредственное воздействие на физиологические, адаптационные системы организма.

59

Лукьяненко В. П.

Сделанные уточнения имеют принципиальное значение в связи с очень распространёнными обвинениями в адрес сторонников интеллектуализации процесса физического воспитания в том, что их действия, якобы, направлены на подмену двигательной активности теоретическими занятиями. Акцентируя внимание на необходимости реализации образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе, мы полностью осознаём, что в конечном итоге образованность в этой сфере должна «срабатывать» на повышение уровня двигательной подготовленности, укрепление здоровья, оптимизацию физического состояния организма, обеспечивающего его нормальную, полноценную и разностороннюю жизнедеятельность.

Усиление образовательной направленности не означает стремление к излишней теоретизации и её противопоставление задачам физической подготовки, укрепления здоровья учащихся. Оно нацелено лишь на установление оптимального соотношения интеллектуального и двигательного компонентов образования в области физической культуры, которое в настоящее время отсутствует.

2.7.2.Дифференцирование содержания по видам учебных занятий

Анализ отечественной, а также зарубежной [E. Balz, 1992; R. Fischer, 2005; J. Harris, 2005; R. Naul, 2003; J. Pospiech, 2006; C. Richter, 2006, 2007; W. Soll, 2000; K. Hardman, 2008 и др.] теории и практики физического воспитания школьников показывает, что для решения его задач двух-трех уроков физической культуры в неделю явно недостаточно. Наряду со многими другими, одной из причин, обусловливающих невозможность успешного решения задач общего физкультурного образования в этих условиях, является неоднородность содержания учебного предмета «Физическая культура».

Вместе с тем, при организации учебного процесса это объективно существующее обстоятельство фактически полностью игнорируется, что находит отражение в попытках его реализации в рамках занятий только одного вида – практических.

В результате такого подхода очень ценный учебный материал общетеоретического и инструктивно-методического характера, не

60