Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Суть дискуссии о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов, по мнению автора данной концепции, должна сводиться не к тому, чтобы опровергнуть или подтвердить эту истину, а к тому, чтобы правильно расставить акценты в их соотношениях, когда речь идёт о той или иной форме физического воспитания.

Втех случаях, когда в центре внимания учебная работа, урок, как ведущая форма физического воспитания школьников, приоритет, безусловно, должен быть отдан формированию знаний, способов познания, интеллектуальному компоненту физической культуры.

Впроцессе реализации всех остальных форм физкультур- но-спортивной работы ведущие позиции должны занимать рекреационная, оздоровительная и тренирующая виды направленности, предполагающие непосредственное воздействие на физиологические, адаптационные системы организма.

Сделанные уточнения имеют принципиальное значение в связи

сочень распространёнными обвинениями в адрес сторонников интеллектуализации процесса физического воспитания в том, что их действия якобы направлены на подмену двигательной активности теоретическими занятиями. Акцентируя внимание на необходимости реализации образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе, мы полностью осознаём, что в конечном итоге образованность в этой сфере должна «срабатывать» на повышение уровня двигательной подготовленности, укрепление здоровья, оптимизацию физического состояния организма, обеспечивающего его нормальную, полноценную и разностороннюю жизнедеятельность.

Усиление образовательной направленности не означает стремление к излишней теоретизации, её противопоставление задачам физической подготовки, укрепления здоровья учащихся. Оно нацелено лишь на установление оптимального соотношения между интеллектуальным и двигательным компонентами образования в сфере физической культуры, которое в настоящее время отсутствует.

Отличие 14

Формулируя ответ на всё чаще звучащий вопрос о том, действительно ли урок является единственной и ничем не заменимой формой физического воспитания детей и нужен ли «новой школе» «старый»

101

Лукьяненко В. П.

урок физического культуры в том виде, в каком он проводился прежде и проводится до сих пор, на наш взгляд, необходимо иметь ввиду следующее.

Во-первых, урок был, остаётся и будет всегда основной и ничем не заменимой формой физического воспитания, главной функцией которой является обеспечение необходимого уровня образованности в сфере физической культуры.

Во-вторых, «старый урок» физической культуры никогда собственно уроком не являлся, и такой урок «новой» школе действительно не нужен.

В-третьих, собственно уроком может называться только такое занятие, в котором при любых(!) обстоятельствах главным является образование. Главной задачей урока физкультуры не может быть ничто другое кроме обеспечения необходимого уровня физкультурной образованности. Именно такие занятия должны остаться в учебном расписании школы. Но они должны быть наполнены совсем другим, чем в настоящее время, содержанием и проводиться в форме академического занятия в условиях класса, или в форме инструктив- но-методического занятия (учебная практика, лабораторное занятие) в условиях спортивного зала, площадки и т.п.

В-четвёртых, задачи физической подготовки должны решаться на обязательных практических (не менее 3 в неделю) занятиях, организованных на основе закономерностей и принципов спортивной тренировки, которые собственно уроками уже не являются. Урок как форма плохо приспособлен к решению таких задач. Поэтому попытки их решения на учебных занятиях заранее обречены на неудачу, чему убедительным подтверждением является неудовлетворительная практика их решения на протяжении многих десятилетий в масштабе всей страны. Однако главная причина этих неудач, как уже не раз отмечалось, не в самом уроке, а в его наполнении несвойственным для него содержанием.

Отличие 15

В условиях существующего дефицита времени, отводимого на учебные занятия по физической культуре в школе (лишь 2 или 3 занятия в неделю), полноценное решение задач физического воспитания школьников является невозможным. Данное обстоятельство

102

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

ставит перед вынужденным выбором одной из двух альтернатив, не обеспечивающих достижение желаемого результата (ситуация выбора меньшего из двух зол):

–либо только образовывать, создавая базу для грамотного использования средств физической культуры в самостоятельных занятиях (что, несомненно, является недостаточным без активной двигательной деятельности);

–либо осуществлять заведомо бесплодные попытки воздействия на двигательные способности, превращая учебные занятия, в лучшем случае, в одну из форм активного отдыха, или ОФП, лишая при этом учащихся получения полноценного физкультурного образования.

При этом выбор второго варианта означает не целевое и крайне неэффективное расходование средств, предназначенных для преподавания общеобразовательного предмета «Физическая культура» (ведь для активного отдыха и ОФП существуют другие, значительно менее затратные и более приспособленные формы, чем урок), и фактическое признание отсутствия необходимости этого предмета

вучебном плане общеобразовательной школы.

Выход из сложившегося положения состоит в увеличении количества учебных занятий. При этом неизбежное увеличение финансовых и материальных затрат представляется значительно более выгодным в социально-экономическом плане, чем имеющая место

внастоящее время попытка экономить на 2-х разовых занятиях, приводящая к бесполезному расходованию средств на их проведение. Необходимо осознание того факта, что двухразовые занятия,

всоциально-педагогическом плане практически бесполезны, а в экономическом – разорительны.

Отличие 16

Разработанная автором образовательная концепция предполагает отказ от упрощенческих подходов, «лобовых атак», в решении проблемы укрепления здоровья и повышения уровня двигательной подготовленности школьников. В основе концепции лежат идеи фундаментализации образовательного процесса по физической культуре в школе, с опорой на уникальный по своей природной сути общеобразовательный потенциал этого учебного предмета.

103

Лукьяненко В. П.

По существу, реализация основных положений концепции, на наш взгляд, открывает один из немногих (если не единственный) путей решения целого ряда архи сложных проблем системы физического воспитания.

Это хорошо видно на следующих примерах.

Одним из важнейших условий повышения эффективности воздействия средств физической культуры – дифференциация и индивидуализация их применения с учетом индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей, а также склонностей, потребностей и интересов учащихся.

Однако в условиях традиционной методики проведения учебных занятий по физической культуре в школе на фоне исключительного многообразия индивидуальных различий учащихся реализация этого положения не представляется возможной. Учитель не в состоянии изучить и учесть все неисчислимое множество нюансов индивидуальных различий у каждого из своих подопечных и разработать соответствующие индивидуальные программы их физического совершенствования. Вместе с тем именно их разработка и применение – главное условие успешной реализации дифференцированного и личностно ориентированного обучения.

Поэтому единственный способ преодоления данного противоречия и воплощения идеи подлинной индивидуализации воздействий в сфере физического воспитания заключается в привлечении к ее реализации самих учащихся.

Следование разработанным автором концептуальным положениям создаёт реальные условия для решения этой сложнейшей проблемы. Это становится возможным, прежде всего, благодаря созданию условий для успешной самостоятельной разработки учащимися индивидуальных программ самосовершенствования на основе:

–вооружения необходимыми теоретическими знаниями на академических занятиях (теоретических уроках);

–предоставления возможностей для изучения и определения своих индивидуальных особенностей, физических кондиций и разработки на основе их учета (в процессе практико-методических занятий) индивидуальных программ физического самосовершенствования (при консультативной помощи учителя).

104

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Врезультате закладываются реальные основы для воплощения

вжизнь выдвигаемой автором идеи, смысл которой отражён в лозунге: «Каждый сам себе тренер».

Очень важно обратить внимание на то обстоятельство, что претворение именно этой идеи в жизнь как раз и обеспечивает возможность успешного решения целого ряда крайне сложных проблем и противоречий, среди которых наиболее значимыми и принципиально неразрешимыми в других условиях являются перечисленные ниже проблемы.

1. Проблема индивидуализации воздействий средствами физической культуры.

2. Проблема кадрового обеспечения процесса вовлечения в систематические занятия физическими упражнениями всего населения страны.

3. Проблема создания базовых условий для возникновения в обществе устойчивой традиции систематических занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни человека, возникновения «моды» на здоровый стиль жизни.

Отличие 17

Вотличие от большинства тех авторов, которые ссылаются

всвоих исследованиях на работы П. Ф. Лесгафта, предлагаемая концепция построена на идее подлинной реализации его учения (не на словах, не в декларациях, а на деле). Она представляет собой один из практических прикладных результатов теоретической деятельности, направленной на реанимирование и дальнейшее развитие этого учения, осуществляемое с учетом современных жизненных реалий и новейших достижений теории физической культуры, педагогики и науки в целом.

Разработанный концептуальный подход, основанный на приоритете образовательной направленности в широком смысле её понимания, предполагает такую модернизацию содержания общего образования в сфере физической культуры, которая может обеспечить формирование и систематическое практическое использование большинством населения системы физкультурных знаний, как интеллектуальной основы для целенаправленной и эффективной двигательной активности человека, организованной в соответствии с законами

природы и особенностями его индивидуального развития.

105

Лукьяненко В. П.

Только на такой фундаментальной основе господствующие в настоящее время утилитарные технологии смогут «заработать» и эффективно содействовать решению задач укрепления здоровья и двигательной подготовленности детей, молодёжи, и всего населения страны в целом.

Автор глубоко убеждён в том, что только при таком качественно новом и подлинно системном подходе к решению проблемы и может быть обеспечено достижение высокого уровня здоровья и двигательной подготовленности большинства населения страны. Только благодаря такому подходу могут быть созданы реальные условия для реализации в жизненной практике положения, высказанного еще Г. Гегелем, о том, что человек должен посредством собственной деятельности сделаться господином своего тела. Чтобы это стало возможным, требуется образование.

106

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Имеющая место в обществе недооценка роли физической культуры уже привела к большому количеству негативных факторов, основными среди которых являются ее низкий уровень и ухудшение состояния здоровья населения. Одной из основных причин такого положения является слабость традиций самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни, что, в свою очередь, во многом обусловлено отсутствием специальных знаний и умений их эффективной организации.

Исправить положение можно, лишь изменив отношение к физической культуре самых широких слоев населения страны. По глубокому убеждению автора данной концепции, этого можно добиться только путем всемерного повышения качества общего образования в области физической культуры.

Гарантированное достижение необходимого уровня физкультурной образованности большинства населения страны возможно только на основе качественно решения задач общего среднего физкультурного образования в период обучения в средней общеобразовательной школе.

Вместе с тем практика свидетельствует о том, что теоретические основы общеобразовательного предмета «Физическая культура», которые должны иметь место в «багаже» каждого образованного и культурного человека, остаются не освоенными подавляющим большинством выпускников общеобразовательных учебных заведений. По этой причине упускается реальная и в дальнейшем практически невосполнимая возможность качественного решения задач общего образования в сфере физической культуры.

Этими обстоятельствами обусловлена насущная необходимость осуществления радикальных мер, направленных на модернизацию системы общего физкультурного образования в стране. Однако вся многолетняя практика попыток осуществления реформы этой системы свидетельствует, что эта проблема относиться к числу тех, которые не сразу поддаются решению.

Наряду с объективными причинами это обусловлено и целым рядом обстоятельств субъективного характера. По нашему мнению, к ним следует отнести прежде всего следующие.

107

Лукьяненко В. П.

1.Неверная ориентация большинства специалистов и общественного мнения об основном предназначении уроков физической культуры как формы, главным результатом реализации которой должно быть не обеспечение необходимого уровня образованности

вобласти физической культуры, а достижение непосредственного и достаточно выраженного эффекта в деле укрепления здоровья и повышения двигательной подготовленности учащихся.

2.Недостаточность теоретико-методологического обоснования и связанная с этим слабая методическая разработанность технологического подхода, основанного на приоритете образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школе, обусловившие недоверчивое отношение и неверие большинства практических работников в его эффективность.

3.Трудности, связанные с регистрацией конкретного вклада именно образовательного компонента при оценке результата деятельности по укреплению здоровья и повышению уровня двигательной подготовленности занимающихся.

4.Не очевидность, кажущаяся иллюзорность возможности получения ощутимого положительного результата от реализации образовательной направленности, обусловленная опосредованным, пролонгированным характером влияния уровня образованности

вобласти физической культуры, её интеллектуального компонента на конечную результативность процесса физического воспитания

вобществе.

По глубоко утвердившейся традиции все «заслуги» в достижении того или иного результата в физическом воспитании приписываются самому факту осуществления двигательной активности, выполнению физических упражнений. Вместе с тем, имеется немало достаточно веских оснований для сомнений в правомерности такой оценки. Доказательство этого лучше всего осуществить на основе аксиом.

Широко известно (по крайней мере, среди специалистов), что ни одно из бесчисленного множества физических упражнений не наделено (не обладает) раз и навсегда данным свойством, благодаря которому обеспечен только положительный эффект в результате его применения. Более того, его достижение возможно только при непременном соблюдении одного из важнейших условий – методически грамотного использования физических упражнений на основе

108

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

знаний правил и основных закономерностей их применения с обязательным учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого человека.

Без соблюдения этого условия само по себе выполнение физических упражнений не только не обеспечивает получение гарантированного положительного результата, но и чревато весьма серьёзными негативными последствиями для здоровья, вплоть до летального исхода, что, к сожалению, непростительно часто случается в практике их использования (особенно самостоятельного) именно с оздоровительной целью.

На фоне аксиоматической очевидности данного обстоятельства уже отнюдь не бесспорной выглядит столь глубоко и прочно утвердившееся в общественном сознании представление об иллюзорности надежд на социально значимый положительный эффект от достижения высокого уровня общей образованности в области физической культуры большинством населения страны.

Не вызывает сомнения и тезис о том, что решение всего множества проблем физического воспитания в обществе возможно только на основе вовлечения большинства населения в систематические занятия физическими упражнениями. В свою очередь, их эффективное использование возможно только на основе точного и полного знания, которое может быть обеспечено только постановкой на должный уровень системы общего образования в области физической культуры. Таким образом, «не очевидность», «иллюзорность» положительного эффекта от реализации образовательной направленности в решении задач повышения уровня здоровья и двигательной подготовленности являются только кажущимися, причём, лишь на первый, весьма поверхностный и некомпетентный взгляд.

Впрактической деятельности главная из бед заключается в том, что в содержании преподавания учебного предмета «Физическая культура» выделяется либо рекреационно-оздоровительная, либо спортивно-тренировочная виды направленности. При этом его образовательная основа, как правило, вообще выпадает из поля зрения практических работников, несмотря на то, что именно она составляет основу содержания любого учебного предмета.

Врезультате не реализуется глубинная интегративная сущность этого учебного предмета, связанная с социокультурным развитием

109

Лукьяненко В. П.

человека. Возникает разрыв между физической и общей культурой личности, что значительно снижает потенциальные воспитательные и общеобразовательные возможности предмета «Физическая культура», а также его роль в решении проблемы здоровья и физического развития учащихся.

На наш взгляд, одной из главных причин, обусловливающих низкую эффективность предпринимаемых попыток реформирования общего среднего физкультурного образования является недостаточное проникновение в суть проблемы и отсутствие подлинной системности в подходе к их организации и практическому осуществлению. Наиболее яркое своё отражение это находит в проявлениях поспешности и прямолинейности – вполне объяснимых, но далеко не всегда оправданных, основанных на желании немедленно получить ощутимый положительный эффект в виде значительного повышение уровня здоровья и двигательной подготовленности учащейся молодёжи.

В самом таком подходе не было бы ничего предосудительного, если бы он не осуществлялся на фоне крайней недостаточности внимания к таким важнейшим составляющим, как формирование специальных знаний, практико-методических умений, мотивацион- но-ценностных ориентаций, т. е всего того, что в конечном итоге, собственно, и определяет тот самый необходимый уровень физической культуры, опираясь на который, только и можно решить проблему здоровья и двигательной подготовленности в современном обществе.

Образно говоря, такой подход можно сравнить с попытками осуществить завершение строительства здания путём устройства крыши, не имея при этом фундамента и стен.

Оказавшись лишёнными своей базовой основы, а, следовательно, и возможности своего эффективного осуществления на практике, подобные подходы реализуются главным образом в некоем виртуальном пространстве, моделируемом в умах их разработчиков. В реальной действительности они предстают воплощением крайне неэффективных попыток решения проблемы здоровья и двигательной подготовленности учащейся молодёжи лишь на основе экстенсивных технологий.

110