Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

на завершающем этапе общего среднего образования в сфере физической культуры. Они должны обобщать всё многообразие физкультурных знаний, получаемых за весь период обучения в общеобразовательной школе, обеспечивая целостное представление о физической культуре, как социальном явлении, основных закономерностях её функционирования в обществе и т. п. [В. П. Лукьяненко, 2002, 2007].

Успех предлагаемой концепции построения общего образования в сфере физической культуры зависит от разработки на теоретическом и прикладном уровнях следующих проблем:

–достижения консенсуса по проблеме целеполагания в сфере физической культуры, редукции общей социальной цели системы физического воспитания в конкретную цель образовательной деятельности в этой области;

–существенного расширения и актуализации тематики теоре- тико-методологических и прикладных исследований, отражающих актуальные и перспективные потребности развития общего среднего образования в сфере физической культуры с приоритетным вниманием к формированию её интеллектуального компонента. Их основная направленность должна предполагать обеспечение оптимального соотношения двигательной и интеллектуальной видов деятельности в процессе решения задач формирования физической культуры личности на разных ступенях общего и профессионального образования молодёжи, а также в последующие периоды жизнедеятельности;

–надёжного прогнозирования развития общего среднего образования в этой области (на основе экспериментально обоснованной теоретической модели) для своевременного выявления диалектических противоречий, определяющих перспективы развития учеб- но-воспитательного процесса и своевременного внесения корректив в основные его компоненты (содержание, средства, методы, организационные формы и др.);

–подготовки современных учебников и учебных пособий, в которых реализуются идеи оптимального сочетания двигательного и интеллектуального компонентов физической культуры, единства физкультурного образования и физического совершенствования;

81

Лукьяненко В. П.

–разработки надёжной диагностики усвоения учащимися содержания физкультурного образования и уровня сформированности физической культуры личности;

–обеспечения возможностей для интеграции в целостный соци- ально-педагогический процесс формирования физической культуры личности всех воздействующих на человека факторов: социальных, педагогических, целенаправленных, стихийных и др.;

–научного обоснования путей перестройки системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в сфере физической культуры.

Научные исследования в этой сфере должны опережать и предварять принятие любого ответственного решения органов народного образования.

2.11.Условия и пути реализации концепции

Практическое решение крупных социальных проблем невоз-

можно без создания благоприятного социально-психологического климата, экономических предпосылок, позволяющих перевести теоретические идеи и построения в русло практической деятельности. Одних только убедительно сформулированных теоретических положений и добротно составленных концептуальных построений явно недостаточно для осуществления реальной модернизации общего образования в области физической культуры.

Без одобрения, поддержки и помощи извне, предоставления необходимых средств и создания соответствующих условий никакая концепция не может быть реализована.

Для успешного внедрения предлагаемой концепции необходима государственная и общественная поддержка представленной в ней обновлённой образовательной политики в сфере физической культуры. При разработке механизма запуска процесса её реализации государственные и общественные институты страны должны продемонстрировать решимость и последовательность в реализации планов подлинной модернизации общего физкультурного образования в России.

Предлагаемая теоретическая концепция модернизации общего среднего образования в сфере физической культуры может быть

82

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

успешно претворена в жизнь только в том случае, если будет должным образом обеспечена действенным организационно-управлен- ческим механизмом, необходимыми материальными и кадровыми ресурсами. Она должна быть также подкреплена детально разработанной организационно-исполнителской частью, благодаря которой идеи концепции могут быть переведены в конструктивное русло конкретных практических действий.

Для решения этих вопросов необходимо сосредоточение внимания на следующих основных задачах.

1.Добиться осознания и признания специалистами-професси- оналами в области физической культуры и широкой общественностью основных положений данного концептуального подхода в качестве наиболее обоснованных и перспективных.

2.Добиться широкого общественного понимания необходимости увеличения количества учебных занятий по физической культуре до 4–5 в неделю, на основе осознания принципиальной невозможности полноценного решения задач общего физкультурного образования и физического воспитания учащейся молодёжи в условиях их меньшего количества.

3.Рассчитать и обосновать все необходимые финансовые расходы на модернизацию системы общего образования в данной сфере, определить её основные этапы, приоритетные направления укрепления материально-технической, учебно-спортивной базы общеобразовательных учебных заведений.

4.Разработать и проверить в опытно-экспериментальных условиях варианты учебных программ, учебных пособий, методических материалов, подготовленных на основе учёта предлагаемых концептуальных идей модернизации общего образования в сфере физической культуры.

5.Разработать учебные планы, программы, учебно-методиче- ские пособия для системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации учительских кадров.

Модернизация образования (в том числе и общего физкультурного) – это общенациональная задача. Поэтому она не должна осуществляться как ведомственный проект. Дело в том, что «интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают

сотраслевыми интересами самой системы образования, а потому

83

Лукьяненко В. П.

определение направлений модернизации образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства» [Концепция, 2002].

Это положение выглядит особенно актуальным на фоне отмеченных выше парадоксов и противоречий характерных для существующей системы общего среднего образования в области физической культуры, с которыми сама система образования не может справиться уже на протяжении многих десятилетий.

2.12. Заключительные положения

Сущность предлагаемой концепции построения общего среднего образования в области физической культуры заключается в следующем.

1.Обоснование необходимости принципиальных изменений

впонимании цели и содержания общего образования по физической культуре, предполагающих необходимость существенного смещения акцента с двигательной на его когнитивную, подлинно образовательную составляющую.

2.Доказательство крайней ограниченности и деструктивной сущности жёстко закрепившегося представления об учебном занятии по физической культуре лишь как форме организации двигательной активности.

3.Создание условий для формирования нового представления об уроке физической культуры, характеризующих его прежде всего с общеобразовательных и культурологических позиций как форму обеспечения должного уровня физкультурной образованности, являющейся непременным условием успешного формирования физической культуры личности. И уже на этой системной основе, организации попыток решения проблемы здоровья и двигательной подготовленности учащейся молодёжи.

4.Обоснование безусловного приоритета образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе, приведении содержания образования по этому предмету в соответствие с декларируемым статусом базовой общеобразовательной дисциплины, а также функциями и содержательной сущностью всей системы общего среднего образования.

84

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

5.Обоснование условий, благодаря которым учебный предмет «Физическая культура» реально, а не только на декларативном уровне сможет представлять собой органическую часть системы общего среднего образования, уточнении представлений о его образовательном, воспитательном и общекультурном значении, его ценности для личности и общества.

6.Конкретизация содержания учебной работы, выделении в системе физического воспитания школьников общеобразовательного компонента, определении его специфических цели, задач, содержания, средств, методов и форм реализации, состава и роли специальных знаний, представляющих его основу, технологии их преподавания и усвоения.

7.Фундаментализация общего среднего образования в области

физической культуры, обосновании необходимости включения

всистему уроков по физической культуре в школе учебных занятий 3 видов: академических, практико-методических и практических – как важнейшего условия достижения цели образовательной деятельности в данной области, обеспечения необходимого уровня физкультурной образованности более эффективного содействия решению проблемы здоровья и двигательной подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений.

8.Устранение явного дисбаланса между двигательным и интеллектуальным компонентами содержания образования по предмету «Физическая культура» в школе на основе установления оптимального соотношения между ними в соответствии с их истинной ролью

вделе формирования физической культуры личности школьников.

9.Расширение представлений о комплексе средств формирования физической культуры личности, обосновании необходимости включения в его состав системы специальных знаний в качестве одного из основных средств реализации этого процесса (наряду с физическими упражнениями).

10.Обеспечение предпосылок для перерастания обязательного учебного процесса по физической культуре в школе в процесс физкультурного самообразования и физического самосовершенствования как важнейшего результата функционирования системы общего образования и непременного условия подъёма уровня физической культуры в обществе и, на этой основе, укрепления здоровья

и повышения двигательной подготовленности населения страны.

85

Лукьяненко В. П.

11.Создание условий для подлинного самоопределения, социализации личности в сфере физической культуры, установления на этой основе устойчивых традиций систематического использования средств физической культуры с целью оптимизации состояния организма, достижения социально значимых результатов в процессе рекреационно-оздоровительной, и физкультурно-спортивной видов деятельности, возникновения в обществе «моды» на здоровый стиль жизни.

12.Обоснование целесообразности разработки оригинального направления развития непрерывного образования в области физической культуры, сущность которого отражена в лозунге «Каждый сам себе тренер», существенно дополняющее и углубляющее представления об этом многогранном и исключительно важном для жизнедеятельности общества феномене.

Предлагаемая концепция, опираясь на более эффективное использование образовательного потенциала физической культуры, обеспечение осознанности, повышение мотивации к учению, раскрывает перспективные пути коренного преобразования учебного процесса в системе общего физкультурного образования, значительного повышения на этой основе результативности всей системы физического воспитания в обществе.

Как можно видеть, концепция направлена не только и не столько на решение сиюминутных задач. Благодаря своей прогностической нацеленности в будущее она призвана служить своеобразной ориентировочной основой, объединяющей все усилия и постоянно нарастающие материально-технические, интеллектуальные ресурсы общества на решение проблем школьной физической культуры.

Предполагая вооружение специфическим «инструментарием», который может быть использован человеком на протяжении всей его жизни, она даёт реальный шанс для фундаментального решения наиболее важных, социально значимых проблем физического воспитания не только школьников, учащейся молодежи но и, в перспективе, всего населения страны. Вместо упрощенческих подходов, «лобовых атак», «компанейщины» она предполагает реализацию подлинной системности в процессе их решения, опирающейся на глубокий историко-социологический и теоретико-методологиче- ский анализ состояния проблемы.

86

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Претворение в жизнь предлагаемых концептуальных основ предполагает осуществление целого ряда перспективных исследований, связанных с необходимостью решения следующих вопросов:

–уточнение необходимого и достаточного объёма теоретического материала на весь период обучения в школе, его сочетание и соотношение со смежными курсами: «Основы ЗОЖ», «Валеология», «Олимпийское воспитание» и др.;

–структурирование теоретического материала в соответствии

сего особенностями: степенью сложности, уровнем прикладности, принадлежностью к тем или иным отраслям знания и др.;

–распределение теоретического материала в соответствии с различными видами занятий: академических, инструктивно-методиче- ских, практических; а также в зависимости от этапа образовательного процесса (начальная, неполная средняя, средняя школа);

–определение оптимального соотношения академических, ин- структивно-методических, практических занятий на разных этапах образовательного процесса;

–разработка методики преподавания теоретического и инструк- тивно-методического материала на разных этапах образовательного процесса;

–исследование условий обеспечения целостного влияния на личность и организм учащихся содержания двигательного и интеллектуального компонентов физической культуры личности, их соотношения на разных этапах онтогенетического развития человека;

–разработка и экспериментальное обоснование технологических моделей общего образования в сфере физической культуры, обеспечивающих преемственность образовательного процесса на различных этапах возрастного развития, а также стимулирующих самообразование, физическое самосовершенствование, успешную социализацию личности средствами физической культуры и др.

Для решения этих и других вопросов необходимо осуществление большой экспериментальной работы. Таким образом, речь идёт о целесообразности открытия нового направления научных исследований – «Фундаментализация и культурологическая направленность процесса совершенствования общего образования в области физической культуры».

87

Лукьяненко В. П.

Их результаты и полномасштабная реализация концепции должны привести к структурным изменениям в системе ценностей учащихся, улучшению их здоровья, двигательной подготовленности, повышению уровня физической и общей культуры, что неизбежно скажется и на нравственном оздоровлении общества.

Фундаментализация образовательных основ, широкое привлечение интеллектуального и культурологического аспектов наряду с их реализацией в практической физкультурно-спортивной деятельности позволяют приблизить процесс общего физкультурного образования в школе к высшим стандартам современной организации общеобразовательной педагогической деятельности, занять передовые позиции в мировой теории и практике организации общего среднего образования в области физической культуры.

88

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

ГЛАВА 3. ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОТЛИЧИЯ ПРЕДЛАГАЕМОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА И ИХ КРАТКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

При разработке концепции реформирования общего образования по физической культуре автор исходил из положения о том, что решение всего комплекса стратегически важных задач физического воспитания населения страны может стать реальностью только при условии обеспечения возможностей для овладения таким уровнем компетентности в сфере физической культуры, который может позволить каждому человеку достаточно квалифицированно управлять своим физическим состоянием, совершенствовать свою физическую природу, выполняя роль «тренера для самого» себя

впроцессе организации тренирующих воздействий на функции своего организма с целью оптимизации его состояния. На наш взгляд, это один из немногих путей (если не единственный) успешного решения задач физического воспитания в современном обществе.

Достижение такого результата возможно только на основе всемерного повышения уровня общей образованности в области физической культуры всего населения страны. Ведущую роль в решении этой проблемы принадлежит системе общего среднего образования. Данное положение должно рассматриваться в качестве ключевого

впроцессе разработки и реализации концепций реформирования системы физического воспитания учащейся молодёжи.

Всоответствии с этим положением главной целевой направленностью работы являлось теоретико-методологическое обоснование концепции построения общего среднего образования, обеспечивающего подготовку выпускников общеобразовательных учреждений на уровне современных требований жизни, эффективное использование ими общеобразовательного потенциала физической культуры для гармонического развития личности, как важнейшего условия сохранения и укрепления здоровья населения, внесения, таким образом, весомого вклада в решение социально-экономических задач страны, в формирование основ для устойчивого социально-эконо- мического и духовного развития России.

Изложенными выше положениями и обусловлены специфические черты данной концепции, существенно отличающие её от других.

89

Лукьяненко В. П.

Отличие 1

Прежде всего это отличие в представлениях о главной цели учебной работы по физической культуре в школе.

Как известно, цель – это главный системообразующий фактор

влюбом виде деятельности. Поэтому от правильной постановки цели в решающей мере зависит правильный подбор средств, методов и её результативность.

Ксожалению, основные формулировки цели образования по физической культуре, рекомендуемые ведущими учёными, и на которые ориентируются большинство учителей, таковы: «Всестороннее гармоническое развитие личности» (В. И. Лях и др.); «Формирование физической культуры личности» (М. Я Виленский и др.); или «Формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры …

вдинамично складывающихся социально-экономических условиях»

(А. П. Матвеев), представляют собой результаты функционирования всей системы физического воспитания в обществе, на наш взгляд, являются слишком общими и, главное – недостижимыми в рамках преподавания учебного предмета, и поэтому не могут служить системообразующим фактором для этой конкретной деятельности.

Для обеспечения целенаправленности учебной работы по физической культуре в школе, разработки не декларативных, а практически реализуемых технологий, необходима ориентация на более конкретную и реальную цель, в которой должен находить отражение тот специфический вклад, который вносит именно учебная работа в непрерывный процесс формирования физической культуры человека.

На наш взгляд, вклад учебного процесса в формирование физической культуры личности должен выражаться, прежде всего,

в«обеспечении должного уровня общего образования по физической культуре», как непременного, доминирующего условия успешного решения этой проблемы.

Достоинствами такой формулировки являются:

–конкретизация цели учебной работы по физической культуре в школе, её полное соответствие целям по любой другой учебной дисциплине учебного плана общеобразовательной школы;

–приведение цели в соответствие с реальными возможностями и спецификой учебной работы;

90