Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

В целом содержание образования на данном этапе должно быть направлено на обеспечение условий для целенаправленного и систематического использования средств физической культуры в последующие периоды жизнедеятельности.

Реализация такого подхода предполагает определённую меру физкультурной образованности на основе овладения всеми учащимися (наряду с реализацией программы той или иной профильной подготовки) первоначальными профессиональными умениями и навыками, достаточными для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с учётом специфики профессиональной деятельности, а также для эффективной организации физического воспитания своих будущих детей [Н. Н. Волков, Н. Н. Эволинская, 1998; В. П. Лукьяненко, 2002; 2005; 2007].

Таким образом, именно востребованность физкультурных знаний для каждого человека независимо от особенностей его будущей жизнедеятельности, их направленность на удовлетворение насущных потребностей в течение всей индивидуальной жизни является важнейшей отличительной чертой образования в сфере физической культуры, возводящей его в ранг одной из базовых основ всей системы общего образования.

2.7.4. Средства реализации содержания

Анализ специальной литературы свидетельствует, что в современной теории и методике физической культуры недостаточное внимание уделяется вопросу о необходимости расширения представлений о комплексе средств физического воспитания. Подтверждением этому, в частности, является следующее обстоятельство.

В составе базовых компонентов физической культуры личности уже довольно давно и прочно утвердился её интеллектуальный компонент. На этом основании совершенно логичным является предположение о том, что для его формирования необходимо использование и соответствующих специфических средств, в наибольшей степени соответствующих специфической сущности данного компонента.

Весьма трудно представить процесс формирования интеллектуальных основ, интересов, потребностей, мотивационно-ценност-

71

Лукьяненко В. П.

ных отношений лишь на основе использования физических упражнений как основного средства формирования физической культуры личности. Вместе с тем в учебной литературе до сих пор в качестве такового представлены только физические упражнения.

На наш взгляд, необходимость формирования интеллектуального компонента физической культуры личности выдвигает в ряд наиболее актуальных вопрос о расширении представлений о комплексе средств этого процесса и рассмотрение в качестве основного средства его формирования системы специальных знаний. Именно физкультурные знания представляют собой основное специфическое средство формирования фундаментальных основ интеллектуального компонента физической культуры личности.

Выдвигаемое положение находится в полном соответствии с современными представлениями о перспективах развития теории физической культуры, предполагающими формирование культуросообразного педагогического мышления в её сфере [Ю. М. Николаев, 1997, 2010].

Такая направленность предполагает, в частности, внесение существенных корректив в классификацию средств и методов физической культуры, исходя из необходимости развития не только двигательной сферы человека, но и удовлетворения его интеллектуальных потребностей, совершенствования мотивационно-ценност- ных отношений.

Таким образом, в соответствии с двумя компонентами физической культуры личности необходимо выделять и два тесно взаимосвязанных, но существенно отличающихся по основному предмету воздействия процесса: воздействие на психическую (интеллектуальную) и физическую природу человека, а в соответствии с ними – и два вида основных средств физического воспитания.

Изложенные представления существенно расширяют раздел теории о комплексе средств формирования физической культуры личности, заполняют пробел, связанный с отсутствием в его структуре основного специфического средства, предназначенного для формирования её интеллектуального компонента. Они выдвигают в число актуальных проблему выяснения соотношения этих двух основных видов средств формирования физической культуры личности на разных этапах возрастного развития человека.

72

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

2.8. Самообразование

Важную роль в повышении эффективности учебного процесса по физической культуре в школе призвано сыграть самообразование как индивидуальная форма усвоения знаний и выработки умений их рационального использования. Самообразование является существенным дополнением любого учебного процесса и непременным условием достижения его целей. Более того, в педагогике уже довольно давно и прочно утвердилось положение, в соответствии с которым образование никогда не станет истинным, если не будет доведено до самообразования.

Убедительность аргументации, свидетельствующей о справедливости такого утверждения, обусловлена существованием одного из наиболее ярких парадоксов образования, суть которого заключается в следующем.

Темп современной жизни, процессы появления, накопления и старения знаний являются столь стремительными, что многое из того, чему учат в учебных заведениях, к моменту начала активной самостоятельной жизни устаревает, оказывается малопригодным или совсем бесполезным. В то же время многие из тех знаний, которые могли бы оказаться наиболее полезными в будущей жизни, не могут быть доведены до обучающихся, потому что в данное время их ещё не существует.

Очевидность и объективная сущность этого парадокса является, на наш взгляд, одним из самых весомых и убедительных аргументов, свидетельствующих о том, что главным в образовании должно быть не усвоение готовых знаний и навыков, а овладение способами самообразования, самопознания.

Для того чтобы эффективно использовать средства физической культуры, человек должен непрерывно пополнять специальные знания, иногда переучиваться. Для этого он должен уметь учиться самостоятельно. Это умение пронизывает все сферы человеческой жизни и представляет собой важнейшую задачу, необходимую предпосылку реализации непрерывного образования в сфере физической культуры. На его формировании особенно важно акцентировать внимание в старшем школьном возрасте. Старшеклассник должен уметь формулировать цели своей физкультурно-спортив- ной деятельности, самостоятельно находить эффективные средства для их реализации [В. П. Лукьяненко, 2007].

73

Лукьяненко В. П.

Практическая сущность физической культуры личности проявляется в широком диапазоне физкультурно-спортивной деятельности и прежде всего в активном самосовершенствовании, которое представляет собой высшее проявление сознательной активности учащихся. В конечном итоге именно эта деятельность является тем фактором, который позволяет оценить качественную сторону процесса решения практических задач общего физкультурного образования.

Приобщение к активной самостоятельной физкультурно-спор- тивной деятельности оказывается невозможным без усвоения теоретических, инструктивно-методических знаний и умений, без овладения способами самовоспитания и физического самосовершенствования. Поэтому в процессе организации учебной работы необходимо руководствоваться следующими положениями:

–процесс обучения должен предусматривать возможность создания условий для изучения и познания учащимися самих себя, своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей;

–обучение должно способствовать освоению способов самообразования, физического самосовершенствования, правил освоения двигательных действий, принципов целесообразного воздействия на развитие физических качеств, освоение основ знаний о закономерностях тренирующего воздействия на организм;

–учащиеся должны овладеть основами методики организации простых и наиболее популярных форм занятий физическими упражнениями;

–учебные занятия должны способствовать освоению образцов физической культуры: совершенной техники двигательных действий, культуры движений, совершенного телосложения и т. п., а также формированию связанных с этим знаний из анатомии, физиологии, биомеханики, врачебного контроля и др.

Специальная подготовка к самообразованию и самосовершенствованию должна включать информацию о её содержании, основных средствах, методах и формах, а также практическое освоение и использование этих методов в повседневной жизни. При этом необходимо акцентировать внимание учащихся на следующих действиях

изаданиях:

1) уточнение личных мотивов осуществления процесса самосовершенствования;

74

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

2)осознание личных интересов и потребностей в физкультур- но-спортивной деятельности и определение путей их удовлетворения;

3)умение выбрать в каждом учебном занятии информацию, полезную для организации процесса самосовершенствования;

4)воспитание в себе волевых и других положительных личностных качеств путём систематического преодоления трудностей, возникающих при выполнении физических упражнений;

5)выработка постоянной готовности к решению сложных жизненных задач, умения самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия;

6)«закаливание» своего характера с помощью средств физической культуры;

7)стремление к углублению специальных знаний из области анатомии, физиологии, психологии, валеологии и др. [Г. М. Соловьёв, 1998; В. П. Лукьяненко, 2007].

Результаты проведения специальных исследований [А. А. Чунаев, 1990; В. Н. Шаулин, Е. Н. Литвинов, 1993; В. С. Быков, 2000;

В.П. Лукьяненко, 2002, 2007 и др.] свидетельствуют о том, что процесс самообразования и физического самосовершенствования возможен на любом этапе школьного онтогенеза. Однако, на наш взгляд, наиболее благоприятным периодом для их реализации является старший школьный возраст, который характеризуется наиболее полным становлением самосознания и стремлением к самовыражению. Именно к этому возрасту человека система качеств личности достигает необходимого уровня сформированности, она обеспечивает такие возможности реализации эффективного самоуправления, как самоанализ, планирование, самоконтроль, самокоррекция поведения и др.

Результатом этих процессов выступает возникновение условий для разработки и реализации старшеклассниками индивидуальных программ самосовершенствования, закладываются реальные, фундаментальные основы воплощения в жизнь выдвигаемой нами идеи, смысл которой отражён в лозунге «Каждый сам себе тренер» [В. П. Лукьяненко, 2002, 2005, 2007].

Претворение её в жизнь может способствовать решению целого ряда крайне сложных проблем и противоречий, среди которых наиболее значимыми и принципиально неразрешимыми в других условиях являются перечисленные ниже проблемы.

75

Лукьяненко В. П.

1.Проблема индивидуализации воздействий средствами физической культуры на основе самостоятельно обеспечиваемой персонализации их применения в соответствии с сугубо индивидуальными физическими, психическими, эмоционально-ценностными особенностями и возможностями каждого человека.

Принципиальная неразрешимость этой проблемы в других условиях обусловлена невозможностью обеспечения каждого занимающегося персональным тренером, который к тому же мог бы изучить своего подопечного, оценивать и анализировать его ощущения столь же тонко и остро, как это может сделать только сам занимающийся.

2.Проблема кадрового обеспечения процесса вовлечения в си-

стематические занятия физическими упражнениями всего населения страны.

Снижается её острота, устраняются причины неразрешимости на фоне предположения о том, что большинство людей захотят целенаправленно заниматься физическими упражнениями под руководством квалифицированного специалиста.

3. Проблема создания базовых условий для возникновения в обществе устойчивой традиции систематических занятий физическими упражнениями на протяжении всей жизни человека, возникновения «моды» на здоровый стиль жизни.

На наш взгляд, для решения этих важных проблем существующие в настоящее время формы организации и технологии довузовской и профильной подготовки [Н. Н. Чесноков, 1998; Е. В. Хромин, 2001; В. П. Лукьяненко, И.А.Глущенко, 2010 и др.] с ориентацией на профессию в области физической культуры должны стать не только доступными, но и обязательными для всех учащихся общеобразовательной школы [В. П. Лукьяненко, 2007; В. П. Лукьяненко, И. А. Глущенко, 2007, 2010; И. К. Латыпов, 2009; И. А. Глущенко, 2010].

Исключительная особенность такой специализации и направления профильной подготовки, обусловливающая настоятельную необходимость реализации этой идеи, заключается в том, что в отличие от любой другой профильной подготовки, данная специализация направлена не на освоение внешнего мира, а на повышение компетентности для целенаправленного и квалифицированного воздействия на самого себя, свой организм с целью оптимизации его состояния средствами физической культуры.

76

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

Таким образом, должна приобретаться система профессиональных компетенций, позволяющая реализовать на практике в масштабах всей страны концепцию «Каждый сам себе тренер», обеспечивающую возможность каждому образованному человеку стать достаточно квалифицированным для организации своих занятий по физическому самосовершенствованию, опирающуюся на сплав знаний по основам методики (правил) его организации и индивидуальных особенностей своего организма.

2.9.Современный учитель физической культуры

иего роль в реализации концепции

Профессионализм и компетентность учителя физической культуры имеют первостепенное значение для преобразования общего образования в этой сфере. Учителю-профессионалу принадлежит ведущая роль в обновлении учебно-воспитательного процесса, придании общему физкультурному образованию нового облика.

Обновление деятельности учителя в решающей мере зависит от перестройки их подготовки на факультетах, в институтах, академиях и университетах физической культуры, а также в системе переподготовки и повышения квалификации кадров [Н. Н. Чесноков, 1998; Е. В. Утищева, 1999; Г. А. Шашкин, 1999]. Для формирования необходимого уровня профессиональной компетентности учитель должен владеть самой современной информацией по всем аспектам физического воспитания и образования в сфере физической культуры.

Поэтому основным результатом подготовки и повышения квалификации учительских кадров должна стать переориентация на главные ценности, связанная не просто с использованием средств физической культуры для воздействия на физическую природу человека, развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, а прежде всего с целью их применения для воспитания личностных мотивов физического совершенствования, ведения ЗОЖ и т. п.

Однако специальные исследования и повседневная педагогическая практика свидетельствуют о том, что уровень профессионализма, качественные характеристики основной массы учителей физической культуры не отвечают современным требованиям пере-

77

Лукьяненко В. П.

стройки общего среднего образования в сфере физической культуры [В. П. Лукьяненко, 2002].

Основная причина такого положения заключается не столько в отношении к делу самих учителей, сколько в глубоко укоренившихся традициях, а также в существующей системе их подготовки, которая не ориентирована на реализацию подлинной образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе. Эта система нуждается в перестройке, предполагающей подготовку к деятельности на основе реализации принципов демократизации, гуманизации, фундаментализации, повышение общеобразовательного уровня учебного процесса по физической культуре в школе.

Профессиональная подготовка и педагогическая деятельность учителя физической культуры должны быть переориентированы с двигательного «натаскивания» на развитие творческих способностей учащихся, повышение уровня их образованности, обеспечение перерастания процесса обучения в процесс физкультурного самообразования, самоопределения, физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

В этой деятельности необходимо начинать с самых начальных шагов профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить защиту школы от притока учительских кадров, не способных к педагогической деятельности. В этой связи серьёзной перестройке подлежит система отбора (вступительных испытаний) на факультеты физической культуры педуниверситетов, в специализированные институты и академии, в которой не уделяется должного внимания системе специальных знаний в области физической культуры, личности абитуриента, уровню его заинтересованности в работе с детьми и другим профессионально значимым качествам.

Учитель физической культуры независимо от того, какое учебное заведение он окончил, должен быть не только хорошо подготовленным физически и достаточно компетентным в области физической культуры, но и высокоинтеллигентной личностью, духовным наставником учащихся.

Специальные исследования и практический опыт свидетельствуют, что одним из самых серьёзных недостатков в подготовке педагогических кадров по физической культуре является их низкий уровень подготовленности для квалифицированного преподавания раздела «Основы знаний» учебного предмета «Физическая

78

Концепция реформирования учебной работы по физической культуре в школе

культура». В существующей системе профессиональной подготовки целенаправленное формирование необходимых для этого профессиональных знаний, методических и практических навыков фактически отсутствует.

В настоящее время нет достаточных оснований для надежды на то, что действующий учительский корпус в большинстве своём быстро и эффективно перестроится, а система повышения квалификации сможет обеспечить качественную переподготовку в этом направлении. Слишком велик груз традиций, привычек, психологических факторов, финансовых и материальных трудностей.

Но нельзя «упускать» новое поколение учителей, тех, кто в настоящее время сидит на студенческой скамье или в ближайшее время поступит в физкультурные вузы. Необходимо принятие мер, ориентирующих на необходимость фундаментализации и интеллектуализации процесса преподавания физической культуры в школе. Одним из них должно быть включение в программу подготовки специалистов фундаментального курса по теории и методике преподавания теоретического и инструктивно-методического разделов учебной программы по физической культуре, который должен быть тесно связан с педагогической практикой в школе.

Таким образом, судьба преобразований школьной физической культуры, а значит и всей системы формирования физической культуры подрастающих поколений, в значительной мере находится в руках преподавателей физкультурных вузов. Присущее им чувство ответственности и высокая профессиональная подготовленность позволяют надеяться на успешное решение этой проблемы.

2.10. Научное и учебно-методическое обеспечение

Модернизация общего среднего образования в сфере физической культуры невозможна без опоры на педагогическую науку. Вместе с тем приходится констатировать, что в числе основных причин, отрицательно влияющих на совершенствование учебной работы по физической культуре в школе, является нынешнее состояние научно-исследовательской работы в этой области, её учебно-мето- дическое обеспечение.

79

Лукьяненко В. П.

Качественно-количесвенный анализ направленности диссертационных исследований свидетельствует о том, что наука по данной проблематике пока развивается, главным образом, экстенсивным путём. В результате по одним вопросам и направлениям получено уже очень много фактического материала (например, по развитию физических качеств, где актуальным является не его накопление, а обобщение, перевод в целостные методики учебно-воспитательно- го процесса), а по другим – его явная недостаточность [Н. А. Карпушко, 1990; В. И. Лях, 1990; В. П. Лукьяненко, 2005, 2012].

До сих пор написано крайне мало работ по результатам исследования особенностей и закономерностей формирования интеллектуального компонента физической культуры, его влияния на результативность физкультурно-спортивной деятельности, формирование физической культуры, уровня общей культуры личности и общества. Поэтому в нынешних учебных программах, пособиях, методических рекомендациях фактически отсутствует научно обоснованный материал по содержанию и методике формирования специальных физкультурных знаний и на их основе интересов, потребностей, мотивационно-ценностных отношений.

В учебно-методическом обеспечении предстоит преодолеть ориентацию на использование экстенсивных средств и методов, основанных на повышении объёма и интенсивности нагрузок на учебных занятиях.

Необходимо более чёткое выделение и обозначение функций общего среднего физкультурного образования в целостной системе физического воспитания учащейся молодёжи.

Весьма актуальным является создание учебно-методическо- го обеспечения, содействующего переориентации учебной работы с малоэффективного и бесперспективного (в её условиях) двигательного «натаскивания» на реализацию задач подлинного образования в сфере физической культуры.

Главным средством образовательного процесса, предопределяющим конечные результаты образования и самообразования в этой сфере, как и по другим общеобразовательным предметам, приобретают учебники и учебные пособия. Особенно важная роль должна быть отведена тем из них, использование которых предполагается

80