Изучаем педагогику курс «Педагогика школы». Учебно-методическое пособие

Часть 1 ЗАЧЕМ ИЗУЧАТЬ КУРС «ПЕДАГОГИКА

ШКОЛЫ»? (Характеристика курса «Педагогика школы»)

Итак,характеризуязамыселучебногокурса«Педагогикашколы», начнемссамогоглавного,аименносглавногоакцентавцеляхисодержании,вотличииотвсехостальныхпедагогическихкурсов.Этот акцент состоит в том, что вам предстоит изучить современные фундаментальныеосновыпедагогики,лежащиевосноверешенияпедагогических задач.

Иными словами, курс ориентирован на то, что, освоив его содержание,выприблизитеськстановлениюоченьважнойкомпетенции любого современного специалиста в целом и педагога, в частности: способности осуществлять свою профессиональную деятельность, не только опираясь на специальные научные знания, но и учитывая собственныеинтуициюиличныйопыт,советыиопытколлег.Данная компетенция (ОПК3-8) является ключевой в рамках курса «Педагогика школы». С тем, какой именно вклад «Педагогика школы» вноситвразвитиеэтойкомпетенции,можнопознакомитьсявтаблице1.Даннаязадачасложнаипотребовалаотавторовпоискаподходов к построению содержания курса, которые позволят изучить порой весьма непростые специальные теоретические знания в понятном, активном, интересном, а главное, практическом ключе, приобрести опыт педагогической деятельности, эмоционально-ценностного отношения как к субъектам взаимодействия, так и к контекстам педагогического бытия. Возможно, вы выйдете на уровень творческого применения изученного содержания. Важно, чтобы новое знание не оказывалось просто абстрактной информацией, необходимой для получения зачета, но становилось частью вашего внутреннего профессионального и просто человеческого мира. Развитию ключевой компетенцииспособствуетразвитиесопутствующихкомпетенций,

которые также представлены в таблице 1.

3 ОПК — общепрофессиональная компетенция.

12

Таблица 1

Ключевая и сопутствующие компетенции

ОПК-8 Способен осуществлять — Изучение специальных научных знаний педагогическую деятель- в соответствии с содержательными блоками ность на основе специпедагогики как области знания; альных научных знаний — выполнение заданий, ориентированных

на осмысление изученных специальных научных знаний;

—выполнение заданий, ориентированных на применение, на расширение и углубление знаний, предложенных в рамках теоретических заданий;

—выполнение заданий, ориентированных на применение полученных специальных знаний в процессе микроисследования, проектирования, педагогической рефлексии

Сопутствующие компетенции

Способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде(УК4-3) (таблица 1) в рамках курсазначимасдвухпозиций.Преждевсего,даннаякомпетенцияимеет огромное значение в профессиональной деятельности учителя, поскольку он ввиду специфики своей деятельности оказывается

4 УК — универсальная компетенция.

13

включенным в самые разные команды: с учениками, коллегами, родителями, социальными партнерами. И важно уметь успешно работать в таких командах.

Сдругойстороны,команднаяработавызываетнеизменныйинтерес у обучающихся любого возраста, в частности, и юношеского, представителями которого вы являетесь. Поэтому подавляющее число заданий, включенных в представленный в пособие комплекс, предполагает работу в парах и микрогруппах.

Длясовременногоучителяважноуметьработатьснормативными документами, представленными в любой форме, соблюдать нормативные требования в области образования, а также нормы профес- сионально-педагогической этики. Поэтому в качестве следующей значимой сопутствующей компетенции курса «Педагогика школы» выступаетОПК-1 (сопутствующая\компетенция)—характеризую- щая способность осуществлять профессиональную деятельность всоответствииснормативно-правовымиактамивсфереобразования и нормами профессиональной этики (таблица 1).

Учебный предмет, который ведет учитель, различные другие направления деятельности, которую он осуществляет (внеурочная деятельность,воспитательнаядеятельность,разработкаучебныхпрограмм, проектовит.д.)—эточастьцелостнойобразовательнойпрограммы, которая реализуется в образовательном учреждении. Этим объясня-

ется значимость третьей сопутствующей компетентности, на раз-

витие которой ориентирован курс «Педагогика школы» — ОПК-7: способностьвзаимодействоватьсучастникамиобразовательныхотношений в рамках реализации образовательных программ (таблица 1).

При разработке данного курса в целом и комплекса учебных заданий,представленныхвпособии,авторыстремилиськтому,чтобы

у вас появилась возможность научиться: понимать:

—какое место занимает педагогическая наука в современной системе наук о человеке и какую роль образование играет в жизни общества;

—глубину взаимосвязей педагогической науки с другими областями гуманитарного знания; главные особенности педагогической науки;

—как правильно выстраивать процесс взаимодействия педагога

сдетьми для достижения успешного результата;

14

—в чем заключаются особенности процессов обучения, воспитания, образования и как они взаимосвязаны;

—вчемособаямиссияиособенностидеятельностипедагогавообще и в современных социокультурных условиях;

—как учитывать при взаимодействии с детьми конкретный контексттакоговзаимодействия(возраст,гендерныеособенности,особенности форматов урочной или внеурочной деятельности, основного или дополнительного образования, самообразование и т. д.);

анализировать:

—дополнительныеисточникиинформациипоизучаемымтеоретическим проблемам с целью углубления и расширения знаний;

—лучшие образовательные практики на основе освоенных теоретических знаний;

обсуждать:

—педагогическиепроблемынаосновеосвоенныхтеоретических знаний;

—результаты выполнения учебных заданий с другими обучающимися;

грамотно вести дискуссию о педагогической проблеме на основе освоенных теоретических знаний;

проводить рефлексию:

—понимания изучаемых теоретических знаний;

—границ собственного понимания теоретической проблемы;

—качества выполнения учебных заданий;

—вклада курса «Педагогика школы» в процесс своего профессионального становления и общего развития.

Для того чтобы всё это стало возможным, при разработке замыслакурса,атакжеучебныхзаданиймыопиралисьнарядважнейших

принципов:

—осмысленность:акцентированиевниманиянасмыслахизучаемой информации, предлагаемых заданий, совершаемых действий по освоению курса;

—проблемный характер содержания: максимальный отход отрепродуктивнойподачиучебногоматериалаихарактераучебных заданий;

—сочетание индивидуальной, парной, групповой и коллек-

тивной форм работы: основа — внутренний диалог с собой и конструктивный диалог с другими;

15

—практикоориентированность:любоеновоезнаниеосваивает-

ся в рамках разных конкретных контекстов и с позиции ответа на вопрос:длячегоэтознаниенеобходимовпедагогическийдеятельности;

—критичностьиактивность:созданиеусловийдлявыражения собственных мыслей, позиции, точки зрения;

—постепенное обогащение теоретических знаний: предлага-

емые задания, опираясь на содержание изучаемых теоретических знаний, позволяют их расширить, углубить, увидеть и применить

вразличных контекстах;

—профессиональная рефлексия: анализ осваиваемого и уже освоенногосодержаниявконтекстесобственногопрофессионального становления;

—познавательный интерес: содержание, его подача, а также задания выстраиваются так, чтобы студентам было максимально интересно и личностно значимо осваивать учебный курс.

Содержательная характеристика курса

Содержание состоит из двух блоков. 1. Теоретический

Этот блок включает комплекс лекций. Содержание лекций соответствуетразвернутомупланутемы,раскрытомувследующейчасти пособия). Лекции построены в логике проблемного обучения. В содержании лекций раскрываются современные фундаментальные основыпедагогики,смыслыведущихпедагогическихпонятийипрофессиональныхпедагогическихкомпетенций,актуальныетенденции в воспитании, обучении и образовании, а также особенности современных участников педагогического процесса. основа логики раз- вертываниялекций—ведущиепедагогическиепонятия.Рассматри- ваемыеналекцияхфундаментальныеосновыпедагогики—базадля решения педагогических задач.

2. Практикоориентированный Цель данного блока — содействие осознанию будущим учителем

своеговлияниянаорганизациюобразовательно-воспитательнойсре- ды,взаимодействиесубъектовврамкахшкольногосоциума,развитие личностныххарактеристикучеников.Основойблокаявляютсяучебные задания, при выполнении которых будущий учитель анализирует и строит образовательно-воспитательные стратегии, осмысленно

16

подбираетпрактическиепутииспособырешенияучебныхпедагогических задач. Для обсуждения результатов выполнения учебных заданий предусмотрены дискуссионные формы взаимодействия.

Поскольку курс «Педагогика школы» — это, по сути, теорети-

ческаяосновавашейдальнейшейпедагогическойдеятельности,

то основу его содержания составили ключевые понятия (категории)

педагогической науки: педагогика школы как область научного знания, педагогические процессы, свойственные школе; субъекты педагогического взаимодействия в школьном социуме, обучение, воспитание, образование, педагогическая деятельность участников образовательного процесса в школе. Общая логика тем курса пред-

ставлена в таблице 2.

Таблица 2

Логика

Тема 1. Педагогическая наука

основная идея: предмет педагогики — педагогический процесс

Тема 2. Педагогический процесс

Исходя из замысла курса, его главной цели и принципов авторы остановились на выборе нескольких обобщенных типов заданий, конкретныевариантыкоторыхвключенывкомплексучебныхзаданий к курсу (часть 3). Итак, в число 5 типов заданий вошли:

17

Часть 2 КАКОЕ ЗНАНИЕ МОЖНО ПОЛУЧИТЬ, ИЗУЧИВ

«ПЕДАГОГИКУ ШКОЛЫ»?

(Подробное тематическое планирование)

Подробно темы курса раскрыты в таблице 3. Именно на основе этогосодержанияпостроеноизучениекурсаиразработаныучебные заданий комплекса (Часть 3).

19