Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов

ХУДОЖЕСТВЕННО ОБРАЗНЫЕ РЕШЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

его характерными чертами, для чего он использует

следующие приемы:

–детализация художественных образов;

–орнаментация художественных образов;

–типизация художественных образов.

Схематические изображения детей младшего до7 школьного возраста с каждым годом все больше и боль7 ше обретают черты реальности. В развитии ребенка становится важным качественный подход в изображе7 нии образов. Ребенок старается все подробнее и под7 робнее изображать предметы, наполняя их различны7

ми деталями. Если это человек, то насколько подробно

изображено его лицо, насколько правильно и подроб7

но нарисована его одежда, с какими подробностями нарисован дом и т. д. То есть становится заметна со7 держательная наполняемость образа. Это важный по7 казатель нормального развития ребенка.

Психологи указывают на эти проявления в изобра7

зительной деятельности и обращают внимание на то, что особенно это становится очевидным к переходно7

му периоду (9–10 лет), когда у детей, по словам Сече7

нова, наступает период «детального вÅдения». Соци7 альный опыт ребенка к этому периоду становится настолько обширным, что он в состоянии обнаружи7

вать все бËльшие подробности объектов окружающей

действительности, более критически сравнивать свои изображения с этими объектами. Часто возникающая

неудовлетворенность от своих рисунков приводит к

тому, что называется угасанием интереса к изобрази7 тельной деятельности.

Динамика проявлений этого показателя изобрази7 тельной деятельности детей заметна, положительна до

3–47го класса. Затем типичным явлением становится упрощенность и схематизм изображений, которые ча7

сто сравниваются с работами первоклассников. Под7 тверждается тот факт, что там, где с детьми мало зани7 мались, т. е. не учили, вместе с угасанием интереса к

изобразительной деятельности значительно ухудшает7

ся и качество рисунков.

Формирование навыков воспроизведения как глав7 ного объекта изображения, так и второстепенных во

%всем многообразии деталей осуществляется в процес7

ХУДОЖЕСТВЕННО ОБРАЗНЫЕ РЕШЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

се анализа объектов окружающей действительности, произведений художников. Особенно это наполняется

конкретностью в процессе рисования с натуры, что

вполне доступно уже для старших дошкольников и

необходимо для детей младшего школьного возраста.

В подростковый период, в условиях профессионального руководства детьми, осуществляемого художником7

педагогом, встает задача привития учащимся способно7

сти обобщения в изображении объектов действительно7

сти, придачи им художественной выразительности за счет выделения тех или иных признаков предметов.

Орнаментация в рисунках дошкольников и млад7 ших школьников — тоже примечательная сторона их изобразительной деятельности. Нарисованное изо7 бражение на последней стадии подвергается украше7

нию. В сюжетных композициях появляется орнамент

(узор) на одежде, домике и т. д. Даже выполняя рисун7

ки с натуры (натюрморт), дети спрашивают учителя: «А можно украсить кувшин?» Так проявляется своеоб7 разная спонтанная потребность к украшению (Укра7 шение — конструкция (кувшин, портфель). Рис. 89–93).

Затем она пропадает, и ребенку становится неловко от

наивных действий, которые он совершал ранее. Хорошо это или плохо? То, что ребенок пытается

привнести некий эстетический элемент в свой рису7 нок, — хорошо. То, что эти наивные проявления с воз7 растом исчезают, тоже хорошо. Плохо то, что вместе с ними часто исчезает и интерес к красоте окружающе7

го мира.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

нальным. Этот выбор хорошо стимулируется эмоцио7 нально поставленной задачей на выполнение рисунка,

чем часто пользуются опытные учителя.

Опускаем техническую сторону исполнения. Выра7

зительность рисунков старших дошкольников и учени7

ков 1–27х классов значительно превосходит рисунки более старших детей по этому параметру, хотя в них

больше наивности. На этом примере хорошо просле7

живаются признаки так называемого «угасания» ин7

тереса к изобразительной деятельности. Связано это с тем, что учителям, да и взрослым доставляет удоволь7 ствие наивная выразительность детских рисунков. И они не замечают, что дети взрослеют и что им гораз7 до труднее сделать свой выбор в объектах рисования; они продолжают рисовать по прежним схемам, кото7

рые их уже не устраивают.

Типизация в рисунках детей — проявление их твор7

ческих способностей. Развивать ее в отдельно взятом показателе невозможно. Этому должно быть подчинено общее становление ребенка во всех аспектах педагоги7 ческого процесса: обучения, развития и воспитания.

Художественно7образное решение детских рисун7

ков, так же как произведений искусства, определяется взаимосвязью художественно7образных элементов композиции. Мы предлагаем рассмотреть рисунки по следующим параметрам:

–количество образно изображенных объектов;

–передача смысловых связей;

–передача движения;

–колористическое решение композиции;

–симметрия — асимметрия;

–ритм;

–целостность.

У маленьких детей закономерности проявлений в их рисунках связаны в определенной мере с наличием количества образно изображенных объектов.

Наблюдения за изобразительной деятельностью маленьких детей (дошкольников и младших школьни7

ков) и анализ продуктов их творчества показывают, что для них принципиально важным является наличие в

рисунках разнообразия изображаемых объектов. Это

%" яркий показатель индивидуальных проявлений, пока7

ХУДОЖЕСТВЕННО ОБРАЗНЫЕ РЕШЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

затель нормального развития ребенка. Ребенок изо7 бражает то, что он знает, что ему запомнилось, и чем

шире диапазон образов в памяти, тем шире его воз7

можности в изобразительной деятельности. Воспроиз7

водя эти образы в рисунках, дети закрепляют свои

знания, пока еще очень незначительные, об окружаю7 щей действительности. Поэтому даже анализируя ре7

зультаты рисуночного теста «Дом, дерево, человек», мы

обнаруживаем много интереснейших добавлений или,

наоборот, видим минимум образов.

Здесь прослеживается заметная положительная динамика вплоть до 3–47го класса, затем наблюда7 ется спад. Например, в задании «Нарисуй лес» вы7 сокий уровень рисунков подтверждается наличием изображений различных пород деревьев (ель, бере7

за, дуб), кустарников, различных цветов, людей, жи7

вотных, птиц и т. д. Низкий уровень характеризуется

изображением минимального количества объектов. Чем больше ребенок знает, тем больше он старается изобразить. В конце концов, простое перечисление (повествование) перестает удовлетворять юного ху7

дожника, и он начинает искать возможность в нахож7

дении необычных комбинаций смысловых связей, которые вполне могут обходиться минимумом пред7 ставленных образов (Богатство образов. Рисунок — живопись. Рис. 70–71; Дом, дерево, человек. Клоун. Загораживание, цвет. Рис. 119–122).

Возможные пути улучшения показателей по этому

параметру сводятся к тому, чтобы с ребенком больше

занимались анализом окружающей действительности, а также показом и обучением способам изображения

многообразия объектов этой действительности.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

них уже можно проследить определенную взаимосвязь. Так, в очень схематическом изображении домика, фигур7

ки человека с зонтиком и собачки открывается целый

мир повествования (Срезы. Старикова Оля. Рис. 111–

118). Воспроизведение жизненных наблюдений — су7

щественный элемент здорового развития ребенка. Осо7 бенно этот опыт проявляется в тематических заданиях.

Так, даже в тестовом задании «Дом, дерево, человек»

великолепно обнаруживаются индивидуальные чер7

ты ребенка. В одном случае это просто набор изо7 бражений (Смысловые связи, пропорции отсутству7 ют. 7 лет. Рис. 86), в другом — целый рассказ.

Наблюдается заметная положительная динамика. Накопленный социальный опыт, умение ориентиро7 ваться в окружающей действительности положитель7

но сказываются на выявлении смысловых связей в

рисунках. Сдерживающим моментом здесь являются

затруднения в изображении (правильности изображе7 ния) отдельных объектов, связанные с перестройкой изобразительной деятельности детей в 11–12 лет.

ВÅдение смысловых связей формируется у ребенка

всем комплексом освоения социального опыта и в том

числе — педагогического процесса. При анализе про7 изведений на уроках литературы и написании сочине7 ния, при анализе причинно7следственных связей на уроках истории, наконец, в беседах о произведениях изобразительного искусства.

В тематическом рисовании очень важна установка

на выполнение задания — обсуждение возможных

вариантов решения. Особенно это касается заданий на иллюстрирование. Педагог должен все хорошо проду7

мать и предложить различные сюжеты для иллюстри7

рования.

Смысловые связи будут хорошо заметны для ребен7

ка в толково составленном тематическом натюрморте

(например, с предметами крестьянского быта). Передача движения в детских рисунках рассматри7

вается специалистами как одно из проявлений способ7

ностей в изобразительной деятельности детей. Действи7 тельно, это так. Изображение человека здесь наиболее

показательно. Вместо статичной фигурки, держащей руки

по швам, изображения, в которых показывается действие:

%$ в руках шарик, кукла, лопатка — уже движение, потому

ХУДОЖЕСТВЕННО ОБРАЗНЫЕ РЕШЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

что эти предметы нужно держать, а для этого возникает необходимость вносить соответствующее движение в

отдельные части фигуры человека. Движение в букваль7

ном смысле: бег, плавание, бросок какого7либо предмета

— это наиболее яркие показатели такого рода в детских

рисунках. Но встречаются в детских рисунках и удиви7 тельно тонкие проявления движений, выстроенные на

нюансах: чуть заметные движения рук или ног, незначи7

тельное отклонение туловища, головы и т. д.

Воспроизведение движений в живых объектах (че7 ловек, животные, птицы, рыбы) — достаточно понят7 ное явление. Но дети удивительно это делают и в от7 ношении других неодушевленных объектов или других художественных образов. Например, передача движе7 ния плывущего судна — его корпус наклонен среди

волн; согнутые под шквалом ветра деревья; падающий

снег, идущий дождь и т. д. (Движение. Ветер. 11 лет;

Рис. 74)

В этом — удивительные проявления способностей в изобразительной деятельности. Дети воспроизводят тонкие движения, особенно это удается старшим до7

школьникам и первоклассникам. Происходит это спон7

танно в силу ярких эмоциональных сопровождений процесса изобразительной деятельности детей. Гово7 рить о тонкой наблюдательности детей здесь неумест7 но, но то, что их деятельность в такие моменты ничем не сдерживается, помогает реализовать ребенку его скрытые резервы. Что представляют собой эти резер7

вы, до сих пор мало известно. Но очевидно, что в опре7

деленных благоприятных условиях они могут раскры7 ваться, и в этом удивительные чувственные проявления

детей в изобразительной деятельности.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

но редко, используются динамические модели, позволя7 ющие моделировать движение человека, животных.

В целом наблюдается заметное ухудшение показате7

лей этого параметра, и его спад особенно значителен во

2–37м классах. Происходит спад в силу того, что эта

способность детей никоим образом не поддерживается и тем более не развивается в процессе учебных занятий

на уроках изобразительного искусства в начальной

школе. В средней школе этот показатель наблюдается в

основном у самых способных детей и у детей, специаль7 но занимающихся изобразительной деятельностью.

Наличие движения в детских рисунках в значи7 тельной мере обусловлено наличием смысловых свя7 зей. Их проявление и выразительность являются в зна7 чительной мере следствием активного эмоционального

фактора в организации изобразительной деятельности

ребенка. Это принципиально важно для маленьких

детей. Для учащихся 4–67х классов и подростков нуж7 но показывать приемы изображения движения чело7 века, животных, выполнять наброски с человеческой фигуры в движении.

В значительной мере художественно7образную вы7

разительность композиции определяет ее колористиче7 ское решение. Здесь нельзя не указать, что цвет, его соответствие содержанию рисунка, играет большую роль. Колористическое решение — отражение эмоцио7 нального настроя содержания. Он может быть теплый или холодный, и маленькие дети это очень хорошо

чувствуют. Спонтанные проявления и помощь учителя

здесь сказываются самым очевидным образом. Но как и в других случаях, действия ребенка, выстроенные на

эмоционально7чувственных основах, постепенно усту7

пают место осознанным действиям, и рисунки теряют свою яркость цветовых построений.

Яркость и тонкость цветовых построений в детских

рисунках заметно утрачиваются к 3–47му классу. В рисунках появляется вполне благополучная внеш7

няя законченность цветового решения и вместе с ней

своеобразная «засушенность». Отчасти это связано с использованием сложного цвета, который в опре7

деленной мере затрудняет целостное построение цве7

тового решения (Натюрморт с керосиновой лампой.

%& Рис. 96–102).

ХУДОЖЕСТВЕННО ОБРАЗНЫЕ РЕШЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ности детей здесь наблюдаются с полной очевидно7 стью. К окончанию младшего школьного возраста

симметрия почти полностью исчезает из арсенала

изобразительных действий ребенка.

Известный ученый7педагог Е.В. Шорохов в послед7

нее время утверждает, что ритм необходимо выделять как закон композиции.

Ритм в детских рисунках рассматривается почти

всеми исследователями детского творчества как осо7

бый прием выразительной организации композиции. Ритмические приемы в произведениях художников наблюдаются во фризовых произведениях древне7 египетских художников (например, знаменитые «пла7 кальщицы» из ГМИИ им. А.С. Пушкина) или в стан7 ковых работах — «Оборона Петрограда» А. Дейнеки,

«Над голубым простором» Рылова и т. д.

Интересно то, что ритмическим построениям в

рисунках ребенка никто не учит. Это проявляется со7 вершенно спонтанно. В работе профессиональных ху7 дожников такие построения также совершаются до7 статочно интуитивно, и до самого окончания работы

художник не может объяснить, почему он так сделал.

У ребенка его жизненный опыт постоянно наполнен неосознанными наблюдениями ритмических чередова7 ний — день—ночь, зима—лето, ритм в играх (та же пирамидка — ритмическое сложение разноцветных больших и малых колец), музыка, танец и т. д.

Эти дети очень любят декоративное рисование и

могут долго чередовать всевозможные изображения

узоров, раскрашивая их различными цветами. Народ7 ное декоративно7прикладное искусство наполнено

ритмическими построениями в орнаментике украше7

ния одежды, посуды, жилья — все это стало как бы неотъемлемой частью человеческого бытия.

Наблюдается качественное изменение ритмических

построений. От элементарных чередований дерева (елоч7 ки) появляются ритмические построения глубинно7про7

странственного характера (например, ритм деревьев,

постепенно удаляющихся к горизонту) или сложные ритмические построения в изображении взаимосвязи

нескольких предметов (Астронавты на Луне. Рис. 68–69).

Целостность — один из законов композиции. Она

& предполагает такую организацию изображения, при