Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Построение изображений в определенной цвето7 вой гамме — теплой или холодной — наиболее яркий

показатель проявления способностей в изобразительной

деятельности (Теплое и холодное. 9 лет. Рис. 27–28). Со7

вершенно очевидна и эмоциональная сторона этой де7

ятельности. Чем сильнее будет ребенок включаться в переживание поставленной задачи, тем выше живо7

писные достоинства его рисунка (Астронавты на Луне.

Рис. 68–69).

Большое значение в изобразительной деятельнос7 ти ребенка имеет умение пользоваться различными художественными материалами. Особенно это касает7 ся красок на водной основе, и особенно акварели как наиболее доступного (дешевого и легкого по весу) ху7 дожественного материала.

Ребенка нужно учить пользоваться красками, пока7

зывать, как брать краску на кисточку, как ее споласки7

вать, как снимать с нее лишнюю воду и т. д. Его само7 стоятельное освоение техники работы с красками обычно сводится к тому, что он либо использует много воды и изображение начинает растекаться, либо, наобо7

рот, боясь подтеков, он берет краску полусухой кистью

и начинает раскрашивать. Ряд упражнений, которые должен выполнить ребенок вслед за педагогом, должен приучить его к правильной работе с красками.

В профессиональной работе художника в технике акварельной живописи можно обнаружить технику письма по сырому, а7ля прима и лессировками. В прак7

тике работы с детьми наиболее целесообразной являет7

ся техника работы а7ля прима. Для дошкольников и младших школьников принципиально важным являет7

ся получить конкретное изображение в результате изоб7

разительной деятельности. Им совершенно непонятно, почему нужно постепенно набирать цвет изображения,

как это часто показывается в методических пособиях, от

бледного к более насыщенному. Сделав по требованию преподавателя такое бледное изображение, дети отка7

зываются его совершенствовать. По сути, такие мето7

дические рекомендации направлены на выполнение своеобразной отмывки, поэтому детей нужно настраи7

вать на то, чтобы набрать цвет в полную силу.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

со светлых участков поверхности изображаемых пред7 метов. Это в определенной мере настраивает детей на

дифференциацию тональных отношений, т. е. насколь7

ко один цвет светлее или темнее другого.

Постепенно двигательные навыки детей формиру7

ются достаточно устойчиво, и они могут добиваться точного заполнения контура изображения цветом.

Здесь детям нужно показывать возможности работы ак7

варелью по сырому. Такая техника рассчитана на

быструю работу, что очень важно в сочетании с про7 должительными занятиями, поскольку позволяет обо7 стрить переключение юного художника на чувствен7 ное, эмоциональное воспроизведение цвета, что, к сожалению, утрачивается к так называемому переход7 ному возрасту.

Техника работы лессировками практически недо7

ступна в практике работы с детьми в обычных учеб7

ных заведениях. Эта техника требует хорошего знания основ цветоведения, последовательности нанесения слоев цвета таким образом, чтобы каждый ранее нане7 сенный цветовой слой выстраивал определенную жи7

вописную структуру изображения.

Использование цвета в изобразительной деятель7 ности детей, как мы уже отмечали, проходит этапы контурного обозначения цветом, частичного заполне7 ния контуров отдельных предметов и, наконец, пол7 ного заполнения пространства листа. Известно, что лишь отдельные рисунки старших дошкольников и

первоклассников полностью заполнены цветом. Дру7

гие дети этого возраста вполне довольствуются тем, что цветом заполнены только основные объекты изоб7

ражения. Дети объясняют это тем, что незакрашен7

ные участки бумаги могут обозначать воздух, который не имеет цвета (Цвет. Фризовая на кромке. Золотой

петушок. Андрей П. 8 лет. Иллюстрирование сказки о

Золотом петушке. Акварель, цветные мелки. Рис. 29). Постепенно представление об окружающей действи7

тельности у детей совершенствуется, и они начинают

сознательно оценивать пространственные построения в рисунках. Начинают выделять линию горизонта и

закрашивать небо полностью, до горизонта.

Пониманию необходимости полного заполнения

"цветом поверхности листа помогает умение рассмат7

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

ривать работы художников, которое должно сопровож7 даться в начале каждого занятия с детьми изобрази7

тельной деятельностью.

И наконец, освоение техники живописных матери7

алов неразрывно связано с сознательным подходом к

правильной последовательности ведения работы и умением перекрывать один цвет другим. Это своего

рода загораживание. Оно формируется у детей на раз7

личных занятиях. В частности, при работе на тониро7

ванной бумаге гуашевыми красками у детей создает7 ся некоторое представление о том, что один цвет может перекрываться другим (Денис М. 8 лет. Зима. Тонированная бумага, гуашь. Рис. 26). То же получа7 ется и в декоративных аппликационных работах (Ап7 пликация — цветная и ч.7б. Саша Ф. 8 лет. Цветок с

бабочками. Рис. 21–22). Даже известное указание учи7

телей о необходимости вести работу от светлого к тем7

ному настраивает детей на возможность перекрытия случайно выходящего за пределы обозначенного кон7 тура светлого цвета более темным. Такое ведение работы предполагает наличие внутреннего плана дей7

ствий и вырабатывается у детей в ходе последователь7

но выстроенных заданий.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

костной, декоративный характер, что и придает им обоб7 щенность, типичную для творчества дошкольников.

(Мы сейчас не говорим о содержательной, идейной

стороне композиций, которые постепенно приобретают

все более разнообразные формы.)

Процесс развития живописной композиции ребен7 ка можно условно разбить на три этапа: «декоратив7

ный», «декоративно7живописный» и «живописно7про7

странственный» (Натюрморт с керосиновой лампой.

Рис. 96–102).

Первый — декоративный — определяет творчество детей дошкольного возраста и отличается плоскостным, чистым использованием цвета, взятого из палитры кра7 сок. Композиция либо фризовая, либо с очень высоким горизонтом. На втором этапе — декоративно7живопис7

ном — при соответствующем показе и обучении у де7

тей появляется попытка смешивать краски и добивать7

ся различных живописных оттенков. Но объекты, даже при объемном линейном построении, в цвете решают7 ся плоскостно. Например, если ребенок рисует дом с двумя стенами, при некоторых попытках передачи пер7

спективы, то в цвете они фиксируются одинаково, без

выделения света и тени. Композиция усложняется, ког7 да дети при передаче пространства используют эле7 менты загораживания.

Декоративно7живописный способ исполнения ти7 пичен для учащихся начальных классов, которые при соответствующем обучении могут делать анализ живо7

писной поверхности предметов при выполнении натур7

ных заданий.

Появление третьего этапа — живописно7про7

странственного — может наблюдаться у некоторых

детей с 11–12 лет. Этот этап характеризуется умени7 ем передавать трехмерность объектов не только ли7

нейным построением, но и выделением светотени

живописными средствами. Сначала определяются светлотные данные цвета, например, найденный слож7

ный цвет предмета берется на свету светлее, а в тени,

соответственно, темнее, позднее в тени отмечаются рефлексы, появление которых означает начальное

освоение основ реалистической живописи, далее —

умелое применение сочетания теплых и холодных

"" цветов и т. д.

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Выделение указанных этапов формального разви7 тия живописного решения композиции теснейшим

образом связано с развитием мыслительной деятель7

ности ребенка, определяется этой деятельностью и, в

частности, умением делать обобщения, которые при7

водят к образному художественному мышлению. Советские психологи С.Л. Рубинштейн, М.Н. Шар7

даков и др. установили у детей три уровня развития

обобщения признаков и свойств различных предметов

и явлений действительности, связей и отношений меж7 ду ними: 1) чувственное, практически7действенное, совершающееся в наглядно данной ситуации; 2) образ7 но7понятийное и 3) понятийно7образное, научное.

Чувственное обобщение происходит в наглядно данной ситуации при непосредственном восприятии

единичных предметов и явлений на основе выделения

внешних, наглядно данных признаков: цвета, формы,

величины и т. д. Чувственно воспринимаемые призна7 ки и отношения выступают на передний план при восприятии отдельных предметов и явлений и часто эмоционально захватывают детей, что способствует

чувственному обобщению этих предметов и явлений.

Образно7понятийное обобщение представляет со7 бой обобщение как существенных понятийных знаний о предметах и явлениях, так и несущественных при7 знаков или отношений в виде наглядных образов, пред7 ставлений. Видимо, на этом уровне при нетворческом развитии личности возникает тот устойчивый стерео7

тип, который затрудняет переход на следующий уро7

вень развития личности ребенка (С.Л. Рубинштейн. 1946; М.Н. Шардаков. 1963).

Понятийно7образное научное обобщение характе7

ризуется обобщением общих и существенных призна7 ков предметов и явлений мира, связей и отношений.

Понятия, законы, правила, полученные в процессе по7

нятийного, обобщающего мышления, представляют собой наиболее полные, глубокие и правильные зна7

ния о предметах и явлениях действительности. Об7

общенное мышление — это научное теоретическое мышление.

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

Исследователи уже давно обратили внимание на

определенную динамику изменения композиционно7

пространственного построения детских рисунков. Это особенно убедительно подтверждало биогенетическую теорию развития в изобразительной деятельности детей.

Возрастные особенности, проявляющиеся в прида7 нии своим изображениям все большего количества пространственных качеств, здесь очевидны.

Вопросы, связанные с восприятием окружающей

действительности, являются основополагающими в

ряду проблем изобразительной деятельности детей. Многочисленные исследования этих проблем по7разно7

му связывают механизмы восприятия с развитием

изобразительной деятельности.

Восприятие пространства представляет собой чув7

ственно7наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величина, форма), а также их пространствен7

ных отношений, подразумевающих расположение отно7

сительно друг друга и воспринимающего субъекта. Рас7 смотрение этого вопроса осуществляется в неразрывной связи особенностей восприятия отдельных предметов и

их взаимного расположения в пространстве.

Развитие ребенка сопровождается формированием различных жизненно необходимых рефлексов. Велика роль безусловных рефлексов. Благодаря им происхо7 дит активное освоение социального опыта. Неосознан7 ные действия ребенка в начальный период его жизни направлены на ознакомление с окружающей обстанов7 кой. Все органы чувств здесь играют огромную роль.

Зрительные ощущения вместе с кинестетическими включаются в освоение окружающего пространства.

По мере накопления опыта, связанного с развити7

ем мышечно7суставных ощущений, а также опыта ори7 ентации в пространстве у ребенка формируется фик7

сированная установка глаз, на которую оказывает

влияние отличительные внешние свойства объектов, такие как наличие светлотного и цветового контраста

поверхностей, а также способности объекта переме7 "& щаться в пространстве.

КОМПОЗИЦИОННО ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПОСТРОЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ

В развитии ребенка большую роль играют его пред7 метные действия, которые осуществляются в виде иг7

ровой деятельности, а также в расширении практиче7

ского овладения пространством. Последнее связано с

тем, что происходит активное и все возрастающее пе7

ремещение человека в пространстве, соответствующее его постоянному вертикальному положению относитель7

но горизонтальной поверхности земли. Такое переме7

щение осуществляется в различных формах — поступа7

тельной, вращательной, колебательной и т. д. (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. 1964. С. 80) — и с разной скоростью. Все это имеет значение для формирования вестибулярного аппарата, что непосредственно сказывается в совершен7 ствовании аппарата пространственной ориентации.

Восприятие пространства младшим дошкольником

сопровождается соотнесением вертикального положе7

ния собственного тела с теми предметами, которые его

окружают. На этот факт указывают выводы, которые сделала в результате наблюдения за изобразительной деятельностью Н.П. Сакулина. Так, дети сравнительно быстро научаются делать пусть примитивные, но доста7

точно узнаваемые изображения фигур людей. В то же

время при изображении фигур животных они испыты7 вают достаточные затруднения, связанные с необходи7 мостью ориентации частей тела по горизонтали. В свя7 зи с этим в детских рисунках часто можно видеть стоящих на задних лапах котов, собак и др. (Вертикаль7 ная зверюшка. Слава А. 6 лет. Чебурашка. Рис. 72; Вер7

тикальный поросенок. Надя Б. 6 лет. Размер А73. Аква7

рель. Рис. 73). Таким образом, переход от одной системы отсчета — вертикальной — к другой, горизонтальной,

требует определенной перестройки, которая легко пре7

одолевается путем организации специальных упраж7 нений.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Известный советский психолог А.А. Люблинская, специально занимавшаяся вопросами восприятия про7

странства детьми, в связи с отмеченной возрастающей

ролью слова в отражении этого пространства выдели7

ла три категории усваиваемых ребенком элементарных

знаний о пространстве: «1) отражение удаленности предмета и его местоположения; 2) ориентировка в

направлениях пространства; 3) отражение простран7

ственных отношений между предметами» (цит. по кни7

ге Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Рыбалко. 1964. С. 99).

Все эти категории в трактовке пространства мы можем видеть на примере изобразительной деятель7 ности ребенка. Действительно, чем быстрее ребенок освоит такие словесные обозначения расположения объектов в пространстве и между собой, как «над»,

«под», «сзади», «спереди», «высоко», «низко» и т. д.,

тем скорее он научится соответствующим образом стро7

ить свои изображения.

Любопытную закономерность в определении про7 странственных отношений детьми дошкольного возра7 ста выявила в своих исследованиях Т.А. Мусеибова.

Так, «освоение каждой отдельной группы простран7

ственных отношений проходит стадию выработки из7 вестного опорного образа, выполняющего функцию точки отсчета в системе координат. После такой выра7 ботки опорного образа становится возможной отдиф7 ференцировка и противоположного положения объек7 тов. В каждой из пар пространственных обозначений

осваивается первоначально только одно из них, а имен7

но: под, справа, сверху, сзади, посередине, друг над другом. Освоение противоположных значений — над,

слева, снизу и т. д. — происходит позднее их, на осно7

ве сравнения с первыми» (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. 1964. С. 104–105).

Композиционно7пространственные проявления в

изобразительной деятельности детей мы рассматрива7