Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов

ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Весьма ценным в его исследовании представляются четкое разграничение возрастных периодов развития

ребенка и выделение характерных признаков, прояв7

ляющихся в процессе изобразительной деятельности.

В основном это проблемы объемно7пространственного

решения композиций детских рисунков. Статистиче7 ских выкладок своих наблюдений он не приводит, а всю

работу с детьми сводит в основном к мероприятиям

воспитательного характера.

Биогенетическая концепция на почве идей свободно7 го воспитания нашла свое воплощение в официальных материалах Наркомпроса (Народного комиссариата просвещения) и в различных программных докумен7 тах. Идеологическую основу этим направлениям обес7 печивала Российская академия художественных наук

(в 1925 г. переименованная в Государственную акаде7

мию художественных наук), в которой А.В. Бакушин7

ский играл видную роль, руководя комиссией по изу7 чению примитивного искусства.

Его тонкие наблюдения за творчеством детей позво7 лили выделить целый ряд закономерностей, проявляю7

щихся в процессе рисования, — в области развития

передачи форм предметов, их цветовых характеристик, пространственного решения композиций, что связано с особенностями зрительного восприятия ребенка, с формированием двигательных навыков, что в полную меру недооценивалось предшественниками.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

теля. И от этого данный подход не мог дать конкретных практических результатов. Дети выигрывали в разви7

тии и воспитании, но это было возможно только при

наличии высококвалифицированных педагогов, которых

катастрофически не хватало. Таким образом, рисунки

детей часто оставались весьма примитивными.

В 207х гг. прошлого столетия вопросами изучения

детских рисунков в нашей стране много занимался

Н. Рыбников (1926). Среди методов изучения на пер7

вое место он ставил биографический метод. Этот ме7 тод предполагает анализ детских рисунков, собранных у одного ребенка на протяжении нескольких лет, при этом фиксируются обстоятельства, при которых эти рисунки были выполнены (самостоятельно или вслед7 ствие побуждения со стороны взрослого). Для этих

целей в Педологическом институте была разработана

целая программа. В частности, предлагалось фиксиро7

вать то, что ребенок говорил во время рисования, с чего начинал рисовать, насколько придерживался перво7 начального замысла, когда начинал рисовать с нату7 ры, а не по памяти, окружающие условия, социальное

положение и т. д. Этот метод в настоящее время в

научных исследованиях практически не используется, поскольку требует тщательности и трудоемкости, но он реально может показать ход развития ребенка.

Уже в то время установились методы исследова7 ния детских рисунков — «формальный» и «содержа7 тельный».

Формальный метод различает ряд ступеней развития.

На первой ступени ребенок изображает бессмысленные и беспорядочные каракули. На второй ступени — своим

каракулям ребенок начинает присваивать некое значе7

ние, при этом отдельные изображения могут случайно походить на знакомые объекты. В дальнейшем можно

выделить изображения отдельных предметов, не имею7

щих между собой связи. Далее — ступень графического рассказа, в котором изображения объединены с помощью

плоскостной линии. И, наконец, переход от двухмерного

изображения к перспективному.

Содержательный подход усматривает три ступени

развития ребенка. В рисунках ребенка на первой сту7

пени развития излюбленной темой изображения явля7

ется человек, для второй ступени характерно изобра7

ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

жение животных, а на третьей ступени ребенок начи7 нает рисовать и многие другие предметы.

Н. Рыбников предложил свою схему квалификации

детских рисунков. Многое в разработанной им мето7

дике исследования может быть использовано современ7

ными специалистами, в частности такие позиции, как анализ содержания рисунков (объекты изображения),

«Композиция», «Пространство», «Движение», «Цвет»,

«Фактура». Особый упор автором был сделан в связи

с анализом работ детей, отобранных по социальному признаку (дети рабочих, крестьян, ремесленников и т. д.), что отвечало интересам диктатуры пролетари7 ата, а также по признаку пола.

Совершенно справедливо Н. Рыбников ставил во7 прос об изучении не только конечных продуктов

изобразительной деятельности, но и самого процесса.

Он предлагал проведение экспериментов, которые

могут применяться в двоякой форме: аналитической (расчленение акта рисования) и синтетической (све7 дение воедино).

Для изучения акта рисования методы разбиваются

на три большие группы: методы раздражения, методы

выражения и методы реакции. В число методов реак7 ции Н. Рыбников включал:

1)рисование по памяти;

2)рисование с натуры;

3)воспроизведение предъявленного рисунка;

4)иллюстрация на определенную тему;

5)рисование на свободно выбранную тему;

6)дополнение, подрисовывание более удачных эле7

ментов их комбинаций и расположения к показан7 ной картине или теме.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

точное внимание, благодаря чему не удерживаются в сознании образы воспоминаний; 4) неясность зритель7

ного образа; 5) слабая координация между зрительными

и двигательными моментами (Н. Рыбников. 1926. С. 36).

Методы выражения (внешние проявления, сопро7

вождающие акт рисования, — мимика, пантомимика, изменения дыхания, пульс и т. д.);

Методы раздражения (предъявление раздражите7

лей — сравнить две картины и т. д.).

Советское общество конца 207х — начала 307х гг. стало определенно ощущать недостатки в системе ху7 дожественного образования. Главной причиной этого явления было ослабление связей с традициями акаде7 мической школы изобразительного искусства, основан7 ной на реалистическом отражении действительности.

Это хорошо понимали и руководители страны, провоз7

гласившие идеи социалистического реализма.

Уже в 307х гг. появились партийные и правитель7 ственные документы, определившие перестройку систе7 мы Наркомпроса. С педологическими «извращениями» было покончено. Вместе с педологией стала отрицаться

и биогенетическая концепция, которая была ее основой.

Законы развития человека и общества стали подменять7 ся советскими постулатами о воспитании нового челове7 ка, о построении общества нового типа, что, в свою оче7 редь, ввело требования к обучению, которое во многом строго регламентировало и поведение человека, и соот7 ветственно качество получения знаний.

Последнее стало ведущим в системе разработки учеб7

ников по рисованию, содержащих последовательное сообщение основных знаний по изобразительной грамо7

те. В ряде случаев данная строгость приводила к тому,

что детское рисование и, следовательно, закономерности художественного развития ребенка в сфере освоения им

присущих ему изобразительных средств почти не рас7

сматривались. От этого упражнения и задания по рисо7 ванию, в духе того времени, в целом можно охарактери7

зовать как длительный этап овладения навыками основ

профессионального искусства, сосредоточенного на со7 вершенствовании исполнительского мастерства. Несмот7

ря на все то положительное, что имела традиционная

методика обучения детей в плане прочного усвоения

" знаний, в последующие годы она претерпела значитель7

ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ные изменения в направлении отражения педагогиче7 ских интересов и особенностей детского творчества, что

и продолжает развиваться в настоящее время.

И именно уже в то время открытая полемика со

сторонниками идей свободного воспитания, которая еще

имела место в конце 207х гг. (с одной стороны, это была классическая школа художественно7педагогического

образования Петрограда7Ленинграда, представителями

которой были В.И. Бейер, К.М. Лепилов, Е.В. Разыграев

и др., а также известные художники7педагоги Д.Н. Кар7 довский, П.Я. Павлинов, Н. Радлов, В.Н. Яковлев, а с другой — А.В. Бакушинский и его единомышленники), приобрела скрытые формы и была доступна лишь для понимания специалистов.

Отдел примитивного искусства Государственной

академии художественных наук был преобразован в

Художественно7методический совет, организованный

при Центральном доме художественного воспитания детей, позднее его функции взял на себя НИИ художе7 ственного воспитания РСФСР–СССР (теперь Инсти7 тут художественного образования Российской акаде7

мии образования).

Реалистическое направление в художественном образовании повсеместно утверждалось. Этому способ7 ствовало создание программ, учебных пособий, учеб7 ников по рисованию — изобразительному искусству; создание художественно7графических отделений при педучилищах и художественно7графических факульте7

тов при педвузах.

Среди исследователей изобразительной деятельно7 сти детей в последние десятилетия выделились такие

ученые, как Е.И. Игнатьев, В.И. Кириенко, Т.С. Ко7

марова, В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, Е.В. Шорохов и др. Они внесли значительный вклад в

совершенствование методов активизации изобрази7

тельной деятельности детей, что отразилось на состав7 лении программ по изобразительному искусству, отли7

чительной чертой которых явились задачи обучения,

воспитания и развития, а ведущим видом деятельно7 сти стало рисование с натуры.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

разования. В них концентрируются достижения в обла7 сти психологии, физиологии, педагогики, методики и др.

наук. Учителю в качестве своеобразного ориентира пред7

лагаются необходимые требования по усвоению детьми

знаний, умений и навыков на каждый год обучения. Эти

требования содержат общие важные позиции обучения, воспитания и развития школьников (2001).

В последние годы была проведена большая работа

по классификации методов изучения изобразительной

деятельности детей и определения системы критериев оценки детских рисунков. Изучая вопросы активиза7 ции художественного изображения объектов действи7 тельности, советский ученый К.М. Багдасарян в сере7 дине 707х гг. выделила следующие разделы.

Раздел I. Выражение отношения к действительно7

сти посредством композиции рисунка (композицион7

ные качественные показатели).

1. Правильный выбор положения листа бумаги.

2 Гармоническое заполнение поверхности бумаги.

3.Связь между изображаемыми объектами.

4.Элементы ритмичности.

5.Наличие художественного замысла.

6.Элементы симметричности.

7.Упорядоченность пространственной ориентации: а) загораживание;

б) расположение на одной линии;

в) наличие границы земли и неба.

8.Многопредметность.

9.Разнообразие изображаемых объектов.

10.Многодетальность.

11.Стремление к выражению действия и движения.

12.Стремление к выражению настроения.

13.Стремление к крупному изображению.

14.Присутствие фона в рисунке (одноцветная окрас7

ка как фон).

15.Изображение близкое к реальному.

Раздел II. Выражение отношения к действительно7 сти посредством передачи формы и пропорций пред7

метов (качественные показатели изображения формы

ипропорций).

16.Элементы объемного изображения.

$ 17. Общая пропорциональность.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

5)достаточно выраженный колористический характер;

6)явное преобладание колористического начала.

Первые три градации давали основание соотнести творчество художника (по данной градации) с доми7 нированием левополушарных процессов творческой

деятельности, а три последующие, соответственно, с

доминированием правополушарных процессов. Объек7

тивность оценок, по мнению исследователей, достига7 лась показаниями двух групп экспертов. В первую группу (10 экспертов) входили психологи, искусство7 веды и художники; вторая группа (9 экспертов) —

искусствоведы. Если эксперты отмечали показатели 3

и4, то данный художник исключался из анализируе7 мой группы.

Методы экспериментального исследования, по7

строенные на использовании экспертных оценок, ча7

сто вызывают сомнения в объективности. Но в данном случае столь широкий диапазон показателей и привле7 чение столь широкого круга экспертов дают основа7 ния считать эти выводы правильными.

Критерии оценки детских работ, а также учебных

итворческих работ, выполненных в специальных ху7

дожественных заведениях, в последние годы все боль7 ше и больше используются в научных исследованиях для определения эффективности использования тех или иных методов преподавания. Чаще всего эти ис7 следования затрагивают лишь частные проблемы, на7 пример воспроизведение цвета, объема, конструктив7 ного построения и т. д.

Впоследние годы также появилось много публи7

каций с предназначенными для психологов рисуноч7 ными тестами (наибольший интерес представляет пуб7

ликация Е.С. Романовой. 2001), которые могут быть

использованы и специалистами в области изобрази7

тельной деятельности детей.

Как показывают исследования методов обучения, содержание учебных программ по изобразительному

искусству, обширная практика передовых учителей, обучение должны отвечать дидактическим принципам

единства обучения, воспитания и развития. Именно

такое единство действительно приносит наибольшую

пользу детям, причем рисование с натуры является для