Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Опыты показывают, что с возрастом цветовое вос7 приятие все более определяется непосредственной

целью и характером деятельности, т. е. созданием кон7

кретного образа. Практическое освоение действитель7

ности ребенком ставит его в такое положение, при

котором значение формы приобретает особую важ7 ность, так как правильное использование по назначе7

нию разных предметов — одежды, посуды, игрушек и

др. — преимущественно связано с признаком формы,

а не цвета. Начиная с третьего класса, фиксация фор7 мы раздражителей преобладает над называнием их цветовых особенностей (В.Г. Степанов. 1963). Это замет7 ным образом отражается и на живописных проявлени7 ях детей в изобразительной деятельности, когда яркость и эмоциональность цвета все больше подменяется ак7

куратностью заполнения контуров стереотипными пред7

ставлениями о цветовой характеристике предметов.

Практика работы с детьми подтверждает, что когда сильно активизируется внимание ребенка на особен7 ностях живописного состояния предмета и его пере7 дачи на плоскости листа, построение изображения

искажается и часто приобретает формальный харак7

тер. Мы были свидетелями того, как ребенок впервые получил новые гуашевые краски. Его лист бумаги был размещен на наклонном мольберте. Рисунок состоял в изображении домика и дерева. Когда он приступил к работе красками и увидел, как они красиво расте7 каются, поскольку было взято много воды, и как они

смешиваются с другими красками, задуманный рису7

нок потерял всякий смысл. Теперь его увлекала толь7 ко стихия цвета, переходы от одной краски к другой,

подтеки краски. От первоначального рисунка не ос7

талось и следа.

Эксперименты, основанные на анализе воспроизве7

дения сложного цвета школьниками (Е.И. Игнатьев.

1957), которым в качестве натуры была предложена ваза с глянцевой поверхностью неопределенного цвета, об7

наружили в рисунках младших школьников изобра7

жение вазы зеленого, фиолетового, красного, желтого цветов. И действительно, каждый из этих цветов имел

место в представленной натуре.

В начальный период обучения вполне достаточно

при восприятии цвета обнаружить и воспроизвести !

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

только лишь локальный цвет — собственный цвет пред7 мета вне зависимости от условий освещения. Уже млад7

шие школьники вполне в состоянии определять слож7

ный (локальный) цвет предмета, и для них это большой

шаг в освоении разнообразия окружающего мира. Вос7

произвести цвет, обусловленный освещением и взаимо7 связью других цветовых поверхностей, — задача, кото7

рая решается под руководством художника7педагога.

«Учащиеся, перешедшие на более высокую ступень

анализа цвета при работе с натуры, в рисунках по представлению всегда допускают известные отклоне7 ния от передачи цвета, которыми они пользовались в рисунках с натуры» (Е.И. Игнатьев. 1957. С. 51).

Эти различия Е.И. Игнатьев объясняет тем, что учащиеся фактически весь анализ натуры сводят к

определению наименования цвета, поэтому в рисун7

ках по представлению они обращаются только к при7

поминанию наименования цвета, а этого вполне доста7 точно для точного повторения цвета своего натурного рисунка, для грубого определения расцветки натуры по представлению.

«У учащихся, которые непосредственно долго и

пристально изучали натуру и упорно пытались точно передать цвет в рисунке, много экспериментируя с краской и сравнивая каждый отрезок натуры с соответ7 ствующим отрезком своего рисунка, точное повторение красочных сочетаний своего натурного рисунка факти7 чески является невозможным, ибо здесь без опоры в

натуре чрезвычайно трудно повторить весь путь слож7

ного цветового анализа натуры и передачи его резуль7 татов в натурном рисунке» (Е.И. Игнатьев. 1957. С. 51).

Из всего вышеотмеченного педагог должен знать,

что умение видеть и воспроизводить сложные цвето7 вые состояния объектов действительности само собой

не приходит и нуждается в активной помощи со сторо7

ны взрослого. Изобразительная деятельность ребенка, живописное творчество является важным моментом, в

процессе которого развиваются необходимые знания и

умения и формируется художественно7образованная личность. Процесс восприятия и воспроизведения цве7

та имеет индивидуальные особенности и в целом зави7

сит от строения нервной системы человека. По харак7

!теру поведения и анализу живописного творчества

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

детей педагогу необходимо учитывать их индивидуаль7 ные особенности.

Экспериментальные данные по цветоразличительным

способностям, в тех случаях, когда, например, сравнива7

емые цветовые образцы не накладываются друг на дру7

га, показывают, что здесь все больше включаются фун7 кции памяти человека, развитие которой определяется как

возрастными, так и индивидуальными особенностями.

В опытах с участием сенсорной памяти исследова7

ния К.В. Бардина показали, что старшие школьники дают более высокие результаты, чем младшие, тогда как в опытах на различительную чувствительность заметной разницы между результатами этих возрастных групп не наблюдалось. Преимущество старших детей в опытах с сенсорной памятью выявилось как при подборе цвета

самим испытуемым, так и в том случае, когда испыту7

емый должен был лишь говорить, предъявлен ли ему

тот же цвет, что и раньше, или нет. Обнаружили также три типа распределения групп испытуемых по разре7 шающей способности глаз — с высокой разрешающей способностью (высокой чувствительностью к цвету), с

низкой и средней.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Постепенно ребенок переходит к раскрашиванию отдельных изображений. В этом ему очень хорошо

помогают книжки7раскраски. В них по наглядному

образцу дети стараются подобрать нужный цвет и

аккуратно закрасить контур изображения, не выходя

за его пределы.

Считается, что использование сложного цвета в

работах детей есть определенный шаг вперед. И дейст7

вительно, это так. Использование сложного цвета мо7

жет быть совершенно спонтанным. Ребенок в силу того, что он не умеет в достаточной мере владеть техникой работы с красками на водной основе, забывает сполос7 нуть кисть и набирает «грязной» кистью новый цвет, невольно его смешивая. Иногда получаются довольно интересные живописные изображения (Случайное

смешение красок. Эммануэль П. 9 лет. Деревья. Аква7

рель. Рис. 23). Иногда дети обращают на это внимание

и затем сознательно пробуют искать сложный цвет. Использование цвета в рисунках детей можно про7

следить в следующей последовательности: простой цвет из палитры красок, сочетание простого цвета со слож7

ным и сложный цвет. Уже старшие дошкольники впол7

не могут заниматься поисками сложного цвета, особен7 но после того как педагог покажет им, как можно пользоваться палитрой. В качестве палитры может быть взят белый лист плотной бумаги, или блюдечко, или спе7 циальная пластмассовая палитра. Особенно сильное впечатление на детей производит смешение разных

красок с белой. Она обычно первой исчезает из набора

красок.

Использование сложного цвета сопровождается

умением давать сложное определение цветовым оттен7

кам поверхности предметов. Поэтому с детьми нужно постоянно обсуждать, какими оттенками отличается

цвет поверхности того или иного предмета.

Изучение детских работ показывает, что в цвето7 вом решении учащиеся начальных классов отмечают

такое качество цвета, как светлота. Они вполне созна7

тельно пытаются передать, например, синеву неба не таким темным цветом, как сама краска, а путем раз7

бавления ее водой добиваются необходимой светлоты

неба. В процессе работы с красками дети обычно са7

!" мостоятельно открывают для себя это свойство. Сме7

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

шивать краски дети решаются очень редко. Только показ педагога может открыть перед ребенком нескон7

чаемый мир красок, что возможно уже при обучении

первоклассников.

Цвет в творчестве художников7живописцев, дизай7

неров — целая наука о цветоведении, которой посвя7 тили себя многие ученые, художники7педагоги.

Включение основ теории цветоведения в практику

преподавания изобразительного искусства для детей

требует особо продуманной системы изложения науч7 ного материала с учетом возрастных особенностей и особенностей практической подготовки ребенка. Весь7 ма сложным представляется и вычленение отдельных разделов теории цветоведения. В том виде, в котором эта теория излагается в научных трудах, она довольно

сложна для понимания младших школьников. Теория

цветоведения в вопросах применительно к практике

живописи имеет свои специфические черты.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ским компонентом в этом роде изобразительной дея7 тельности ребенка.

Как уже говорилось ранее, ребенок до специаль7

ного обучения использует в живописных композициях

чистый цвет красок палитры, не прибегая к смешению

и поиску сложных оттенков цвета (Натюрморты при7 митивные — 3 класс. Рис. 24–25). На этом этапе раз7

вития изобразительной деятельности целесообразно

показывать живописные произведения мастеров ис7

кусств и анализировать вместе с детьми живописный строй картины. Например, выясняя с детьми, какого цвета небо, показать ряд произведений, на которых цвет неба будет сине7зеленым, желто7красным, сине7 черным и т. д. Строя беседу по этим вопросам, нужно сделать так, чтобы дети самостоятельно подошли к

пониманию необходимости в различных обстоятель7

ствах состояния природы передавать отличные цвето7

вые оттенки. Полезно показать сильно увеличенный фрагмент живописного полотна, выполненного в тех7 нике масляного письма, где можно увидеть цветовой состав, оставленный мазком кисти художника. Особен7

но это видно у художников, которые добивались опти7

ческого смешения мазков краски различных цветовых оттенков при восприятии на определенном расстоянии (К. Моне, И. Грабарь и др.). После такой беседы очень полезно провести прогулку на местности и вместе с детьми проанализировать цвет объектов окружающей действительности, его изменения в зависимости от ос7

вещения.

В практической деятельности ребенка целесообраз7 но дать обоснование возможности получения цвета при

смешении различных красок. Здесь необходимо пока7

зать цветовой круг. В образной форме (на примере возникновения радуги) можно продемонстрировать

расположение цветов согласно их чередованию. Дети

в игровой форме очень быстро запоминают последова7 тельность положения цветов в спектре — каждый

(красный) охотник (оранжевый) желает (желтый) знать

(зеленый), где (голубой) сидит (синий) фазан (фиолето7 вый). Для более старших и подготовленных детей воз7

можна демонстрация разложения света с помощью

призмы и получения спектра цветов, которому соот7

!$ ветствует размещение цветовых тонов на цветовом

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

круге. Смешение красок, соответствующих противосто7 ящим по цветовому кругу тонам, недопустимо, так как

при этом получается грязь. Желательно, чтобы цвето7

вой круг постоянно находился в экспозиции помеще7

ния, где занимаются дети.

Вкачестве начального упражнения в работе с крас7 ками лучше всего сделать несколько набросков с осен7

них листьев. Плоские по своей форме и поэтому не

обладающие светотеневым построением, осенние ли7

стья понятны по своему цветовому состоянию и удобны

визображении для начинающих художников. Сопостав7 ляя цвет выбранного листа с цветом красок, имеющихся

вученических наборах, можно продемонстрировать не7 обходимость нахождения «нужного» оттенка цвета.

Педагогу следует наглядно показать выполнение

наброска, демонстрируя технические особенности того

или иного живописного материала в работе с палит7

рой и непосредственно на формате листа, живописны7 ми материалами.

Вработе с живописными материалами детей надо постепенно приучать к правильному называнию кра7

сок и в дальнейшем разговаривать с ними профессио7

нальным языком, дисциплинирующим занятия изобра7 зительным искусством.

Уже в таком упражнении можно развивать умение видеть и воспроизводить сложные цветовые оттенки, развивать технику живописного письма, давать пред7 ставление о сближенных цветовых отношениях, о на7

сыщенности и т. д. Для первого упражнения достаточ7

но выполнить два7три изображения простых по форме осенних листьев различных цветовых оттенков (листья

березы, осины), нужно добиваться от детей и следить,

чтобы они верно сделали подготовительный рисунок. Желательно требовать от детей предварительно сма7

чивать изображение в пределах рисунка водой, для того

чтобы легко и быстро можно было закрыть поверхность найденным на палитре цветом.

Нужно обращать внимание детей на то, что пред7

варительно следует подобрать локальный цвет объек7 та. Локальный цвет, или предметный цвет, — это соб7

ственный цвет объекта, воспринимаемый в условиях

рассеянного освещения, т. е. не учитывается измене7

ние цвета от изменения условий освещения. Верно !%

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

подобранный локальный цвет объекта является важ7 ным условием ведения живописной работы, но сле7

дует также учитывать и многообразие цветовых оттенков

поверхностей предметов. Так, например, поверхность

желтого осеннего листа имеет оттенки и красного, и

охристого, и голубые, и зеленые и т. д. Доминирующий цветовой тон данного предмета мы оцениваем как

желтый (локальный цвет). Его нужно составить на па7

литре, смешивая кадмий желтый с охрой, с белилами.

Закрыв полученным цветом изображение и сравнивая его с оригиналом, необходимо, пока еще не высохла краска, внести необходимые дополнения. Добавленные компоненты, положенные на сырую поверхность, со7 льются и создадут красивое живописное пятно.

Может случиться и так, что ребенок, внимательно

рассматривая объект, сразу подойдет к передаче оттен7

ков, что обычно приводит к дробности и пестроте изо7

бражения. Здесь нужно потребовать вернуться к по7 иску локального цвета или, если работа такого ребенка зашла слишком далеко, показать, каким образом мож7 но исправить изображение. В этом случае нужно взять

сырую кисть и легко прокрыть все изображения так,

чтобы оттенки «соединились» между собой, создав единое тональное построение.

Из теории цветоведения известно, что, когда смеши7 ваются два цвета и получается какой7то третий цвет, он теряет в насыщенности исходных компонентов. Поня7 тие «насыщенность» не всегда доступно и легко усва7

ивается. На начальных этапах живописного творчества

при смешении красок и поиске цвета ребенок еще нео7 сознанно будет манипулировать этим свойством цвета.

Детям гораздо легче усвоить, что цвета бывают глухие

и звонкие, и показать соответствующие примеры. Лишь на этапе специального обучения под руко7

водством художника7педагога наступает момент, ког7

да, конкретизируя анализ живописной работы ребен7 ка, нужно будет сказать ему: «Здесь по насыщенности

нужно взять более сдержанно» или «Цвет нужно подо7

брать более насыщенно».

В набросках осенних листьев часто возникают за7

труднения в нахождении нужного цвета, такого как

темно7красный или буро7зеленый. Чтобы найти такой

!& цвет натуры, нужно вполне сознательно определять

ЦВЕТ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

такое качество цвета, как насыщенность. У начинаю7 щих художников получаются обычно сильно выражен7

ные цветовые оттенки таких тонов. На наглядном при7

мере нужно продемонстрировать изменение цвета по

насыщенности. Для примера можно показать желтый

лимон, желтый осенний лист и ткань желтого цвета. Нужно проследить, чтобы по светлоте все эти предметы

были одинаковы, тогда станет совершенно заметным, что

желтый цвет лимона имеет наиболее выраженный тон,

менее выраженный тон будет у осеннего листа и еще менее, например, у желтой драпировки. Таким образом, понятие «насыщенность» можно определить как сте7 пень выраженности цветового тона или как степень отличия данного хроматического цвета от одинаково7 го с ним по светлоте серого цвета (А.А. Унковский.

1980. С. 14).

Очень хорошо, если педагог с помощью красок

продемонстрирует изменение цвета по насыщенности. Для лучшей наглядности выбрать не слишком темный цветовой тон, например желтый или оранжевый (кад7 мий желтый, кадмий оранжевый), подобрать равный

по светлоте с выбранным хроматическим ахроматиче7

ский, т. е. серый цвет. Добавляя каждый раз по порции ахроматического цвета в хроматический, можно пока7 зать ряд изменений цвета по насыщенности.

В живописных работах младшие школьники очень нерешительно используют черную краску, которая ассо7 циируется у них с чем7то некрасивым, грязным. Кстати,

у дошкольников, пока еще не сформировались четкие

ассоциативные связи между характеристикой цвета и цветовой поверхностью предмета, черный цвет исполь7

зуется повсеместно и достаточно выразительно. На са7

мом деле черная краска, особенно в акварельной живо7 писи, обладает прозрачностью и чистотой цвета и легко

комбинируется с другими красками. С ее помощью лег7

ко можно манипулировать насыщенностью цвета. Задание в исполнении набросков осенних листьев

может регулярно повторяться из года в год, но нужно

следить за разнообразием предлагаемого материала как по видам различных пород листьев и их цветового

разнообразия, так и по сложности их конфигурации.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Следующим натурным заданием должно быть упраж7 нение в выполнении живописных набросков овощей и

фруктов. В отличие от плоских по форме листьев эти

предметы обладают объемом и нуждаются в соответ7

ствующем трехмерном изображении на плоскости.

Надо сказать, что у младших школьников еще очень слабо развита дифференциация на восприятие и вос7

произведение объемов предметов светом и тенью (Свет

и тень. Яблоки. 4 кл. Рис. 105–110). Когда детям указы7

вают на эти моменты, они вполне соглашаются с их наличием, но в своих рисунках продолжают делать плоские изображения объемных предметов. Они быст7 ро подбирают локальный цвет объектов и считают свою работу законченной. Основная трудность, с которой сталкиваются здесь дети, — это определение цвета те7

невых поверхностей предметов. Известно, что цвет

предмета в тени всегда сложнее, чем на свету, и опре7

деляется такими факторами, как рефлексы. Иногда можно наблюдать, что теневые поверхности предметов дети пытаются изобразить штриховкой графитным чер7 ным карандашом или отмечают цвет тени каким7то от7

личным цветом от освещения поверхности, но равным

по светлоте, так что не получается контраста света и тени. Трудность в передаче света и тени может быть разрешена только тогда, когда дети поймут природу образования рефлексов и правильно будут отмечать тональные отношения, о чем речь пойдет ниже.

Дети очень быстро усваивают такие особенности

цвета, как «теплые» и «холодные»: голубые, синие, фио7

летовые цвета — холодные; желтые, оранжевые, крас7 ные — теплые. Это самые элементарные сведения, но

уже в младшем школьном возрасте дети по палитре сво7

их красок дифференцируют отдельные тона по этим при7 знакам. Например, желтый цвет. В палитре есть кадмий

лимонный и кадмий желтый средний, из которых пер7

вый обладает более холодным тоном и т. д. В процессе обучения дети усваивают, что можно добиться теплых и

холодных оттенков для любого цветового тона. Особенно

это становится доступным в работе с гуашевыми краска7 ми, в которых имеются белила. Не следует забывать, что

эти признаки получают свое звучание при соответству7

ющем общем цветовом решении, при умело найденном

" сочетании цветовых тонов.