Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов

ПРОЦЕССЫ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ющие неординарных решений, стимулируют творчес7 кий поиск в действиях учащихся. В то же время «при

нетворческой задаче развитый интеллект реализует

готовые логические программы, где его высший

структурный уровень однозначно подчиняет себе функ7

ционирование всех нижестоящих» (Пономарев Я.А. 1976. С. 264).

В изучении процессов изобразительной деятельно7

сти в их практической части, когда замысел материа7

лизуется в виде конкретных набросков, зарисовок, рисунков, большую помощь может оказать «методика срезов», предложенная Е.И. Игнатьевым (1961). Путем использования копировальной бумаги, подкладываемой каждый раз под рисунок, можно получить отдельные срезы, указывающие на решение конкретной изобра7

зительной задачи на тот или иной этап выполнения ра7

боты. Эта достаточно простая методика дает возмож7

ность обнаружить весь ход выполнения рисунка, что позволяет оценить правильность и характерные особен7 ности работы ребенка. Достаточно получить три7четыре среза, чтобы иметь представление о реализации замыс7

ла. Никакая видеозапись не способна вывести подоб7

ную картину (Срезы. Старикова Оля. Рис. 111–118).

!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая вышеобозначенные закономерности, мож7

но отметить, что в младшем школьном возрасте в значи7

тельной мере осуществляется спонтанное развитие изоб7 разительных действий ребенка, которое необходимо всячески учитывать в практической работе учителя. Между тем проявления детей в цветовоспроизведении явно утрачивают свои позиции. Что касается навыков конструктивного построения изображений, спонтанно7 му развитию они не поддаются. И здесь необходимы целенаправленные обучающие действия со стороны учителя — правильно построить предмет, получить эле7

ментарные навыки перспективного, объемного, про7 странственного изображения объектов и т. д.

Иногда говорят, что школа не призвана готовить

художников и что подобные знания, умения и навыки им не нужны. Что достаточно использовать уроки изоб7 разительного искусства лишь для воспитания у детей чувства прекрасного, умения разбираться в различных видах изобразительного искусства. Все это правильно, но конкретная изобразительная деятельность и зало7 женные в нее основы изобразительной грамоты по7

могают ребенку глубже проникнуть в сложный мир

окружающей действительности, понять его.

Умение конструктивно воспроизводить предметы окружающей действительности формирует у детей пространственное мышление, столь необходимое для

многих направлений дальнейшей профессиональной деятельности человека.

!

ЛИТЕРАТУРА

1.Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащих7 ся. М.: Просвещение, 1993. 160 с.: ил.

2.Алпатов М.В. Композиция в живописи: Исторический очерк. М.; Л.: Искусство, 1940. 129 с.: ил.

3.Ананьев Б.Г., Дворяшин М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивиду7 альное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. 335 с.

4.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия про7 странства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

5.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Про7 гресс, 1974. 392 с.

6.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с. (Труды чл. кор. АПН СССР.)

7.Багдасарян К.М. Вопросы активизации художественного изображения объектов действительности в рисунках младших школьников: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1975. 21 с.

8.Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспита7 ние. М.: Новая Москва, 1925. 240 с.

9.Бардин К.В. Исследование сенсорной памяти и различи7 тельной чувствительности к цвету у детей школьного воз7 раста // Вопросы психологии. 1960. № 2.

10.Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений: Из опыта работы учителя рисования. Л.: Просвещение, 1962. 70 с.: ил.

11.Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1910. 50 с.

12.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изда7 тельский центр «Академия», 2002. 320 с.

13.Бюлер К. Духовное развитие ребенка / Пер. с нем. под ред. и с предисл. В.Е. Смирнова. М.: Новая Москва, 1924. 568 с.

14.Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной пси7

ЛИТЕРАТУРА

15.Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: во7 просы теории и истории. М.: Изобразительное искусство,

1983. 439 с.

17.Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творче7 ство // Художественное творчество и ребенок. М., 1972. С. 22–36.

18.Виноградова Г. Уроки рисования с натуры в общеобразо7 вательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. 144 с.: ил.

19.Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской; Науч.7

исслед. ин7т общей и педагогической психологии Акаде7 мии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

21.Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд7во АПН РСФСР, 1950. 508 с.

22.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воз7 расте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 37е изд. М.: Просве7 щение, 1990. 93 с.: ил.

23.Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Изд7во иностранной литературы, 1950. 708 с.

24.Галкина О.И. Развитие пространственных представле7 ний у детей в начальной школе. М.: Изд7во АПН РСФСР, 1961. 100 с.

25.Голицын Г.А., Георгиев М.Н., Петров В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 148–153.

26.Графика Нади Рушевой: Альбом. М.: Изобразительное ис7 кусство, 1976. 120 с.: ил.

27.Горский Д.П. Вопросы абстракций и образование понятий.

М.: Изд7во АН СССР, 1961. 351 с.

29.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико7психо7 логические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

30.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. 544 с.

31.Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интер7 претации. М.: Наука, 1973. 199 с.

32.Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. 304 с. (Gaudeamus).

33.Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Издательство

«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.

!" 34. Зинченко ВЛ., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение обра7

ЛИТЕРАТУРА

88.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320 с.

89.Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. 102 с.

90.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональ7 ной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

91.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 27е изд., перераб. и доп. М.: Изда7 тельская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

92.Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. 256 с.

93.Шорохов Е.В. Основы композиции: Учеб. пособие для сту7 дентов пед. ин7тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1979. 303 с.: ил.

94.Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1979. 303 с.: ил.

95.Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов худож.7 граф. фак. пед. ин7тов. 27е изд., перераб. и доп. М.: Просве7 щение, 1986. 207 с.: ил.

96.Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство // Во7 просы истории, теории и методики преподавания изобра7 зительного искусства. Вып. 1. Сб. статей. М.: Прометей, 1996. С. 3–9.

97.Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 39–47.

98.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

99.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциа7 ла личности. М.: Флинта, 1997. 224 с.

100.Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись: Учебник для студен7 тов худож.7граф. фак. пед. Ин7тов и ун7тов. 27е изд., пере7 раб. и доп. М.: АГАР, 1999. 232 с.: ил.

!&

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рис. № 1. Роман П. 5 лет. «Человек, дерево, дом». Цветные мелки

Рис. 2–3. Саша Ф. 8 лет. «Цветок с бабочками». Аппликация (цветное и черно белое изображение)